幼兒園勞動(dòng)教育的意義及實(shí)施策略

阿依提拉·吐?tīng)枌O

摘要：新時(shí)期的幼教工作在具體開(kāi)展中應(yīng)有效突破傳統(tǒng)教育理念的諸多局限，不能盲目地追求基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳授，勞動(dòng)教育工作開(kāi)展的價(jià)值也要給予充分重視。且在積極參與各類(lèi)勞動(dòng)教育活動(dòng)中，幼兒既可以形成吃苦耐勞的品質(zhì)，人際交往、自我管理方面也會(huì)得到不斷完善。因此，為了充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值，各幼兒園應(yīng)及時(shí)更新觀念，優(yōu)化勞動(dòng)課程建設(shè)，以更豐富的勞動(dòng)活動(dòng)形式來(lái)吸引更多幼兒積極參與?；诖?，本文詳細(xì)分析了幼兒園勞動(dòng)教育的意義及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;勞動(dòng)教育;意義;實(shí)施策略

引言

在德、智、體、美、勞的全面發(fā)展進(jìn)程中，勞動(dòng)教育在幼兒教育的階段占據(jù)主要地位，對(duì)幼兒的身格體魄以及身心健康有著正面的作用。幼兒園階段是幼兒最早接受正式教育的第一階段，對(duì)幼兒在良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上具有深遠(yuǎn)的影響，但由于年齡問(wèn)題，在接受教育的過(guò)程中勞動(dòng)教育很難得到重視。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育工作是幼兒成長(zhǎng)中的必要過(guò)程，在幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上具有一定價(jià)值，有利于全面落實(shí)幼兒教育。

1幼兒園勞動(dòng)教育的意義

首先，有助于吃苦耐勞品質(zhì)的養(yǎng)成。理想的教育成果并非是在一兩次勞動(dòng)活動(dòng)中取得的，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。通過(guò)持續(xù)性參與各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)，可以讓其深入理解勞動(dòng)的不易與艱辛，為其吃苦耐勞品質(zhì)的形成帶來(lái)積極影響。其次，有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。各類(lèi)勞動(dòng)活動(dòng)的有效組織，不僅有助于提升幼兒身體素質(zhì)，語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力也會(huì)得到積極影響。主要是因?yàn)樵趧趧?dòng)中遇到的問(wèn)題是真實(shí)存在的，可以讓幼兒產(chǎn)生直接的體驗(yàn)。在此過(guò)程中取得的教育成果是口頭說(shuō)教無(wú)法比擬的。最后，有助于促進(jìn)幼兒加強(qiáng)對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知。通過(guò)參與各類(lèi)勞動(dòng)活動(dòng)可以引導(dǎo)幼兒對(duì)不同的職業(yè)勞動(dòng)作出進(jìn)一步了解，在增強(qiáng)對(duì)各行業(yè)勞動(dòng)者熱愛(ài)的同時(shí)，更加懂得珍惜勞動(dòng)成果。如對(duì)“清潔工”的認(rèn)識(shí)，只有真正參與了清潔勞動(dòng)，才可以體會(huì)到其中的辛苦，才能夠珍惜清潔工的勞動(dòng)成果，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣[1]。

2幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

2.1樹(shù)立并踐行勞動(dòng)育人的思想

基于生活的出發(fā)點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師以及幼兒家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)賦予片面化、畸形化的釋義，部分家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育存在誤解和不重視的現(xiàn)象，甚至有些家長(zhǎng)存在對(duì)幼兒溺愛(ài)的行為，幼兒缺乏勞動(dòng)體驗(yàn)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育失去了它原有的價(jià)值，育人功能被人們所忽視，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的概念逐步淡化。新時(shí)期背景下，想要發(fā)揮勞動(dòng)教育的最大價(jià)值，就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育模式的束縛，把勞動(dòng)教育的觀念深入到幼兒教師和家長(zhǎng)的心中。幼兒教育者以及家長(zhǎng)作為幼兒在成長(zhǎng)環(huán)境中接觸最多的引導(dǎo)者，在勞動(dòng)教育中要起到以身作則的作用，積極帶領(lǐng)幼兒參加到勞動(dòng)當(dāng)中去，具體方式為：第一，在幼兒教育者以及家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的觀念上破舊立新，樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育理念，擺脫家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的誤解，重新認(rèn)識(shí)新時(shí)期背景下勞動(dòng)教育對(duì)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的地位，對(duì)幼兒身體、心理、大腦、智力的全面開(kāi)發(fā)。擺脫對(duì)勞動(dòng)教育的狹隘理解，真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育本身存在的解放幼兒天性的功能和解決事情的思考能力以及創(chuàng)造思維的發(fā)展。第二，為人師表應(yīng)當(dāng)以身作則，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以勞動(dòng)育人的實(shí)現(xiàn)要求自己，勞動(dòng)教育不僅是建立健全幼兒品格的義務(wù)勞動(dòng)，它在于幼兒內(nèi)涵的培養(yǎng)，在幼兒園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)種，都存在勞動(dòng)教育，家長(zhǎng)在生活上要培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)勞動(dòng)能力，與幼兒教師在認(rèn)知層面上保持一致，只有這樣，才能保證幼兒全面發(fā)展的步伐和頻率，從而培養(yǎng)出熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)成果、積極向上的優(yōu)秀人才[2]。

