基于核心素養(yǎng)的高中英語教學德育滲透研究

李連英

摘要：隨著我國現(xiàn)代化教育的不斷落實和推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學工作中的重點和關(guān)鍵，其中在高中英語教學的過程中，進行有效的德育滲透教學，可以有效提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此在實際的教學過程中教師要提高對基于核心素養(yǎng)高中英語教學德育滲透教學的重視程度，通過有效的德育手段，進一步提高課堂教學的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語教學;德育滲透研究

引言：在學生的學習和成長過程中，教師不僅僅要以教學目標為基礎(chǔ)進行教學，更要將學生的德育教學工作作為教學重點，提高學生的核心素質(zhì)和英語文化素養(yǎng)，全面發(fā)展學生的各項能力和思維。對此，下文就基于核心素養(yǎng)的高中英語教學德育滲透進行簡單探討，以供參考。

一、尊重學生個性，做到因材施教

在進行教學的過程中，教師要對學生有一個全面而正確的思考，將學生正確看待為發(fā)展的人、處于發(fā)展過程中的人，全面了解學生的興趣和個性，在尊重學生個性的前提下，進行有效的德育滲透教學。教師要根據(jù)學生的不同認知水平和學習能力，進行不同的德育滲透教學和相關(guān)的基礎(chǔ)知識教學，進一步了解學生的個性化需求，在保證讓學生獲得知識的同時不斷提升學生的思想品德和綜合素養(yǎng)，真正做到因材施教，促進學生的全面發(fā)展[1]。

例如，由于高中階段的學習任務較為繁重，學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生厭學的心理情緒，對一些心理承受能力弱的學生來說，在學習的過程中會出現(xiàn)大幅度的情緒波動，對學生的學習和成長具有不利的影響。為了有效解決上述問題，教師在教學的過程中要以德育滲透為主要抓手，在尊重學生個人需求和個性的前提下，進行有效的德育工作。例如教師在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)情緒波動的情況后，可以進一步加強對學生的關(guān)注，適當調(diào)整教學內(nèi)容，為學生提供正確的排解壓力方法，引導學生調(diào)節(jié)情緒，讓學生積極面對困難和壓力，使學生以樂觀的心態(tài)面對學習和成長。例如教師在對人教版新課標高中英語《Music》進行教學的過程中，教師在進行基礎(chǔ)的理論知識教學之后，可以為學生播放具有緩解壓力的優(yōu)質(zhì)音樂，鼓勵學生在遇到困難和問題的過程中采用正確的方法緩解自己的壓力，可以通過聽舒緩的音樂平復心情。通過將德育滲透到英語理論知識的實際教學過程中，不僅可以有助于學生對理論知識的理解和學習，對學生的成長和價值觀引導也極其重要。

二、加強師生溝通，提高德育滲透的針對性和有效性

為了進一步推進高中英語教學的德育工作，在教學過程中教師要多傾聽學生的聲音，為學生拓寬溝通渠道，不斷加強師生之間的溝通和交流，進一步提高德育滲透的針對性和有效性，拉近教師與學生之間的距離，進一步了解學生的學習和生活，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

例如，在課堂開始之前，教師可以與學生進行積極的溝通和交流詢問學生對課本教材內(nèi)容的理解程度，了解學生想要學習的內(nèi)容和學生感興趣的內(nèi)容，在實際的課堂教學過程中，及時跟進和了解學生的學習進度，鼓勵學生在遇到問題的過程中向老師進行提問和尋求幫助。其次，在課堂教學結(jié)束之后，教師還可以鼓勵學生對課堂教學進行評價和反饋，從學生自己的學習體驗和教師的教學評價進行匯總。通過有效的匯總和交流，進一步提高高中英語教學的課堂質(zhì)量和效率，便于教師進行及時的教學方法調(diào)整和完善。例如教師在對《Healthy eating》進行教學講解的過程中，教師可以以加強師生溝通交流的方式進行德育滲透教育。教師可以讓學生在課前進行課文的預習，在課堂上詢問學生，除了課本教材上所給的健康飲食內(nèi)容之外還了解什么有健康的食物和飲食方式，并讓學生針對Healthy eating進行討論和交流，老師也可以參與到討論的過程中，引導學生大膽發(fā)表意見和看法，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，抓住教材德育滲透切入點

在進行英語教學的過程中，主要以英語教材為依據(jù)，因此在進行德育滲透的同時，教師也要積極抓住教材的德育滲透切入點，以教材內(nèi)容為主，進行德育教學工作的拓展?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語教學德育滲透要求教師具有較好的發(fā)現(xiàn)能力和思維能力，教師要善于從英語教材中挖掘德育素材，以教材內(nèi)容為根本進行德育教學[3]。

例如，高中英語教材中蘊含著較多具有教育意義的人物故事和名言警句，教師在教學過程中不僅要教學生基本的英語理論知識，還要對教材所包含的內(nèi)涵和意義進行講解和分析，引導學生進行有效的思考和感悟。例如教師在對“Wherethere is a will，there is a way”進行教學的過程中，教師首先可以讓學生根據(jù)自己對單詞的積累和理解翻譯該句話，讓學生進行自主翻譯，并分別從該句的直譯和中國名言翻譯兩層意思進行思考，讓學生體會有志者事竟成的深層含義，在學習的過程中培養(yǎng)自身的美好品質(zhì)。

總結(jié)：綜上所述，在進行高中英語教學的過程中，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標，選用科學合理的教學方式，通過有效的教學設(shè)計，提高課堂教學質(zhì)量和效率，加強師生之間的溝通，積極尋找課本教材的德育切入點，讓德育教育貫穿于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中。

參考文獻：

[1]龔小敏.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學教學德育滲透的路徑分析[J].智力，2022（05）：133-135.

[2]盧一源.核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學中德育融入研究——以泰格特經(jīng)典小說The Window為例[J].英語教師，2021，21（13）：12-15+22.

[3]何文娟.高中英語教學中核心素養(yǎng)的滲透途徑研究——以語言能力素養(yǎng)為例[J].高考，2021（33）：163-164.