核心素養(yǎng)背景下的高中信息技課堂教學策略

朱恩沙

摘要：近年來，教育部發(fā)布了一系列課程方案和標準，也對高中信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出了明確要求，主要體現在信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任四個維度。換言之，高中信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實施與細化。本文立足于高中信息技術教學角度，對核心素養(yǎng)背景下的高中信息技課堂教學策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術;課堂教學

引言：核心素養(yǎng)絕非一個空泛的概念，它是黨的教育方針的具體化、實踐化，實現了宏觀教育與教育實踐的貫通，對我國人才的培養(yǎng)具有十分重要的價值。核心素養(yǎng)體系回答了“如何立德樹人”這一命題，明確了學生應具備的契合社會發(fā)展和自身成長所必需的品格與能力，對課程改革和教育模式提出了新標準、新要求——即從傳統的教材知識、技能的傳授轉向綜合素質的培養(yǎng)，從單一學科的教學轉向跨學科的結合，從“以教師為主”到“以學生為中心”。隨著課改的不斷深入，課堂教學越發(fā)重要，為了保證教學質量，對核心素養(yǎng)背景下的高中信息技課堂教學策略研究有著鮮明的現實意義。

一、高中信息技術學科與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的內涵

我國核心素養(yǎng)理論體系以全人教育為核心，囊括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現在人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、學習素養(yǎng)等六大領域，如人文素養(yǎng)可具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣等要素。這些要素之間并不是相互獨立的，而是互為補充、相互聯系，在不同情境下整體發(fā)揮效用，更加體現了“核心”的價值。

（二）高中信息技術學科與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系

具體體現在以下三個方面：一是科學精神，核心素養(yǎng)要求學生在習得知識、技能的過程中，養(yǎng)成科學化、理性化的思維方式和言行舉止，高中信息技術對理性思維、批判思維的培養(yǎng)與重視，正是學生發(fā)展核心素養(yǎng)所不可或缺的;二是學會學習，核心素養(yǎng)要求學生具有自主化、積極化的學習意識，敢于、樂于并善于使用各類學習方式方法，高中信息技術中的數字化學習，正是培養(yǎng)學生使用多種學習方法進行各學科學習的有效舉措;三是創(chuàng)新實踐，發(fā)展核心素養(yǎng)的目的在于應用，高中信息技術中的信息意識、創(chuàng)新思維，就是為學生解決學習、生活中存在的種種問題所準備的，具有良好的啟發(fā)性、針對性。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中信息技課堂教學策略

（一）豐富教學評價標準，增強學生信息意識

互聯網中包含著大量的信息資源，但同時含有較多的網絡垃圾。由于高中學生所處的年齡階段對新鮮事物比較敏感，同時對互聯網上大量信息的來源、真實度判讀都不夠準確，所以需要教師加強對學生信息意識的培養(yǎng)。同時利用豐富的教學評價標準，引導學生對信息技術學科產生興趣并樹立學習的自信心。如在教學“信息獲取”一課時，以蘇州園林的介紹為題，讓學生通過互聯網收集有關蘇州園林各個景點的介紹信息，然后制作成PPT，輪流上臺演示。從中可以發(fā)現，有些學生的信息來源準確，圖片選擇也符合要求;但也有一部分學生收集的信息內容和素材資料與題目不符，從這一點可以看出班級學生的信息意識存在著較大差異?，F實生活中，學生的生活狀態(tài)、接觸信息技術的客觀條件也都存在著一定差別，此時可以作出不以最終結果為標準的教學評價。比如可以用學生探索互聯網信息的多渠道來源作為評價標準，同時在評價中加入信息渠道的辨別、信息真?zhèn)蔚蔫b定。通過轉換教學評價的標準來鼓勵學生深入思考互聯網信息的獲取渠道，發(fā)現自己在學習過程中存在的不足，幫助學生更好地融入到課堂學習中，為培養(yǎng)學生的信息意識奠定扎實的基礎。

（二）創(chuàng)新教學評價方式，培養(yǎng)學生計算思維

時代在發(fā)展，教學理念也在轉變，教師不能因循守舊，要走在教學改革的前沿。高中信息技術教師一定要對教學評價具有清晰的認知，創(chuàng)新教學評價的模式，是突出學生主體地位以及主體能力的一種表現。在這種環(huán)境下能夠實現學生從自主學習逐步深入到信息技術相關知識的思考和探析中，對培養(yǎng)學生的計算思維有著重要作用，同時也是學生形成良好學習習慣的必要條件。在教學過程中必須時刻關注學生的學習進度和狀態(tài)，根據學生在不同階段遇到的問題進行科學評價，引導學生運用約簡、嵌入、轉化及仿真等方法去探索和實踐，按照清晰的思維邏輯進行一步步拆分，進而解決遇到的問題。整個過程是對學生計算思維的一個完整的鍛煉過程。通過這種教學方式可糾正學生在學習過程中的錯誤操作方式，并引導學生融入更多自己的想法，在課堂學習中不斷提升實踐能力，從而達到培養(yǎng)計算思維的目的。

（三）建立有效評價機制

當下，一些學校在信息技術教學評價上不夠重視，方法比較單一，更多是用學生成績?yōu)楹饬繕藴?，如此一來，忽略了學習的過程性，對學生缺乏全面客觀的評價。為了促使評價更全面、客觀，應對學生在信息技術的學習中發(fā)展不平衡的現象，建立起元化、動態(tài)化、全面化、多樣化的評價機制。一是評價標準全面性，針對一個學生的學習成果，教師不僅應以新課標為參照，還應立足于其個人特點，綜合衡量該生學習成果的進步性、實際性，讓評價更加合理公正。二是應建立面向核心素養(yǎng)的評價體系。有的教師缺乏面向核心素養(yǎng)的評價體系，導致分級標準的差異化，影響了部分學生的學習積極性。對此，就需要評價者了解現階段的學生實際狀況，并結合核心素養(yǎng)的種種要求，制定出具有高效性的分級標準，提高評價的規(guī)范性和合理性。

結論：總之，本文立足新課標要求和筆者實際經驗，分析了高中信息技術核心素養(yǎng)內涵，指出了現階段高中生信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀，結合高中生學習信息技術的特征，從遵循系統性原則、組織與實踐應強調科學性、樹立正確的信息技術教學觀等方面出發(fā)，提出了針對性建議，為促進高中信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益經驗與啟示。

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