構(gòu)建習(xí)作的“生態(tài)場(chǎng)”：讓兒童言語自然生長

梁婷

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出了明確的要求，我們語文教師要能引導(dǎo)激勵(lì)著學(xué)生積極參與到寫作中，讓學(xué)生的言語能夠自然增長。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建習(xí)作 生態(tài)場(chǎng) 言語自然生長

《小學(xué)語文課程標(biāo)注》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼耍覀冋Z文教師在教學(xué)中要能引導(dǎo)、激發(fā)著每個(gè)學(xué)生的積極品質(zhì)和積極力量，讓學(xué)生能夠在寫作的過程中更加快樂，更加陽光。為此語文教師要能構(gòu)建學(xué)生習(xí)作的“生態(tài)場(chǎng)”，“生態(tài)場(chǎng)”就是指我們教師能夠構(gòu)建一種學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的環(huán)境，能讓學(xué)生與生活、他人、自我建立積極的關(guān)系，在言語交談中不斷地發(fā)展、創(chuàng)新，讓學(xué)生的習(xí)作與成長共同發(fā)展，讓學(xué)生擁有幸福的人生。因此，我們語文教師在教學(xué)中，要能設(shè)計(jì)“聽說讀寫背”等具體、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生這樣的環(huán)境中能夠悟得言語材料中的語言法則，形成自己的語感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言的自然生長。

一、隱性序列顯性化

部編教材編排中都有單元的要素，我們教師在教學(xué)中，要能把握單元要素的要點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的“例子”中發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)文本語言文字表情達(dá)意的方法和方法。對(duì)教材進(jìn)行有效的利用，發(fā)揮隱藏的習(xí)作序列，可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的習(xí)作的素養(yǎng)。

例如部編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元，這一單元的要素就是能夠把握長文章的主要內(nèi)容，能夠按照一定的順序把事情的過程寫清楚，在這一單元中涉及到習(xí)作就是我學(xué)會(huì)了 ，在講解這個(gè)習(xí)作之前，我讓學(xué)生回顧了這一單元的內(nèi)容，而且讓學(xué)生知道長文章，我們可以借助于小標(biāo)題的形式來寫，特別是學(xué)生在回顧中，有的學(xué)生抓住這樣的兩句話：“媽媽還是死命追著不放，到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉?！倍际羌?xì)節(jié)描寫，而且都是運(yùn)用的比喻，可是這句話的感情色彩卻完全不一樣。這樣的寫法學(xué)生能透徹地悟透，而且學(xué)生講到在寫作文中，也要能夠運(yùn)用這些感情色彩不同的比喻句。同時(shí)學(xué)生在回顧《蘆花鞋》這篇文章時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)文章的內(nèi)容和上課時(shí)老師給予的小標(biāo)題，把文章按照一定的順序說出來。而這篇文章內(nèi)容較長，學(xué)生在交流內(nèi)容時(shí)，先從挑蘆花，捋蘆花，編蘆花鞋，到最后賣蘆花鞋，這樣一步步地呈現(xiàn)著青銅善良的性格。而再讓學(xué)生寫我學(xué)會(huì)了 ， 學(xué)生就能把學(xué)會(huì)這件事的過程和自己有趣的經(jīng)歷寫得非常細(xì)膩，而且還能把自己的心理變化借用文本的句式表達(dá)清楚。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要能把文章中一些隱性的序列顯性化，讓學(xué)生在這樣的內(nèi)容中找到習(xí)作的“生態(tài)場(chǎng)”，學(xué)生就能有話可說，不會(huì)畏懼寫文章，能夠有效提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

二、零散序列整體化

在我多年的語文教學(xué)中，我們教師都知道其實(shí)小學(xué)語文的習(xí)作并不都是能進(jìn)入教材，在新教育中提到寫作體系不應(yīng)該是“邏輯嚴(yán)密”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求。因此，我們教師在教學(xué)中，要能根據(jù)學(xué)生的語言運(yùn)用去確定語言訓(xùn)練的序列，尋找適切的“學(xué)材”，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這樣提升學(xué)生的習(xí)作水平才是硬道理。

例如在語文教材中寫人需要外貌描寫，可是在語文課標(biāo)中沒有序列的要求。我們教師就要能夠根據(jù)學(xué)生的需求，研讀教材，跨年級(jí)或者跨學(xué)段尋找恰當(dāng)?shù)奈谋咀鳛橛?xùn)練的“學(xué)材”，這樣就能將零散的序列進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成一個(gè)序列的訓(xùn)練，讓外貌描寫習(xí)作要領(lǐng)，在教學(xué)中落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

例如，在三年級(jí)的教材中，編者編排了按照一定的順序觀察，并且能夠?qū)懗鋈宋锏耐饷病Ｒ簿褪墙滩闹邪才诺摹段业淖援嬒瘛?，可是?duì)這樣的自畫像，學(xué)生根本不會(huì)寫。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，我搜集了四、五、六年級(jí)教材中的材料，而且還讓學(xué)生讀了曹文軒的《草房子》其中對(duì)禿鶴的外貌描寫，然后，把這些內(nèi)容整合起來，為學(xué)生寫我的自畫像準(zhǔn)備“學(xué)材”，經(jīng)過這一番精講和訓(xùn)練，學(xué)生寫“我的自畫像”就能得心應(yīng)手，讓學(xué)生的語言能夠得到自然的生長。

三、微格序列細(xì)致化

我們教師在教學(xué)中，自己的教學(xué)操作性較小，可是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓不住訓(xùn)練點(diǎn)，更不能細(xì)化成可操作的序列，使訓(xùn)練不扎實(shí)，因此，我們教師在教學(xué)中，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都要具有可操作性，扎實(shí)訓(xùn)練，這樣才能提升學(xué)生的習(xí)作的水平。我為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效地訓(xùn)練，我從教材、名篇名著中不斷地尋找微格訓(xùn)練的點(diǎn)，而且將其細(xì)致分割，變成可操作性的程序化學(xué)習(xí)。

例如動(dòng)作描寫的微格訓(xùn)練，我借助于教材的內(nèi)容，出示這樣的片段：“扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。鬼子又抽出兩只手，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他的臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰?！弊寣W(xué)生讀，然后體會(huì)這些動(dòng)詞準(zhǔn)確的運(yùn)用，而且修辭方法的獨(dú)特，讓學(xué)生再走進(jìn)生活，讓學(xué)生體會(huì)生活或者動(dòng)畫中的人物動(dòng)作，進(jìn)行有效仿寫。

類似于這樣的片段，我搜集了很多，讓學(xué)生不斷地分析，讓學(xué)生不斷地體會(huì)著這些動(dòng)詞的變化，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，就能讓自己的語言不斷地生長。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，我們教師要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的積極性和自信心，這樣就能激發(fā)學(xué)生語言的潛能，有效提升兒童習(xí)作的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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2、姚彩霞.兒童習(xí)作中的生態(tài)場(chǎng)建構(gòu)及其模型研究[J].江蘇教育，2018（17）：4.