高中英語課堂寫作教學的研究

顏小龍

摘要：隨著時代的進步，中國已不再是曾經(jīng)那個閉關自守的中國，而是一個客觀開放的中國。因經(jīng)濟全球化的需要，各國之間的語言交流溝通勢在必行，聯(lián)合國相關機構規(guī)定，將英語列為世界官方語言。從而，英語成為了學生必學的科目，英語教學質量也成為教師的一大重擔。經(jīng)聯(lián)合國教科文組織研究決定，為了適應時代需要，教育行業(yè)為國家及世界培養(yǎng)綜合全能型人才，即對各科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語：寫作教學;策略

英語寫作與其他四項技能相互依存，相輔相成，體現(xiàn)了學生的運用能力與語言生成能力。英語寫作在高考中占有重要比重，對學生之后留學、就業(yè)有著無法比擬的作用。新課標也對學生的英語寫作能力有了進一步的要求。然而，對英語寫作教學，部分教師的認知存在偏差，認為學生的綜合能力決定了英語寫作水平，無需教師進行指導，將英語寫作教學與其他英語專項教學獨立進行，影響了學生英語寫作水平的有效提高。本文中研究高中英語教學中存在的缺陷，研究新課程改革下的高中英語寫作教學策略。

一、教師素質限制

首先，高中英語教學任務繁重，上課時間很緊。教師又想在短時間內(nèi)盡可能多地向學生傳授知識。由于詞匯，語法，句子模式的系統(tǒng)性，許多老師都通過直接講解知識來快速提高學生的知識儲備。但由于英文寫作角度多、素材范圍廣、語法知識雜而多，短期教學無法使學生快速掌握寫作技巧，再加上學生對英語知識點的掌握和理解記憶程度不同，因此，很多老師會犯錯誤誤解了“只要掌握了基礎知識點，寫作能力自然就會提高”。如果這樣下去，寫作課程的教學將被忽略。其次，英語寫作教學對教師的教學水平有很高的要求，需要教師在統(tǒng)籌各知識點內(nèi)容的前提下建立完整的教學模式。許多新入職的英語老師由于缺乏經(jīng)驗，難以掌握高中英語寫作有效的教學方法，更不用說根據(jù)學生寫作能力的現(xiàn)狀，開發(fā)一套完整的英語寫作教學計劃。因此，教師要注意結合學生情況，認真?zhèn)湔n，調(diào)整教學方法，給予學生正確的寫作方法指導。

二、學生缺乏寫作興趣的原因分析

（1）詞匯問題。英語詞匯量少，導致表達語言很差，學生無法用英語表達他的想法。而且，單詞記憶技巧差和頻繁的拼寫錯誤。（2）寫作時不能用英語思考，經(jīng)常用中文翻譯，甚至中文英文頻繁切換。（3）語法有問題，不能寫出正確的句子。（4）缺乏話語知識，不清楚如何組織文章的結構。（5）在寫開放式或半開放式作文時通常不知道如何寫或不知道要包括什么，寫作思路和素材都極其缺乏。

三、教學策略不佳

寫作策略差是當前高中階段英語寫作教學的另一個明顯特征。集中在三個方面。第一，教師刻板的教學思想?，F(xiàn)階段，受應試教育的影響，班上的大多數(shù)老師都考慮學生的英語學習目標的定位是“在高考中獲得分數(shù)”，其教學方法基本上為了高分數(shù)。高中一年級和二年級側重于文本閱讀和語言分析，但是英語畢竟是語言科目有其自身的特征和學習規(guī)則，僅基于分數(shù)的教學法雖然可以幫助學生在短時間內(nèi)掌握教學知識點，但對學生將來的語言應用毫無益處。第二，缺乏有效的寫作訓練。高中上課時間很緊，教學任務很繁重，老師不愿花很多時間使學生在課堂上進行英語寫作練習，即使有時會進行寫作訓練進行，但學生缺乏信息收集和處理信息的能力，學生也更缺乏相互學習并獨立思考提高信息整合的能力。第三，忽略培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣。作為一個非英語為母語的國家，學生很少能與外國人直接交談，這是由于語言環(huán)境造成的。學生寫作應該貼近日常生活，同時，教師要注意激發(fā)學生的寫作興趣。

四、課下學生學習英語效果不理想

學生下課后獨立學習英語的主要方式是：做語言練習或測試問題。課下學生有很多方式可以練習寫作。比如，做閱讀練習和聽英語歌曲，選擇一堂課閱讀英語小說或雜志，觀看原創(chuàng)電影等。聽力，口語，閱讀和寫作這四種語言技能是融會貫通的，學生課下可以通過閱讀寫作文章積累寫作素材來提高寫作技巧。

五、高中英語寫作教學中的有效策略分析

（1）改變教學觀念。教師要建立正確的高中英語寫作教學觀念，這是改進教學策略提高教學質量的基礎和必要保證。針對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，筆者認為教師應該從兩個方面進行改變。首先，我們應該建立“英語應用觀”，英語作為一門語言，服務日常生活和交流是其基本目的。我們不能僅僅為了高考考取高分數(shù)而改變英語教學的初衷;相反，要能夠熟練地使用英語進行生活和交際，寫作教學是提高學生綜合運用能力的一種方式。教師在日常教學中應重視這一重要部分。其次，教師必須更改以前的“單詞和句子”背誦記憶法。并且認識到教師指導和培訓的重要性，不斷提高教學水平，重視學生的寫作訓練。

（2）改進教學方法。如果我們不能改善阻礙教學發(fā)展的教學方法，那么其必將限制中學生英語寫作能力的提高。具體來說，主要是鞏固基礎語言知識。以書面形式全面使用詞匯，語法和其他知識，它比口頭表達更正式，更苛刻，如果沒有掌握真正語言知識的基本技能，寫作能力的提高只是空話。教師可以指導學生進行翻譯和句型轉換練習。從簡單的句子到介詞短語，應用非謂語動詞形式，非謂語動詞的分類，訓練學生拓寬思維并靈活使用表達。同時，教學時要注意應根據(jù)學生的口頭和書面表達使用詞匯和語法知識來完成練習過程中的寫作任務，提高寫作的表達能力。（3）加強課外寫作指導。依靠課堂培訓來提高書面表達能力是遠遠不夠的。教師應充分拓展課程資源，指導學生嘗試用英語發(fā)送電子郵件，組織寫作興趣小組活動，出版英文寫作小報等方式，激發(fā)學生寫作熱情。

結語

課本的充分利用是提高高中學生的寫作能力的制勝關鍵，寫作是一個長期訓練、日積月累的過程，不可急于求成。這要求教師轉變教學思維，善抓典型，在新課程的改革下，注重寫作教學的質量與水平，提高對英語寫作的訓練，完善教學制度，循序漸進地教學，采用因地制宜的方式，因材施教，激發(fā)學生對寫作的積極性。尋找增強學生寫作能力的有效策略。

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