網(wǎng)絡直播方式在初中生物教學中的實踐探討

摘要：在新時代的背景下，教育信息化正在加速傳統(tǒng)教育教學模式的轉(zhuǎn)型。實施在線直播課堂模式的教師需要了解和掌握教育信息化的技術(shù)和平臺特征，并要保佑自身個性化的特點轉(zhuǎn)變角色。教育信息化的更深層次融合發(fā)生在初中生物網(wǎng)絡直播教學的課前、課中、課后過程中。而中學生物網(wǎng)絡教學設計的重要研究方向便是專題信息資源的設計與開發(fā)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡直播;初中生物教學;實踐探討

教育信息化是指廣泛的深入的運用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教育教學領域教育改革和發(fā)展的過程，它具有數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、多媒體化等多種特點，同時也具有開放、共享、互動、合作等多種鮮明的特征。隨著近年來教育信息化不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學的理念和模式、內(nèi)容和方法受到的影響越來越大。并且初中生物的內(nèi)容比較抽象，而由于時間的稀缺，這就要求教師線下課堂上需要傳授的知識是課本上更重要的概念。近年來，教育信息化的應用更像是學生利用碎片化的時間在課后進行準備和復習，通過各種平臺的資源來提高學習效率，常見的在線課程資源包括嗶哩嗶哩、知到和中國大學MOOC等。

一、直播教學的現(xiàn)狀分析

初中生物教師采用網(wǎng)絡直播的教學方式，無法對學生的學習狀況進行督促，并且在直播的教學過程，中學生可能會受到電子產(chǎn)品的吸引，可能會造成學生注意力不集中，不認真聽講的問題，從而影響生物課堂的教學效率。另外1學生在使用網(wǎng)絡直播的教學課堂中沒有一個完備的學習方式。

生物的網(wǎng)絡直播課堂的學習仍然是屬于教師講學生聽的傳統(tǒng)課堂狀態(tài)，不能積極的反映學生的課堂接受狀況，也不導致初中生物教師不能根據(jù)學生的反饋來進行課堂進度的把控[1]。并且學生在家通過網(wǎng)絡上課的方式進行學習，部分家長不能對學生進行學習的監(jiān)督，學生可能會擅自逃課不認真聽講，同時教師也不能及時的對學生的學習情況進行考驗，導致直播網(wǎng)絡教學的教學效果很差。

二、教育信息化在初中生物學網(wǎng)絡直播教學流程中的融合運用

（一）課前準備

1.教師方面

1.1.了解和掌握信息化的技術(shù)和平臺特征

隨著教育信息化的發(fā)展，在網(wǎng)絡上有一些專業(yè)的在線教材用于課程教材的制作和使用。在初中進行在線直播生物課時，教師應選擇具有更多在線實時能夠雙向交互功能的課程平臺，在在線直播教學的過程中，會有更豐富的課堂互動形式，有助于營造良好的課堂氛圍，取得更好的教學成果。此外，在選擇課件平臺時，教師還應考慮課件平臺的開放性、協(xié)作性、共享性等因素。

目前，在線直播平臺的選擇性相對較多。教師在選擇網(wǎng)絡直播平臺時，應該對網(wǎng)絡直播平臺的實際效果有一定的了解和關(guān)注[2]。在線教學具有個性化功能，例如教師在線直播課程和課后對學生的輔導可以選擇兩個不同的直播平臺。總之，教師應根據(jù)師生的實際情況來對在線直播教學平臺進行選擇，盡量避免在短時間內(nèi)頻繁更換直播平臺，從而使學生和家長產(chǎn)生對教學不適應的問題。

1.2信息化平臺與課前學習任務的融合

在實踐中，教師要經(jīng)常根據(jù)實際情況充分利用教育信息化平臺，為學生列出初中生物課前的獨立學習任務清單，還要列出學生需要完成的具體任務以及自主學習后需要思考的問題和困惑，配合網(wǎng)絡平臺提供給學生一些相關(guān)的支持資源，包括微視頻和各種輔助資源等，根據(jù)信息平臺實時關(guān)注和了解學生已經(jīng)完成的學習任務。

