讓“問題教學(xué)”彰顯新課程理念

李繼峰

摘要：在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用問題式教學(xué)法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。在情境、創(chuàng)作性、探究性、運(yùn)用資訊科技的精確評(píng)估、課堂教學(xué)的實(shí)務(wù)、課堂教學(xué)的案例等方面，探討了在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、提出問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題教學(xué);實(shí)施策略

引言：中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)注重問題化。在解決問題的同時(shí)，設(shè)計(jì)和解決了一些新的問題，使學(xué)生能夠更好的了解自己的核心知識(shí)，提高自己的核心技能，培養(yǎng)他們的綜合思考能力。本文以八年級(jí)《地形和地勢(shì)》課程為例，探討“問題教學(xué)”在核心素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境生成地理問題，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳授核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生要有一定的解題能力。本文從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，提出了一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的地理教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提問的能力。[在產(chǎn)生問題時(shí)，產(chǎn)生比地理問題，適當(dāng)引入新的道路，激發(fā)學(xué)生的好奇心，思想的碰撞，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和發(fā)展中融為一體，受到啟發(fā)，受到激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)會(huì)主動(dòng)與激情。

這個(gè)班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了營(yíng)造環(huán)境，將水流的流向與作用融合在一起。以長(zhǎng)江為背景，朗誦《大江東去》《千年英雄》。結(jié)合學(xué)生的生活，設(shè)置了一個(gè)地理問題，使學(xué)生們產(chǎn)生這樣的疑問：為什么詩中描寫的江水大都是往東流的？河水的流向和海拔之間的聯(lián)系是怎樣的？然后再引入這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。河流還有發(fā)電和航行的功能，還有兩個(gè)問題，第一，如果你是一名水利工程師，你可以幫助你在一條河流上找到一個(gè)適合的地方，然后發(fā)表你的意見。讓學(xué)生把自己置身于仿真場(chǎng)景中，以親身經(jīng)歷的方式去思考，從而加深他們的感情經(jīng)歷。二，公司準(zhǔn)備從上海運(yùn)送10萬噸的商品到重慶，具體的運(yùn)輸模式和過程中會(huì)遇到什么問題？問題情景有助于學(xué)生了解地形在河道中的作用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和問題解決能力。

二、提高地理學(xué)問題促進(jìn)地理學(xué)思考

綜合思考在地理學(xué)科中占有舉足輕重的地位。教學(xué)并不要求學(xué)生死記硬背，它的作用在于幫助學(xué)生了解和發(fā)展思維。中學(xué)生的思維能力還不夠強(qiáng)，問題教育要求把核心知識(shí)作為一組具有邏輯聯(lián)系的問題來進(jìn)行預(yù)習(xí)。前一題為下一題提供了框架，能讓學(xué)生的思想得到發(fā)展。通過對(duì)地理問題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)造出地理問題的知識(shí)網(wǎng)，體現(xiàn)出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，揭示其構(gòu)造的過程與思路。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的交互作用使問題能夠在課堂上即時(shí)生成。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和分析不確定的潛在信息，尋找具有劃時(shí)代意義的方法，最后，通過教師和教師的協(xié)作對(duì)話，使學(xué)生能夠找到解決問題的方法。通過這樣一個(gè)高度的地理學(xué)問題，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)的深度和廣度，能夠完全的建立起相應(yīng)的知識(shí)體系，從而產(chǎn)生高度的思考，從而提高學(xué)生的地理學(xué)思考能力。包容的可持續(xù)發(fā)展思想是提高問題解決能力的關(guān)鍵。