2.2開(kāi)展豐富多樣的勞動(dòng)活動(dòng)

除了在一日生活中把握教育契機(jī)，還可以多組織一些主題式的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際參與中形成良好的勞動(dòng)意識(shí)。比如，可以組織“特殊職業(yè)”主題活動(dòng)，在活動(dòng)正式開(kāi)始前，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起搜集相關(guān)資料，認(rèn)真觀看特殊職業(yè)勞動(dòng)者的工作內(nèi)容，在大家對(duì)這些勞動(dòng)者的工作環(huán)境與特點(diǎn)有一定了解之后，邀請(qǐng)這些特殊勞動(dòng)者來(lái)到幼兒園，與孩子們面對(duì)面地交流，之后，再組織適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)從不同層面激發(fā)大家對(duì)特殊職業(yè)勞動(dòng)者的尊重、熱愛(ài)，能夠珍惜每一位勞動(dòng)者的辛苦成果。

2.3借助交流討論會(huì)和相關(guān)培訓(xùn)，助力教師開(kāi)展勞動(dòng)教育

在幼兒園勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中，在教育幼兒的同時(shí)，還要引導(dǎo)教師從思想上正視勞動(dòng)教育的重要性，根據(jù)現(xiàn)有條件和需求，組織教師了解更多關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容，為后續(xù)勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)造條件，確保幼兒教師有機(jī)會(huì)和條件組織幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育。幼兒園管理者需要聯(lián)系相關(guān)方面專家學(xué)者來(lái)校，為教師開(kāi)展專門(mén)的勞動(dòng)教育講座和培訓(xùn)活動(dòng)，幫助幼兒教師有更多機(jī)會(huì)參與和了解勞動(dòng)教育的意義和開(kāi)展途徑、模式等。但教師從中所能接觸和了解的知識(shí)畢竟有限，因此，幼兒園管理者可以定期組織教師開(kāi)展關(guān)于勞動(dòng)教育的交流討論會(huì)，針對(duì)幼兒勞動(dòng)教育發(fā)表自己的看法。而且通過(guò)討論，便于管理者和教師發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)相關(guān)制度、課程安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行改進(jìn)和完善。比如，對(duì)不同年齡階段的幼兒，每周或每天需要進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)間不同，而且在課程安排上也需要根據(jù)幼兒認(rèn)知程度循序漸進(jìn)，在勞動(dòng)教育計(jì)劃設(shè)定以及活動(dòng)主題確定上進(jìn)行明確劃分。針對(duì)小班幼兒，可以開(kāi)設(shè)生活自理課程教學(xué)，如自己穿衣、吃飯、上廁所等;針對(duì)中班幼兒，可以開(kāi)展集體型勞動(dòng)游戲，如剪紙活動(dòng);針對(duì)大班幼兒，可以開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)課程教學(xué)，比如廚藝指導(dǎo)、挖沙體驗(yàn)等。在幼兒園教育計(jì)劃中，應(yīng)該將勞動(dòng)教育涵蓋其中，并將其作為幼兒教育的關(guān)鍵，無(wú)論是校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還是空間布局安排，都要考慮到勞動(dòng)教育的需求，甚至可以在校園一角保留一片空地，供幼兒種植瓜果蔬菜，體驗(yàn)種植的快樂(lè)，也可以開(kāi)展其他勞動(dòng)教育，比如為植物澆水、松土等，為教師開(kāi)展勞動(dòng)教育提供便利[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒階段的勞動(dòng)活動(dòng)在具體開(kāi)展中不能局限于讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的事情自己做，而是要著重從立德樹(shù)人這一角度入手，引導(dǎo)廣大幼兒從小就形成良好的勞動(dòng)意識(shí)與態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，能夠從小就懂得珍惜自己與他人的勞動(dòng)成果。同時(shí)，還要通過(guò)有效開(kāi)展豐富多樣的勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)鍛煉動(dòng)手能力，從整體上增強(qiáng)幼兒責(zé)任感，在其身心全面發(fā)展中發(fā)揮積極作用，確保每位幼兒都可以從小培養(yǎng)良好的生活自理能力與動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉芹.勞動(dòng)教育在幼兒園教育中的實(shí)踐研究[J].教師，2021（13）：70-71.

[2]王志龍.幼兒園勞動(dòng)教育的意義及實(shí)施策略[J].幸福家庭，2021（07）：33-34.

[3]尹詩(shī)雅.幼兒園勞動(dòng)教育的意義及實(shí)施策略探析[J].學(xué)苑教育，2020（19）：92.