淺談“雙減”之下，小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

徐巖

長期以來，作業(yè)作為一種檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生鞏固提升的手段在小學(xué)階段發(fā)揮著不可替代的作用。2021年的下半年新學(xué)期開始，國家大力推動實施“雙減”政策。“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計怎樣優(yōu)化，如何在減少學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時又能增加學(xué)習(xí)效益或效能，成為了擺在每位老師面前的難題。

對小學(xué)階段作業(yè)如何優(yōu)化設(shè)計進行了探索和思考，在此結(jié)合語文作業(yè)設(shè)計及運用情況應(yīng)從以下設(shè)計。

一、重“質(zhì)”輕“量”，教師精選作業(yè)內(nèi)容。

對于作業(yè)的布置，教師要堅持重“質(zhì)”輕“量”的原則，精心選擇適合學(xué)生當堂或是本階段檢驗自我學(xué)習(xí)成果或是鞏固提升的作業(yè)內(nèi)容。對小學(xué)低年級的學(xué)生，在布置作業(yè)時要避免機械性重復(fù)，在重視小學(xué)低年級學(xué)生基礎(chǔ)的同時，讓學(xué)生少做題，做自己能力范圍內(nèi)的題，多布置興趣作業(yè)，實踐性作業(yè)。對待小學(xué)中高年級的學(xué)生，教師要好好把握考試和課標的難度，在布置課后作業(yè)時有選擇地讓學(xué)生做。因此，小學(xué)教師要精選好作業(yè)內(nèi)容，讓每個階段的小學(xué)生都能打消對作業(yè)的恐懼，引導(dǎo)其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。

以練習(xí)冊練習(xí)題類書面作業(yè)為例，結(jié)合學(xué)生手中的寫字練習(xí)和能力培養(yǎng)練習(xí)冊還有題庫，結(jié)合這三樣作業(yè)，首先在留作業(yè)之前，每位教師都要對所有作業(yè)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，并將練習(xí)冊和試題庫中的題提前認真作答，再由各年組集體研討后確定本年部每天所留作業(yè)的內(nèi)容。如：寫字練習(xí)作業(yè)，經(jīng)過我校教師共同研討后決定，此項作業(yè)老師在課上進行書寫指導(dǎo)時帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成。3-6年級的能力培養(yǎng)練習(xí)冊和市里的題庫我校老師是搭配起來使用。如能力培養(yǎng)練習(xí)冊前面的自讀預(yù)習(xí)部分，我們是在每天學(xué)習(xí)新課之前學(xué)生進行預(yù)習(xí)時讓學(xué)生自主完成。能力培養(yǎng)練習(xí)冊的積累運用，這部分內(nèi)容主要是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，所以我們結(jié)合市題庫中的基礎(chǔ)知識題型進行適當取舍，去除重復(fù)的部分篩選出比較重要的題，將這些題放在每課第一課時的課堂上進行練習(xí)和講解。

二、布置分層作業(yè)，由學(xué)生自主選擇完成。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。為避免出現(xiàn)統(tǒng)一布置作業(yè)，學(xué)生兩極分化嚴重的問題，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該重選擇、輕統(tǒng)一，按照學(xué)生實際需求有層次地布置作業(yè)。我們在布置作業(yè)時，要給予學(xué)生不同的作業(yè)題，不同的完成要求，讓每個層次的學(xué)生都享受到成功的快樂。分層作業(yè)，能樹立學(xué)生的自信，而且，不同的作業(yè)層次給學(xué)生獨立自主完成創(chuàng)設(shè)了自由空間，重視了學(xué)生的主體需要和情感體驗。

以四年級課文《白鵝》為例，因此我在課堂上為學(xué)生設(shè)定了三個層次的作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)、開放性作業(yè)和自主性作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)為：抄寫詞語，查字典大致說說詞語的意思。

開放性作業(yè)為：理解詞語意思、并選擇其中幾個詞語造句。

自主性作業(yè)為：根據(jù)這幾個詞語編寫一段話或一個短故事。

老師在上課時采用激勵、暗示的方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè)，并挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。

這樣在語文課堂中我們給學(xué)生騰出了一點空間，設(shè)計一些個性化的作業(yè)練習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)掘?qū)W生潛能，增強了語文課堂的創(chuàng)新色彩。

再如三年級作文寫觀察日記，對學(xué)生要求也各不相同。對優(yōu)等學(xué)生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學(xué)生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。

這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

三、布置有趣味性的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)積極性。

心理學(xué)家皮亞杰認為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動了儲存在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。”興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力?！昂弥卟蝗鐦分摺！辈贾萌の缎缘淖鳂I(yè)，就是要讓學(xué)生找到作業(yè)的快樂，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度發(fā)揮他們的潛力。這樣的學(xué)習(xí)，才能高效率，才會事半功倍。于是我校老師在平時的教學(xué)工作中，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實的訓(xùn)練。

1.繪圖作業(yè)

繪畫是兒童的天性。小學(xué)生一般都能結(jié)合一些生活經(jīng)驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學(xué)生有高深的美術(shù)功底，只要能根據(jù)課文的文字描述，簡要地畫出內(nèi)容即可。

例如：教學(xué)一年級古詩《小池》時，可以在學(xué)生學(xué)完了課文以后，讓學(xué)生試著畫一畫詩中呈現(xiàn)的畫面。說到繪畫，學(xué)生們當然喜歡，這樣的作業(yè)，學(xué)生們興趣高漲，都畫得很認真，再經(jīng)老師的簡單指導(dǎo)，雖然是一年級的小學(xué)生也能把這首詩中的畫面畫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。這些繪畫不僅有利于學(xué)生體會優(yōu)美的古詩內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了兒童豐富的想象和創(chuàng)造能力。

