淺析小學(xué)課堂中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

林穎

摘要：在素質(zhì)教育理念不斷滲透與發(fā)展的今天，重點(diǎn)了解小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的有效培養(yǎng)具有重要價值。既要在教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也要通過高質(zhì)量課程內(nèi)容的展現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以充分了解到閱讀知識學(xué)習(xí)的重要奧妙。所以，重點(diǎn)落實現(xiàn)代科學(xué)思想，加強(qiáng)高效閱讀課堂的構(gòu)建與落實是非常有必要的一項策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)部署;課堂閱讀;能力培養(yǎng);具體策略

新的發(fā)展時代，對教師提出了更高的要求。在對小學(xué)階段的語文教學(xué)思想進(jìn)行落實的過程中，要緊密結(jié)合新課程學(xué)術(shù)改革的具體思想，更加精準(zhǔn)的通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生既可以學(xué)習(xí)課文中的專業(yè)知識，也可以通過自我訓(xùn)練，優(yōu)化口語表達(dá)、自我理解等相關(guān)能力。在分析總結(jié)和探索的過程中，對于各方面知識有充分的了解。因此，本文在對這一課題進(jìn)行探索的過程中，主要結(jié)合創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂模式的基本意義，將整體的探究策略和探究方法作為重要的研究內(nèi)容，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化課堂閱讀水平的重要意義

在小學(xué)階段，積極加強(qiáng)閱讀模塊的重視，對高效課堂進(jìn)行創(chuàng)建，可以重點(diǎn)發(fā)揮閱讀活動這一知識載體的重要優(yōu)勢。使學(xué)生可以構(gòu)建嚴(yán)密的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在探索過程中，可以結(jié)合個人的思考，通過視覺觀察，優(yōu)化認(rèn)知思維，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的積極影響。其次加強(qiáng)閱讀課程的開設(shè)，可以使學(xué)生快速的適應(yīng)快節(jié)奏的發(fā)展時代，既可以提升自身的閱讀速度，也可以積累一定的閱讀經(jīng)驗。在閱讀過程中，也可以以較快的速度探尋具體的閱讀重點(diǎn)，這對于其他學(xué)科的正確理解也具有十分重要的積極影響。尤其是通過閱讀范圍的拓展，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握閱讀初讀、精讀等不同的閱讀技巧。在未知領(lǐng)域之中，進(jìn)行有效的探索，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制和局限。最后，也是非常重要的一個層面。在小學(xué)階段，積極創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)，可以進(jìn)一步的通過科學(xué)探究，提升學(xué)生自身的綜合水平。在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵的同時，可以拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，使他們在探索思考的過程中，有一定的想象能力，善于分辨課文當(dāng)中相關(guān)知識的真?zhèn)涡浴．?dāng)然，閱讀課堂的構(gòu)建也可以幫助學(xué)生積累相關(guān)的寫作素材。通過讀寫結(jié)合，使學(xué)生對于語文學(xué)科有充分的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)生課堂閱讀能力深化的重要策略

根據(jù)上述內(nèi)容分析，我們可以充分看到，在小學(xué)語文課堂構(gòu)建中，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，具有重要價值。為實現(xiàn)良好發(fā)展目標(biāo)，還需從情境創(chuàng)設(shè)、技術(shù)優(yōu)化等不同層面出發(fā)，最大程度上了解學(xué)生的所思所想，從而在理發(fā)學(xué)生無限閱讀熱情的同時，使學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識。一般來講，在對策略部分進(jìn)行分析的過程中，主要對以下內(nèi)容進(jìn)行深入論述：

