尊重學(xué)生差異因材施教

林潔珊

摘要：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，受家庭因素，社會(huì)因素和學(xué)校因素的影響，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分學(xué)校采取班級(jí)授課制，優(yōu)等生難以突破自我，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上比較吃力，這不利于因材施教的實(shí)施。隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷深入，滿足全體學(xué)生的不同需求，讓不同層次的學(xué)生能夠獲得自身需要的教育，最大程度提升教學(xué)成效和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展顯得非常重要。鑒于此，本文從教師的教學(xué)理念，教師教材的使用，教師教學(xué)的方式三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);面向全體;因材施教;教學(xué)理念;教材使用;教學(xué)方式

一、教師的教學(xué)理念

在素質(zhì)教育的今天，為了提高全體學(xué)生的全面發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)觀念，秉持科學(xué)的因材施教教學(xué)理念。要改變教師固有的教學(xué)理念，需要讓教師“走出去”接觸先進(jìn)的教學(xué)理念，提高業(yè)務(wù)能力，為因材施教的實(shí)施做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

（一）開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)

對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件比較落后的學(xué)校教師，平時(shí)想要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)和提高自身的業(yè)務(wù)能力，總苦于沒有機(jī)會(huì)和途徑。因此，可以結(jié)合學(xué)校的硬件和教師的實(shí)際情況，采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中研討相結(jié)合的模式，提高教師的業(yè)務(wù)水平，傳授先進(jìn)的教學(xué)理念，提高一線教師的理論和業(yè)務(wù)水平。遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅解決了時(shí)間和空間的問題，也給教師們的學(xué)習(xí)帶來很大的便捷。集中研討則是對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的總結(jié)和升華，使教師通過培訓(xùn)課學(xué)到的知識(shí)和技能能夠在實(shí)際工作中加以轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，為教師在教育教學(xué)上實(shí)施因材施教提供理論支持。

（二）進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)

教師成長的主陣地是在學(xué)校內(nèi)，剛剛畢業(yè)進(jìn)入教育行業(yè)的青年教師，精力充沛，工作熱情高，但缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要做到因材施教并非易事。為了讓這些教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，學(xué)校可以采取“師徒結(jié)對(duì)”的形式，讓本校骨干教師一對(duì)一指導(dǎo)新教師，起到典型引領(lǐng)，示范帶動(dòng)的作用。骨干教師還可以通過跟蹤聽課提高青年教師的課堂教學(xué)技能，有針對(duì)性地對(duì)教師教育教學(xué)過程的出現(xiàn)的問題提出建議，這樣才能讓青年教師迅速的成長起來，在平時(shí)的教育教學(xué)中做到“察材”“識(shí)材”，因材施教。

二、教師教材的使用

葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還靠教師善于運(yùn)動(dòng)”。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)最基礎(chǔ)最重要的文本。對(duì)于教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容設(shè)計(jì)，素材選擇，習(xí)題編排等方面的合理性和科學(xué)性，一般教師都沒有深入的思考和研究，大部分都是采取“教教材”的方式。這非常不利于因材施教的推進(jìn)。我們要敢于靈活運(yùn)用，敢于創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有自己的思考和見解。主動(dòng)從“教教材”轉(zhuǎn)化到“用教材”。

（一）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)順序

我們兩個(gè)班的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不錯(cuò)，學(xué)生預(yù)習(xí)也都比較認(rèn)真，鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，在講授北師大版八年級(jí)上冊第四單元，第4節(jié)一次函數(shù)的應(yīng)用第1課時(shí)是求一次函數(shù)的解析式，都是已知一次函數(shù)與y軸的交點(diǎn)，直接得到y(tǒng)=kx+b中b的值，再通過等量代換求解出k的值。接下去是安排學(xué)習(xí)單一一次函數(shù)圖象的應(yīng)用和兩個(gè)一次函數(shù)圖象在同一坐標(biāo)系的應(yīng)用。等到第五章二元一次方程組的第7節(jié)才再次講到用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)解析式。課堂上，我在兩個(gè)班級(jí)采用不同的教學(xué)順序，一個(gè)班按照教材的順序教學(xué)，一個(gè)班把第五章第7節(jié)的待定系數(shù)法提前到第四章第4節(jié)以后講解，知識(shí)的連貫性更好，學(xué)生掌握的情況也比較理想。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理變換教材內(nèi)容

