農(nóng)村中小學(xué)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

景慧時(shí) 孫佰芳

摘要：詞匯教學(xué)一直是英語語言學(xué)習(xí)的主要要素，且學(xué)生閱讀能力、寫作能力等綜合語言應(yīng)用能力的形成與發(fā)展都需要以詞匯教學(xué)作為基礎(chǔ)支撐。不過，在農(nóng)村中小學(xué)英語詞匯教學(xué)工作中，會(huì)普遍存在詞匯量不足、詞匯教學(xué)效率與質(zhì)量較為低下的情況，為此，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)自身要明確詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)性采取相應(yīng)的優(yōu)化改善教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中小學(xué);英語;詞匯;教學(xué)

前言：作為中小學(xué)英語教學(xué)工作中的重要部分與難點(diǎn)部分，詞匯教學(xué)效率與質(zhì)量水平會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力發(fā)展與提升。但中小學(xué)生自身知識(shí)水平相對(duì)有限，故而在詞匯學(xué)習(xí)過程中大多會(huì)采取死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，此時(shí)，不僅詞匯記憶持久性弱，容易遺忘，長(zhǎng)久地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)手段，學(xué)生對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到影響，進(jìn)而喪失掉英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣與熱情[1]。另外，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，英語教師自身教學(xué)理念也相對(duì)滯后，教學(xué)方式相對(duì)單一，加之方法應(yīng)用缺乏靈活性與系統(tǒng)性，那么也會(huì)直接影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文則簡(jiǎn)要分析農(nóng)村中小學(xué)詞匯教學(xué)工作現(xiàn)狀，并具體指出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化對(duì)策。

一、農(nóng)村中小學(xué)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.詞匯學(xué)習(xí)興致寥寥

在農(nóng)村地區(qū)，不少學(xué)生會(huì)受到自身家鄉(xiāng)方言、口音的影響而無法準(zhǔn)確讀出英語詞匯發(fā)音，因此開口說英語有可能會(huì)成為青春期學(xué)生害怕暴露自身自卑心理的軟肋。也有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語語言與自己的實(shí)際生活之間存在十分遙遠(yuǎn)的距離，故而會(huì)對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為自己用不到英語，所以表現(xiàn)出詞匯學(xué)習(xí)興致寥寥的現(xiàn)象。另外，英語是一門語言學(xué)科，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生不僅缺乏良好的語言表達(dá)環(huán)境，在詞匯學(xué)習(xí)方法上也會(huì)存在誤區(qū)，如在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用漢語或漢語拼音來進(jìn)行英語讀音標(biāo)注，但這樣的學(xué)習(xí)方式不利于其英語思維、英語語感的培養(yǎng)。

2.詞匯記憶較為困難

特別是對(duì)于小學(xué)階段剛剛接觸英語的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語初期可能會(huì)對(duì)其抱有較為強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但隨著英語學(xué)習(xí)難度的逐漸提升，為了緊跟教師教學(xué)腳步，學(xué)生則需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力進(jìn)行英語詞匯的記憶，而背單詞的過程對(duì)于學(xué)生而言無疑是又頭疼又害怕的。如若小學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有筑牢，進(jìn)入中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)后，詞匯的記憶與學(xué)習(xí)會(huì)變得更加困難，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣逐漸轉(zhuǎn)弱，甚至還有可能出現(xiàn)怕難、畏難、厭煩、反感等負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。

3.詞匯運(yùn)用能力薄弱

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的重要基石，詞匯教學(xué)則是英語教學(xué)的重要開始，換言之，詞匯教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活地將所學(xué)習(xí)的英語詞匯與英語閱讀、口語交際、寫作表達(dá)等綜合教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，從而使其通過正確的詞匯運(yùn)用來促進(jìn)自身英語水平的有效提升。但是在農(nóng)村中小學(xué)詞匯教學(xué)中，學(xué)生的詞匯記憶過程則相對(duì)“獨(dú)立”，即將詞匯融入到應(yīng)用語篇、語境當(dāng)中后，他們?nèi)匀徊粫?huì)靈活地識(shí)記詞匯，由此說明，教師在具體教學(xué)工作中缺乏有效的方法指導(dǎo)，并沒有教會(huì)學(xué)生把音標(biāo)的音、形、義有效結(jié)合的方法。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效開展的具體策略