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，完善學(xué)生理解

學(xué)生對于閱讀知識的理解程度，影響著最終的學(xué)習(xí)成效。所以，在對具體的教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計的過程中，要緊密結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，對具有主題性的閱讀學(xué)習(xí)活動進(jìn)行創(chuàng)建。在生活化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)之中，使學(xué)生對于閱讀技巧的升華有一定程度的理解。例如，在對“爬山虎的腳”進(jìn)行講解的過程中，其更加生動形象的描寫了爬山虎的腳是怎樣的表現(xiàn)形態(tài)？為了使學(xué)生從字、詞、句等不同視角了解這一課文的具體內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生回憶自己在生活當(dāng)中有沒有看見過爬山虎。自己如果描寫爬山虎，應(yīng)該如何描寫。同時，對課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行比對，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。通過文章內(nèi)容與個人生活實際的有效聯(lián)系，更加精準(zhǔn)的優(yōu)化對于文本的理解以及個人思想的精準(zhǔn)表達(dá)。這在潛移默化之中，可以使整體的教學(xué)取得良好的效果。

2.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不得不強(qiáng)調(diào)的是，在信息化時代，積極應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使整體的課堂開展更具趣味性，也是非常重要的一項策略。例如，在對“蝙蝠和雷達(dá)”講解的過程中，為了使學(xué)生更加形象的了解什么是蝙蝠，蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系，就可以播放與此相關(guān)的影片與圖片，使學(xué)生在細(xì)節(jié)之中了解蝙蝠的具體形態(tài)。與此同時，指導(dǎo)學(xué)生自主的去對蝙蝠以及雷達(dá)進(jìn)行描寫，從而更加深層次了解與文本相關(guān)的內(nèi)容。

3.完善群文閱讀，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野

不得不強(qiáng)調(diào)的是，除了上述措施之外，在對小學(xué)階段閱讀課程進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在群文閱讀的氛圍之中，把握不同的閱讀技巧和寫作方式也是非常有必要的。例如，在教學(xué)過程中，可以將“小田鼠弗雷德克里”“蝙蝠和雷達(dá)”“爬山虎的腳” “蟋蟀的住宅”這幾篇課文進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。從文章結(jié)構(gòu)到情感價值，進(jìn)一步的對寫作情況進(jìn)行分析。比如，一些學(xué)生提出，這幾篇文章當(dāng)中都使用了擬人和比喻的修辭手法，其手法應(yīng)用極為巧妙。這樣可以正確的引導(dǎo)學(xué)生，在不同的文章之中汲取營養(yǎng)。尤其是在今后的學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)生活的美，了解生活中的一些小動物。在學(xué)習(xí)探索的過程中，與自身學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生聯(lián)系，為寫作拓展積累素材，對于自身綜合能力的提升也具有至關(guān)重要的影響。

4.優(yōu)化閱讀習(xí)慣，完善個性化教學(xué)

最后，在對學(xué)生的綜合閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，也要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在閱讀的過程中，要邊讀邊思考。尤其是要對重要的語句或者自己喜愛的語句進(jìn)行標(biāo)記，形成長閱讀筆記。比如，可以讓學(xué)生每天閱讀一個文本或一個文段，書寫閱讀筆記，可以是很長的一個筆記，也可以是較短的閱讀筆記。這樣可以在良好閱讀習(xí)慣的經(jīng)驗之下，使自身的積累更加豐富。與此同時，要更加豐富的倡導(dǎo)個性化閱讀模式的落實。一些學(xué)生對于文段的理解是多元的，要以開放性的心態(tài)看待學(xué)生的理解。例如，讓學(xué)生表達(dá)如何描寫春天。很多學(xué)生認(rèn)為，春天是生機(jī)勃勃的，到處都充斥著綠色、粉紅色，是小草樹木和花朵的象征。而一些學(xué)生則認(rèn)為，春天也是有一點(diǎn)點(diǎn)悲傷的，因為到春天，我們就已經(jīng)開學(xué)了，這樣可以看到學(xué)生的不同心態(tài)。

三、結(jié)語

綜合以上內(nèi)容分析，在新的階段，充分了解小學(xué)語文教學(xué)中閱讀課堂創(chuàng)建的價值是十分重要的。在這個過程中，既要出現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也要從多個角度出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在優(yōu)化閱讀教學(xué)思維的同時，使學(xué)生可以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化自身的語文核心素養(yǎng)。

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