教材編者對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)置都有一定的考量和依據(jù)，但教材不可能考慮到學(xué)生的性格差異。能力差異等諸多因素。因此，需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理變換教材的內(nèi)容。在講授北師大版八年下冊的一元一次不等式時(shí)，教材的大部分安排都是給出例題，探究發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)練習(xí)。學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，失去學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，把課本提供的不等式轉(zhuǎn)換成由學(xué)生自己寫出不等式，不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的過程中，生積極性大大提高了。觀察出不等式的共同特點(diǎn)后，通過自己想寫的不等式來記憶一元一次不等式的特點(diǎn)也比較深刻。

三、教師教學(xué)的模式

（一）備課時(shí)

陶行知先生說，現(xiàn)代的教育就如同種花草樹木一樣，要先弄清楚花草樹木的特征，對(duì)于不同的情況和差異，進(jìn)行施肥，澆水和培養(yǎng)教育，這叫做“因材施教”。學(xué)生由于自身生理和心理因素，家庭環(huán)境，學(xué)生有個(gè)性，有差異。因此，讓每一個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展，首先要承認(rèn)學(xué)生有個(gè)性，有差異。然后分析學(xué)生所處的水平，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，在備課時(shí)根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)模式。我自己任教的兩個(gè)班，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生比較活潑，上課積極性高，樂于回答問題。另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生比較安靜，聽講很認(rèn)真，但是不愛舉手發(fā)言。針對(duì)兩個(gè)班級(jí)的差異，活潑的班級(jí)我多采用自主探究式的教學(xué)模式，讓同學(xué)們組成小組，小組之間通過討論激發(fā)思維，共同完成教學(xué)任務(wù)。另一個(gè)班級(jí)則采用單獨(dú)提問，獨(dú)立完成，投影展示學(xué)生作品的形式。

（二）課堂上

課堂教學(xué)是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙向交流，如何在完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又能照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所收獲和有所發(fā)展是因材施教的關(guān)鍵。要考慮到不同層次的學(xué)生，首先要了解他們知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力上的差別。因此，新課之前我往往先進(jìn)行“課首5分鐘小測”，大概了解本班學(xué)生對(duì)新課要涉及到的舊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)下冊的求解一元一次不等式時(shí)，我通過四道解一元一次方程，了解到后進(jìn)生在去括號(hào)的時(shí)候就開始出錯(cuò)，中層學(xué)生則是在去分母和去括號(hào)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)回生現(xiàn)象。在教學(xué)過程中我就有所側(cè)重的進(jìn)行講解，在做隨堂練習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做題，對(duì)于難度較小的題目主動(dòng)邀請后進(jìn)生完成，讓他們在課堂上也能體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）作業(yè)布置

作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)效果的有效手段之一，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣也要體現(xiàn)因材施教的理念。平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容要做到與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相一致，難易有別，呈階梯式?？梢苑譃槿齻€(gè)層次：第一個(gè)層次，數(shù)學(xué)課本里的基礎(chǔ)習(xí)題，適合后進(jìn)生，鞏固最基本的知識(shí)點(diǎn)，避免作業(yè)難度過大，無法完成的情況。第二個(gè)層次，課外輔導(dǎo)資料，適合成績中等的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)各占一半，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)之上又有靈活運(yùn)用。第三個(gè)層次，拓展附加習(xí)題，適合上層生，包括一題多解、一題多變，讓上層的學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來分析探索不同的解題方法并能選擇最為簡便的方法。同時(shí)不能規(guī)定學(xué)生只完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選做高一層次的題目，這樣既可以讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，又可以讓學(xué)生享受到智力角逐的樂趣能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（四）學(xué)業(yè)測試

現(xiàn)在不少教師還存在“唯分?jǐn)?shù)論”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)取決去學(xué)業(yè)測試的分?jǐn)?shù)高低。顯然，這完全沒有尊重學(xué)生的差異。作為教師，我們應(yīng)該擁有多元的評(píng)價(jià)方式?？荚嚨某煽兒脡墓倘恢匾皇俏ㄒ?。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，我們應(yīng)該拿學(xué)生自己跟自己比，有所進(jìn)步有所突破就應(yīng)該鼓勵(lì)，而不是“一刀切”。要給學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，嚴(yán)愛相濟(jì)，促進(jìn)向更高的層次轉(zhuǎn)變。教師要持續(xù)關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與退步，并做相應(yīng)的層次調(diào)整，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，因材施教。

因材施教是一種比較科學(xué)的教學(xué)方式方法，讓潛能低者開發(fā)出潛能，潛能高者發(fā)展得更快。對(duì)于起點(diǎn)和能力不同的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同的“發(fā)展藍(lán)圖”，有意識(shí)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生，只有尊重學(xué)生的差異，才能真正做到因材施教。

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