1.創(chuàng)新詞匯呈現(xiàn)形式，激活興趣

常言道興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在英語詞匯教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將多元化詞匯呈現(xiàn)形式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，一來給學(xué)生帶來新鮮新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，二來也能夠點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。在詞匯呈現(xiàn)形式中，例如教師可以采取直觀的方式來刺激學(xué)生的形象記憶。如教學(xué)杯子、書包、蘋果、乒乓球等生活中常見的物品單詞詞匯內(nèi)容時(shí)，教師則可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備、實(shí)物、掛圖、繪畫等教具，將單詞所對(duì)應(yīng)的實(shí)際物品帶入詞匯教學(xué)課堂，使得學(xué)生直接生成生動(dòng)形象的詞匯記憶。又例如，教師可以借助肢體語言呈現(xiàn)單詞。在教學(xué)動(dòng)詞“jump”、“run”等詞匯是，教師則可以做出跳躍、奔跑的動(dòng)作，通過肢體語言來強(qiáng)化詞匯記憶。同樣的，對(duì)于“do some housework”、“clean the table”、“wash the clothes”、“sweep the floor”等與日常生活動(dòng)作相關(guān)的英文短語，教師也可以借助肢體語言進(jìn)行詞義演示，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中加深對(duì)單詞的理解。此時(shí)，與傳統(tǒng)的“跟讀時(shí)”詞匯教學(xué)模式相比，創(chuàng)新詞匯呈現(xiàn)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣也自然而然有所提升。

2.指導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)

中小學(xué)階段的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主要通過分類識(shí)記、形象識(shí)記、對(duì)比聯(lián)系、構(gòu)詞記憶等方式開展詞匯記憶學(xué)習(xí)，那么為了提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，突破中小學(xué)詞匯教學(xué)難點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)課堂上也可以積極地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。下面簡(jiǎn)要介紹中小學(xué)詞匯教學(xué)中最為常用的分類識(shí)記與構(gòu)詞記憶學(xué)習(xí)方法。分類識(shí)記事實(shí)上就是通過分類、選擇來建立其相應(yīng)的信息關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在詞匯教學(xué)中運(yùn)用分類識(shí)記，那么則可以將單詞詞匯分成不同的類別，如按照事物的屬性進(jìn)行歸類，則可以劃分為學(xué)習(xí)用品類、生活用品類、運(yùn)動(dòng)類、動(dòng)物類、服裝類等不同的類別。這種詞匯記憶方法則能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的詞匯網(wǎng)絡(luò)，那么在應(yīng)用時(shí)，學(xué)生通過一個(gè)單詞就能夠聯(lián)想到這個(gè)單詞所關(guān)聯(lián)或者與之相關(guān)的同一類別單詞。而構(gòu)詞記憶則是通過加前綴、加后綴或者合成的方法來構(gòu)成新的單詞，如學(xué)習(xí)“pen”這一單詞時(shí)，教師可以引入“pencil”;教學(xué)“class”時(shí)引入“classroom”，在構(gòu)詞記憶中，學(xué)生能夠?qū)卧~之間的聯(lián)系以及英文表達(dá)的相關(guān)規(guī)律有一定程度的了解，且通過構(gòu)詞記憶，學(xué)生可以在詞匯記憶中加上聯(lián)想與想象，那么詞匯學(xué)習(xí)效率也能夠有效提升[2]。

3.加強(qiáng)詞匯記憶訓(xùn)練，鞏固認(rèn)知

加強(qiáng)詞匯記憶訓(xùn)練，首先教師要能夠立足于中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能采用學(xué)生易于接受、喜聞樂見的形式開展詞匯訓(xùn)練活動(dòng)，只有如此才能夠達(dá)到鞏固認(rèn)知、深化記憶的教學(xué)作用。例如，教師可以采用中小學(xué)生普遍喜愛的游戲活動(dòng)與歌唱活動(dòng)來開展詞匯訓(xùn)練，在游戲活動(dòng)中，可引入你畫我猜、你說我猜、蒙眼識(shí)物等經(jīng)典游戲，一方面學(xué)生能夠在輕松愉悅的游戲氛圍中大膽地將自己對(duì)于英語單詞詞匯的認(rèn)識(shí)闡述出來，使其收獲良好的詞匯記憶體驗(yàn)，另一方面還可以通過游戲活動(dòng)將詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為詞匯應(yīng)用，不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，也可以深化其英語能力。而在歌唱活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用新詞匯進(jìn)行歌謠創(chuàng)編，或者借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源為學(xué)生引入更多的優(yōu)秀詞匯記憶案例，使其在有節(jié)奏感的吟唱中輕松地掌握英語詞匯，并且，在歌謠、歌曲學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能夠進(jìn)一步鞏固自身對(duì)于英語詞匯的記憶與認(rèn)知。

總結(jié)：農(nóng)村中小學(xué)詞匯教學(xué)工作中教師要積極地采取相關(guān)教學(xué)策略，有效地點(diǎn)燃學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)詞匯記憶方式，幫助其積累詞匯量、豐富自身認(rèn)知，最后，在多樣化的詞匯學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)中，教師也可以關(guān)注學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化，促使其會(huì)學(xué)、會(huì)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣李倩.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的策略[J].教師博覽，2022（09）：65-66.

[2]胡銳.初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[J].英語教師，2021，21（14）：187-189+192.

基金項(xiàng)目：本文系2021年度甘肅省‘十四五’教育科學(xué)規(guī)劃課題《自然拼讀法在農(nóng)村中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》的階段性成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB 1492）。