1.3共性的必要準備

對于第一次接觸到網(wǎng)絡直播平臺的老師來說，通常需要進行必要的學習和準備。除了終端設備、麥克風、穩(wěn)定寬帶等一些必要的硬件準備外，教師還必須提前進行測試，首先要接觸試用直播的整個過程并熟悉操作，以便更好地掌握直播過程中的節(jié)奏，以達到良好的直播效果。由于在線實時課程依賴于家長的更多支持和協(xié)作，因此還需要對家長進及時和詳細的通知。

2.學生方面

2.1利用信息化平臺提高課前學習效率與效果

在教育信息化教學中，初中生物學生的課前學習環(huán)境也從線下自主學習環(huán)境也轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡環(huán)境[3]，因此一些虛擬模擬體驗實驗和初中生物的探索和調(diào)查任務就更適合由共享信息平臺來為學生的提供預習材料，同時教師也可以為發(fā)布他們所要完成的任務。學生可以根據(jù)老師的要求，進行相應的模擬實驗和調(diào)查任務，還可以完成探索的任務環(huán)節(jié)，實時拍照并上傳他們設置的實驗項目等，并且可以隨時將生成問題并將其發(fā)送到信息平臺，老師提前了解學生們的疑惑，為在線教學做好充分的準備。

（二）課中進行

1.教師方面

1.1.轉(zhuǎn)變角色定位，巧用信息化技術(shù)

教學過程與線下教學最大的區(qū)別，是線上直播教學完全依賴于信息技術(shù)，而此時教師在這種信息化的課程模式中要起到良好的錨點和領導作用，將所能利用的信息化教學資源整合成適合學生的學習的模式，找到適合學生參與課堂的形式，然后學生們有興趣參與課堂，并且能夠掌握在課堂上教師所講的知識。例如，在初中生物教材在中的“昆蟲的發(fā)育模式”這節(jié)課，教師要根據(jù)學生的生理和心理發(fā)育規(guī)律，在網(wǎng)上觀察并選擇一些處于不同發(fā)育階段的昆蟲圖像，授權(quán)學生讓他們在線對這些昆蟲圖像進行分類和排序，而這就需要在具有雙向交互功能的課程平臺上進行，以便學生能夠自然地找到此類昆蟲發(fā)育的共同點，并更好地理解昆蟲發(fā)育的生物學術(shù)語的概念[4]。

在在線直播教學過程中，教師還應該能夠掌握教材和對直播平臺的控制和授權(quán)功能，以控制整體的教學情況，控制學生學習的整體方向，對學生學習的進程和效果進行監(jiān)控，讓學生真正接受這種教學模式。教師在課堂活動各個方面的任務和方法也會相應變化，例如需要實時關(guān)注學生的問題反饋（目前在線直播課堂實時互動中是較為常見的方式），需要培養(yǎng)教學機制，以應對在線直播課程中的不同情況。

2.學生方面

2.1.利用信息化平臺增強自主性學習

在直播在線教學的學習過程中，學生往往有兩種學習方法：一種是聽從老師的指導，學會逐漸將自己融入課堂，完成老師帶領的和授權(quán)的各種互動學習方法;另一種是在課前在信息環(huán)境中自主學習，然后梳理出自己在學習中遇到的問題，在課堂上以信息的方式將有困難的問題傳達給老師，并在老師的指導下進行討論和探索，以解決問題。例如，在“人類性別遺傳”部分，由于內(nèi)容與學生對生活和社會現(xiàn)實的密切關(guān)注有關(guān)，教師應通過信息平臺在課前安排適當?shù)膶W習任務[5]，學生在課前就通過查找了解到大量與該主題相關(guān)的知識和問題，因此學生形成了相對熱情良好的獨立學習氛圍，最終關(guān)注和獨立學習了性別傳承的知識，很好地實現(xiàn)了教學目標。隨著教育信息平臺的進一步完善和成熟，該方法將成為在線直播教學的重要學習方法。

（三）課后總結(jié)