2.表演作業(yè)

小孩子都有迫切表現(xiàn)自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態(tài)、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業(yè)滲透到課本劇的形式中加以表演，相信會取得更好的效果。

例如：教學(xué)三年級《西門豹》時，老師可布置學(xué)生分別演示西門豹、巫婆、老大爺以及官紳頭子和官紳們等人物的語言、表情等。提到表演，學(xué)生的興致都特別高，為扮演好角色，都認真地投入到劇情的表演中。通過表演，學(xué)生加深了對課文的理解。因此，有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學(xué)生分角色表演。在表演過程中學(xué)生不但鞏固了課文內(nèi)容，加深對文章的理解，而且在創(chuàng)造力、語言、情感等方面也得到充分的發(fā)展。還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。這樣的作業(yè)形式，何樂而不為呢？689FF3EA-4A47-4BEE-80A2-920A6E5A7103

四、布置多樣化的作業(yè)，鍛煉學(xué)生多方面的能力。

傳統(tǒng)的作業(yè)的形式呆板、內(nèi)容枯燥、要求單一。學(xué)生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學(xué)生？其實，解放學(xué)生，也是在解放我們老師自己。語文作業(yè)就應(yīng)該是一項語文實踐活動，作業(yè)設(shè)計不必拘泥于書面形式。我校老師們還嘗試布置了多樣化的作業(yè)。

1.實踐性作業(yè)

例如，學(xué)習(xí)了《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，為了讓孩子們對傳統(tǒng)節(jié)日有更加深刻地理解和認識，可以安排課后的實踐作業(yè)：設(shè)計月餅。孩子們收集整理了關(guān)于中秋節(jié)的傳統(tǒng)，并且親自做小小設(shè)計師，設(shè)計月餅并將自己設(shè)計的月餅畫出來。

在九九重陽節(jié)來臨之際，老師以節(jié)日為契機，提醒學(xué)生為家中老人做一些力所能及的事，如捶背、洗腳、按摩、打掃衛(wèi)生等，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的同時，更傳承中華傳統(tǒng)美德;

二年級學(xué)完《樹之歌》一課，老師鼓勵學(xué)生走進大自然，去了解不同種樹木的特點及樹葉外形特點，并采集數(shù)學(xué)標本，制成美麗畫作，真正了解樹木，熱愛大自然。

在教學(xué)《找春天》時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到校園中，去尋找“春天”的信息。學(xué)生與大自然親密接觸，感受春，觀察春，享受春。課文不學(xué)自明?；貋硪院?，老師還可以設(shè)計口語交際課《我眼里的春天》，學(xué)生因為有真實的體驗，課堂氣氛非常好，能說、會說而且說得好。課文不講自明。

2.誦讀性作業(yè)

在每冊書的語文園地里，都有很多需要學(xué)生識記的詞語或成語。學(xué)生們比較討厭機械枯燥的簡單抄背記。老師可以設(shè)計了一個“詞語接龍擂臺”的作業(yè)，每天在語文課前騰出幾分鐘時間“攻擂”，學(xué)生在愉快的情境下，進行詞語接龍。學(xué)生興趣濃厚，為了攻擂，學(xué)生就要大量識記詞語、成語，就必須積極主動去廣泛積累。在學(xué)生積極參與過程中，積累了大量的詞匯，老師們也不必擔(dān)心語文園地中的詞語積累學(xué)生不能認真完成了，學(xué)習(xí)的效率也大大地提高了。

古詩詞的誦讀有助于學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和蘊含在古詩文中的哲理，也可以提高學(xué)生的語言文字能力。在語文課后延伸學(xué)習(xí)里，老師結(jié)合我校特有的校園文化，把背誦校本古詩、經(jīng)典古詩詞誦讀、成語故事等內(nèi)容，作為一項誦讀作業(yè)布置給學(xué)生。利用課前或晨讀、午間十五分鐘時間，進行誦讀和展示，讓孩子在潛移默化中感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化文字的美、節(jié)奏的美、意境的美。

3.收集性作業(yè)

學(xué)生將收集到的與課文相關(guān)的資料信息帶到課堂上與同學(xué)們交流、討論，能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量的信息，加深對課文的理解，拓寬知識面。對學(xué)生來說，收集本身也是一種自主學(xué)習(xí)的過程。因為學(xué)生必須經(jīng)過查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。

例如：在教學(xué)《太陽》一文時，為了讓學(xué)生更加深刻地了解科技知識，老師布置學(xué)生去收集有關(guān)宇宙方面的很多科技知識，同學(xué)們或查閱書籍或上網(wǎng)，很快收集到了很多關(guān)于宇宙、銀河的科技小知識。通過交流，同學(xué)們懂得了太陽發(fā)光發(fā)熱的原因，以及太陽黑子的很多小知識。收集性作業(yè)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對課文的理解，而且體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

4.口語表達類作業(yè)

對一些故事性很強的文章，可以采用復(fù)述的作業(yè)形式，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，以講故事的形式引進競賽機制，評出故事大王，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如：像《女媧補天》這一類故事性很強的文章，四年級老師布置作業(yè)就采用復(fù)述這個辦法。學(xué)生們爭先恐后，講得繪聲繪色。

語文是一門綜合學(xué)科，學(xué)生能融會貫通地運用所學(xué)的知識是每個語文教師的追求。“雙減”政策背景下，語文作業(yè)更要重視研究性，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以教材為主體，但又不完全拘泥于教材，對教材要進行適當?shù)某胶脱由臁ＴO(shè)計過程，既要源于課本，又要高于課本。小學(xué)語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛，是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)效果，發(fā)展獨特個性。689FF3EA-4A47-4BEE-80A2-920A6E5A7103