雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與探索

王雨晴

摘要：為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部出臺(tái)了“雙減”政策，提倡“提質(zhì)減負(fù)”，因此重新審視作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與探索，積極落實(shí)“雙減”政策。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延伸，同時(shí)也是課堂內(nèi)外的紐帶。研究表明，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在如下弊端：數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥、單一、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新與思考;與學(xué)生的生活脫節(jié);“記憶”、“理解”類型的作業(yè)較多，而“運(yùn)用”、“綜合實(shí)踐”類型的能體現(xiàn)學(xué)生高階思維的作業(yè)較少......因此作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生探索欲望，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、明晰作業(yè)設(shè)計(jì)目的與分類，發(fā)揮作業(yè)價(jià)值

作業(yè)改革的最終目的，是讓作業(yè)回歸育人本質(zhì)，因此作業(yè)首先要堅(jiān)持以育人為導(dǎo)向。作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固雙基，積累數(shù)學(xué)思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培育核心素養(yǎng)。同時(shí)作業(yè)還具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生克服困難的勇氣和信心，幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，檢測(cè)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)。因此教師需要重新審視作業(yè)的目的，強(qiáng)化作業(yè)改革的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。作業(yè)改革的新使命是促進(jìn)五育并舉，作業(yè)改革的新思路是實(shí)現(xiàn)綜合優(yōu)化，作業(yè)設(shè)計(jì)新理念是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，同時(shí)數(shù)學(xué)又具有高度抽象性，對(duì)于小學(xué)生而言，抽象概括能力不高，因此小學(xué)階段，教師更應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有用的學(xué)科。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)如此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置豐富的作業(yè)情境，貼合學(xué)生生活實(shí)際，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)方程后，設(shè)計(jì)以冬奧會(huì)為背景的習(xí)題：谷愛凌在北京冬奧會(huì)自由滑雪女子大跳臺(tái)決賽中奪得冠軍，振奮人心，其比賽場(chǎng)地國家高山滑雪中心可容納8500人，比冰壺比賽場(chǎng)地“冰立方”可容納人數(shù)的2倍多2244人。冰壺比賽場(chǎng)地“冰立方”可容納多少人？

例如，學(xué)習(xí)了生活中的大數(shù)后，設(shè)計(jì)疫情為背景的習(xí)題：據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，截至2022年4月1日，全球累計(jì)確診新冠肺炎人數(shù)約489733000人，把這個(gè)數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù)是（ ）億人;中國科學(xué)有序推進(jìn)疫苗接種工作，已接種新冠病毒疫苗3274120000劑次，省略“億”后面的尾數(shù)約是（ ）億。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要基于核心素養(yǎng)，避免單一知識(shí)

上海市教研室副主任王月芬認(rèn)為：“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)改革勢(shì)在必行。學(xué)校教師如何設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，不僅是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的難點(diǎn)所在，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。”數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)依托于教材內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，鞏固學(xué)生的基本知識(shí)于技能，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法。核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡量避免考查具體知識(shí)的記憶和模仿，讓學(xué)生可以在作業(yè)中訓(xùn)練和提升學(xué)生的綜合能力。素養(yǎng)作業(yè)關(guān)注思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，為學(xué)生成長賦能。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師布置這樣一道題：鐘面上，如果時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)了24圈，那么，分針會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈？這段時(shí)間經(jīng)過了多少天呢？對(duì)比傳統(tǒng)試題：1天=（24）時(shí);1小時(shí)分針走（1圈），時(shí)針走（1大格）。這道題綜合性較強(qiáng)，考察了學(xué)生對(duì)時(shí)間的掌握情況與應(yīng)用能力。要求學(xué)生對(duì)時(shí)間知識(shí)的掌握情況與應(yīng)用能力，包括分針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律、時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律、分針與時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的關(guān)系以及“天”與“時(shí)”的關(guān)系等，因此命題有較強(qiáng)的綜合性，要求學(xué)生對(duì)這些知識(shí)及關(guān)系有非常清晰的理解與掌握才能真正作答。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，打破學(xué)科壁壘

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)多為書面作業(yè)，多針對(duì)某一課時(shí)某一單元單一的知識(shí)點(diǎn)?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師將作業(yè)分層——基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和、實(shí)踐作業(yè)等。王月芬認(rèn)為：“基礎(chǔ)”主要是指為學(xué)生終身發(fā)展奠基的基本概念、關(guān)鍵能力與必備品格等，新時(shí)代的“基礎(chǔ)”不能窄化為基本知識(shí)與技能?；A(chǔ)性作業(yè)主要是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、面向全體學(xué)生的共性要求作業(yè)。因此基礎(chǔ)性作業(yè)要求學(xué)生必做。拓展性作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)行選做，而實(shí)踐作業(yè)則讓感興趣的學(xué)生以小組為單位合作、調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐等。數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)小調(diào)查等多種新穎的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究愿望。因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出類型豐富、形式靈活的作業(yè)，作業(yè)要凸顯差異、結(jié)構(gòu)合理、難度恰當(dāng)，多關(guān)注動(dòng)手操作與實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中夯實(shí)基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形后，布置實(shí)踐作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，剪出一個(gè)鏤空的、對(duì)稱的“春”字，并拿著這個(gè)“春”字去戶外尋找春天并拍照。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出了不同樣式且對(duì)稱的“春”字。這個(gè)習(xí)題不僅鍛煉的了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還需要學(xué)生需要一定的審美，設(shè)計(jì)“春”字。因?yàn)椤按骸弊植皇菍?duì)稱的漢字，學(xué)生需要經(jīng)過調(diào)整后才能后對(duì)稱，而且要求是要剪成鏤空的圖形，將數(shù)學(xué)與美術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科融合，最后讓學(xué)生帶著鏤空的剪紙拍花尋找春天。

作業(yè)是靜態(tài)的，而思維是動(dòng)態(tài)的，作業(yè)是思維可視化的有效載體，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。通過作業(yè)的評(píng)價(jià)作用，積極反思不足，能促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮作業(yè)價(jià)值最大化，從而切實(shí)落實(shí)“雙減”政策。

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