1.教師方面

1.1.利用信息化平臺的多功能性和高效性

對于信息化教學來說，課后任務主要也是在網(wǎng)絡環(huán)境中完成，教師通過教育信息化平臺對每個學生進行作業(yè)發(fā)布與批改、課堂資源的發(fā)布、綜合評價、大數(shù)據(jù)分析、精準輔導等等，可實時對學生的疑問進行及時的、多元的回應，還可以和家長精準共享、交流學生的學習情況。同時，初次接觸網(wǎng)絡直播教學的教師還可通過回看課堂實錄等形式對自己進行反思，參考各方反饋，對自己的網(wǎng)絡直播教學進行自我評價與調(diào)整。

2.學生方面

2.1.利用信息化平臺解決問題的便捷性

除了完成正常的練習外，利用信息平臺對學習內(nèi)容進行梳理和反思，還可以通過信息平臺實現(xiàn)對課程記錄的復習、尋找資源、尋求老師的幫助等等，即在教育信息平臺中，使學生能夠在教師的幫助下高效的解決疑難問題。

三、教育信息化在初中生物學網(wǎng)絡直播教學資源設計中的運用

除了填寫以上一些備課鏈接外，最主要的是要使初中生物的教學內(nèi)容適合在網(wǎng)絡上直播，雖然演示的性質(zhì)和內(nèi)容不同，但教學目標與線下課程一致。即培養(yǎng)學生的生物核心能力，最終將課堂設計轉(zhuǎn)化為深度沉浸教材，分析學生，鉆研課程標準，設計教學流程。中學生物網(wǎng)絡教學設計研究的一個重要方向在于主題信息資源的設計和開發(fā)，主要以“健康生活”為題材，陳述出資源開發(fā)、信息技術(shù)與平臺運用的特點。

（一）系統(tǒng)性

可以設計開發(fā)“健康生活”信息教學資源[6]，從教師所需的資源到在線教學活動中使用的資源，借助信息技術(shù)和平臺制作和整理成具有系統(tǒng)性特色的相關(guān)教材，以及測試學生課后學習的資源都參與其中，并且是一系列基于信息的教學工具的一部分。搜索教師和學生使用的資源有兩種方式：例如，從使用信息教材的角度來看，作者將其分為三個部分，即教材、學習資源和其他公共關(guān)系資源;從單元內(nèi)容的角度，作者將本主題的信息資源設計開發(fā)為三個單元：傳染病與免疫、安全用藥與急救、健康生活方式。

（二）直觀性與趣味性

感覺是人們獲取信息的第一種方式，，因為網(wǎng)絡學習的虛擬性，在線學習需要充分抓住學生的注意力。教師可以使用信息技術(shù)為學生提供某些感知材料。同時教師也可以利用較新的教育信息技術(shù)用來創(chuàng)建更多增強體驗的直觀資源來激發(fā)學生的學習興趣，例如，使用AR可以讓學生更深入地了解細菌等病原體的結(jié)構(gòu)，該技術(shù)也適用于初中生物的觀察實驗和資源生產(chǎn)探索實驗，例如花朵的結(jié)構(gòu)以及人類心臟結(jié)構(gòu)的AR資源。同時，資源也應盡可能考慮有趣性，如采用卡通B細胞和T細胞人物動畫設計，讓學生在學習中了解和掌握人體免疫力的相關(guān)知識。

（三）交互性和共享性

教育信息化發(fā)展到現(xiàn)在，資源的產(chǎn)生越來越重視在線實時雙向互動，如利用現(xiàn)有的在線課程平臺和技術(shù)，為急救內(nèi)容制作課程教材，實現(xiàn)學生在線操作的互動學習功能。課前和課后的互動也可以充分利用信息平臺來實現(xiàn)，因此更容易的分享和共享也是信息技術(shù)新發(fā)展的特點。

（四）擴展性和開放性

起初對于信息化教學資源的設計與開發(fā)是基于人教版初中生物學教材開展的，但經(jīng)過時間實踐，發(fā)現(xiàn)往往要將適用范圍擴大，因此很快以課程標準作為網(wǎng)絡教學設計工作的出發(fā)點和落腳點[7]，例如，病原體所代表的抗原和人體產(chǎn)生的抗體機制已經(jīng)擴展到信息資源中，以滿足大多數(shù)學生的學習需求。并利用教育信息技術(shù)搭建一個平臺，讓學生可以擴展和搜索，使資源具有開放學習的特點。