同學(xué)們繪制了中國的地形三維模型，并在此基礎(chǔ)上提出了三個(gè)較高層次的問題。第一級(jí)問題的基本問題就是要看地圖，說出我們國家的地貌特點(diǎn)。這是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，利用自制的三維模型，可以直接讀懂資料，并進(jìn)行運(yùn)算。在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)能力的需求進(jìn)行了再一次的提升。繪制了36度 N的斷面，對(duì)我國地形的高低變化特征進(jìn)行了分析。讓學(xué)生理學(xué)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到地圖上，利用地圖上的劃線，使學(xué)生能夠清楚地看到我國的地勢(shì)是由東向西，呈三級(jí)階梯狀分布。第三，要求同學(xué)們?cè)谌齻€(gè)步驟中繪制一條分界線。學(xué)生可以在地圖上畫出不同的分界線，并且告訴各大山峰的名字和級(jí)別。三個(gè)問題被層層遞進(jìn)。從“看圖一畫一畫”到“說出、分析、總結(jié)”，對(duì)學(xué)生的要求不斷提高。難點(diǎn)是要使學(xué)生有較高的思考能力。

三、探究活動(dòng)解決地理問題，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐能力包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、地理訓(xùn)練等，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。杜威的“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，兒童所做的事要多于學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冊(cè)谧鍪聲r(shí)要考慮。教學(xué)課室的小組活動(dòng)，清晰的任務(wù)分配與協(xié)作，使同學(xué)們能夠更好的了解所學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也能體會(huì)到同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的快樂。研究了任務(wù)分解與快樂，以及失敗經(jīng)歷的重要問題。

在本課程的教學(xué)過程中，我還設(shè)計(jì)了一種“邊做邊想”的小組調(diào)查。將學(xué)生分成八個(gè)小組，通過生生互動(dòng)、小組同伴互助的形式，閱讀中國地圖，并動(dòng)手繪制中國地貌的三維模型。

任務(wù)1：若每隔2000米用一張硬紙板來表示，則按每一層的面積來計(jì)算。通過閱讀中國地圖，說明每個(gè)地區(qū)的海拔，并以每200公尺一層的瓦楞紙板為例，并計(jì)算出每個(gè)地域的瓦楞紙板的層數(shù)。

任務(wù)2：把硬紙板粘貼在合適的地形上。

將膠片上的地形區(qū)轉(zhuǎn)移到空白的地圖上，繪制出中國的地貌。通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同學(xué)們的協(xié)作，使學(xué)生在課堂上成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，突破了這一環(huán)節(jié)的困難，同時(shí)也讓他們體會(huì)到了一種成就感。努力工作而取得的成就。把中國地貌特點(diǎn)問題融入到主題實(shí)踐活動(dòng)中，在教學(xué)過程中，教師能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在團(tuán)體訓(xùn)練中，同學(xué)們都很主動(dòng)地參與到這個(gè)團(tuán)體中來，他們分工協(xié)作，有的統(tǒng)計(jì)箱子的厚度，有的剪開箱子，有的貼上紙板。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好的了解和解決問題。此外，通過與同學(xué)們的溝通與對(duì)話，也能夠促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生對(duì)地理問題的理解。

四、信息技術(shù)評(píng)價(jià)地理問題，助力課堂精準(zhǔn)性

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在信息化的推動(dòng)下，現(xiàn)代教育也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。答案裝置能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，增強(qiáng)注意力。采用響應(yīng)設(shè)備，能夠及時(shí)、直觀地呈現(xiàn)反應(yīng)數(shù)據(jù)，并能精確地了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。更智能化的教學(xué)系統(tǒng)還提供了計(jì)分板和計(jì)時(shí)器，能夠適時(shí)給同學(xué)們的正確答案添加得分，以此來激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性，體現(xiàn)出他們的優(yōu)勢(shì)。以資料為基礎(chǔ)的智能教學(xué)能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，為每位學(xué)生提供精確、高效的個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)差別化和在線教學(xué)相結(jié)合。

結(jié)語：

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，將教師的教學(xué)重心由注重知識(shí)的落實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生素質(zhì)的提高，由“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺唇獭?，由“學(xué)什么”向關(guān)注“會(huì)學(xué)了嗎”轉(zhuǎn)變。對(duì)地理教學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、問題點(diǎn)、能力點(diǎn)所包含的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的探討和發(fā)掘，使其在課堂上體現(xiàn)出核心素養(yǎng)。

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