四、關(guān)于網(wǎng)絡直播教學的其他思考

線上教育與線下教育教學深度融合的時代已經(jīng)到來，雖然線下教師在線直播教學的早期階段可能存在一些經(jīng)驗不足，但學生和家長的需求和支持是我們一線教師最大的收獲和動力，與時俱進就可以探索教師個性的實時在線教學風格。因此，在線直播教學的實踐和研究可以成為改革在線教師培訓教學的一個方向，應用于初中生物網(wǎng)絡現(xiàn)場教學的信息化教學工具的設計與開發(fā)。

五、直播教學的課堂效果分析

通過對直播教學方式的改善，大多數(shù)的初中生活教師都能夠與學生進行有效的互動，并且對每個學生的學習進度與學習情況都能了如指掌，能夠根據(jù)學生的學習進度設置教學課堂的教學進度，照顧到每一位同學。

在進行課堂之前，教師對設備準備充分，并且在教師上課之前，可以將學生留出預習的任務，讓學生明確教師本節(jié)課的教學任務與教學目標，提前為本節(jié)課進行預習，方便學生在直播教學中能夠更快的跟進老師的教學腳步，同時選擇能夠雙向互動的直播平臺，能夠讓初中生物教師在課堂的過程中隨時向?qū)W生進行提問，考驗學生是否認真聽講。

同時也可以留給學生課后實踐作業(yè)，讓學生積極的進行參與，并且選擇一個合適的課后平臺，讓教師能夠適時的對學生進行輔導，避免學生不能跟緊教師教學的步伐。同時，如果部分教師對直播設備的了解還不夠充分，學校也要幫助教師培訓直播設備的使用，并且在直播課堂進行之前，一定要檢查直播設備是否完好，避免浪費課堂時間，浪費教師與學生的時間，讓學生能夠更好的進行課堂學習。

這種直播教學的方法，也響應了國家的號召[8]，能夠促進初中生物教學效率的提高，達到理想的教學效果，并且根據(jù)對于直播課堂的改善，能夠激發(fā)學生對生物學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的課堂注意力，同時學生也對直播授課的方式非常感興趣，更能夠促進學生生物學科素養(yǎng)的提升。

六、結(jié)束語

在教育信息化逐漸成熟的新背景下，在線課程早就已經(jīng)成為師生的必修課，這也引發(fā)了大量教師對網(wǎng)絡教學的研究和產(chǎn)生新的思考。當網(wǎng)絡上所記錄的學習資源無法再滿足學生的實際學習需求時，在線直播教學的直播課程往往效率更高，效果更好，因為它們適合師生在網(wǎng)絡中進行良好的互動實時教學，并很快成為眾多教師嘗試的新共識。在本文中，分享并反思了初中生物網(wǎng)播教學在教育信息化發(fā)展與融合后的過程和資源設計，結(jié)合自身在線直播教學的實踐，對網(wǎng)絡直播方式在初中生物教學中的實踐進行探討。

參考文獻：

[1]何夏森."網(wǎng)絡互動模式在初中生物探究實驗教學中的應用."數(shù)字化用戶（2018）.

[2]劉瑞霞.網(wǎng)絡互動模式在初中生物探究實驗教學中的應用分析[J].考試周刊，2020（76）：137-138.

[3]顏穎鋒.淺談初中生物學網(wǎng)絡直播教學流程與資源設計的教育信息化運用[J].考試周刊，2020（44）：157-158.

[4]喬小飛.雙軌并行直播式演示實驗教學——顯微鏡操作技能大賽后的反思與改進[J].時代教育：中旬，2021（5）：2.

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[7]蔡智超，曹天虹，曾建軍，等.網(wǎng)絡直播教學模式的研究及分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：3.

[8]蔣美花.遠程直播教學模式存在的問題及改進策略——以成都七中網(wǎng)校直播班數(shù)學教學為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（8）：1.

作者簡介：傅瑞芳（1979、12、21），女，漢族，籍貫：福建省泉州市。