五育融合下美術(shù)跨學(xué)科的教學(xué)策略

施小旋

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代教育工作提出了新的要求，在新時(shí)代下美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育工作的高效開展。學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)代育人價(jià)值的主要體現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)應(yīng)結(jié)合跨學(xué)科的形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)技能，解決學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題，立足美術(shù)教學(xué)根本，提高美術(shù)課堂質(zhì)量。在融合教學(xué)的指引下，美術(shù)教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力，真正實(shí)現(xiàn)五育融合的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：五育;美術(shù)教學(xué);跨學(xué)科

跨學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中常見的教學(xué)方式之一，在美術(shù)課堂中采取跨學(xué)科教學(xué)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。作為美術(shù)教師要充分意識(shí)到跨學(xué)科教育的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科關(guān)系之間的理解，從而拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)就是立足于美術(shù)學(xué)科本身，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的掌握，推動(dòng)現(xiàn)代課程教育改革，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。而教師也要及時(shí)針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，完善教育教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)科之間的銜接，從而促進(jìn)學(xué)生感知與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、完善教學(xué)方案，滲透文學(xué)政治思想

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，但只是依賴于美術(shù)知識(shí)講解美術(shù)作品是不夠的，教師需要深入了解美術(shù)作品的背景與歷史文化，展現(xiàn)出美術(shù)作品的文學(xué)價(jià)值與政治思想價(jià)值，從而為學(xué)生展現(xiàn)出更全面的教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)在跨學(xué)科教學(xué)支持下，帶領(lǐng)學(xué)生共同尋找美術(shù)學(xué)科中蘊(yùn)含的價(jià)值底蘊(yùn)，讓美術(shù)知識(shí)更加充實(shí)，學(xué)生在了解時(shí)也不會(huì)過(guò)于迷茫，從而強(qiáng)化美術(shù)教育教學(xué)效果。

美術(shù)作品中蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)價(jià)值，與文學(xué)之間有著不可分割的關(guān)系。比如，在認(rèn)識(shí)“甲骨文”時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)此類文字屬于象形文字，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可結(jié)合語(yǔ)文生字教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的記憶理解，為小學(xué)生掌握生字提供基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文學(xué)科的深入融合，達(dá)到高效教學(xué)效果。又或者古代會(huì)在青銅器上刻上文字，起到解釋、裝飾等作用，具有較強(qiáng)的美術(shù)效果。此外，教師也可與學(xué)生共同探討美術(shù)中蘊(yùn)含的政治信息。結(jié)合多元化的美術(shù)作品可以發(fā)現(xiàn)在其中蘊(yùn)含著豐富的政治色彩，而美術(shù)作品也展現(xiàn)著統(tǒng)治階級(jí)的需求，展現(xiàn)著時(shí)代背景[2]。比如《步輦圖》展現(xiàn)了豐富的美術(shù)元素，但也展現(xiàn)了唐朝的和親政策，教師就可將其作為切入點(diǎn)，引入古代政治思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畫作的理解。《清明上河圖》作為我國(guó)的藝術(shù)瑰寶，展現(xiàn)了北宋末年的繁榮生活，在欣賞本畫作時(shí)，教師就可以引出時(shí)代背景，結(jié)合歷史事件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品文化價(jià)值的理解與感受，使得學(xué)生美術(shù)鑒賞能力得到提升。

二、開展教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化

為了增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果，在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要充分了解教育融合情況，深入調(diào)研美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科知識(shí)的深入融合。而在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師也要積極弘揚(yáng)優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化，結(jié)合美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)作品鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化價(jià)值的理解，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培育[3]。教學(xué)活動(dòng)開展的目的是增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)中既能夠提高美術(shù)實(shí)力，也能夠滲透其他學(xué)科的知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如，在介紹敦煌石窟藝術(shù)時(shí)，教師就可與地理學(xué)科相融合，開展“探尋絲綢之路”的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生需要研究絲綢之路的地理環(huán)境，感受古代商貿(mào)路線選擇的優(yōu)勢(shì)，而在探尋絲綢之路地理環(huán)境過(guò)程中，學(xué)生也要發(fā)現(xiàn)不同地理位置的美術(shù)元素，包括著名美術(shù)作品等等。比如在敦煌石窟藝術(shù)中就包含著文明世界的敦煌壁畫，展現(xiàn)著獨(dú)特的藝術(shù)特色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)與地理知識(shí)的了解。又或者，小學(xué)校園可組織開展古詩(shī)詞書法比賽，學(xué)生可選擇自己喜歡的詩(shī)歌，開展書法練習(xí)，而美術(shù)教師則要給予其恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)書法中對(duì)古詩(shī)詞有更深層次的感悟，為語(yǔ)文教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。學(xué)?？山M織美術(shù)教師與語(yǔ)文教師學(xué)生的書法作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出最佳作品，展示在校園公告欄中。此種教學(xué)模式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、體驗(yàn)生活藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

藝術(shù)來(lái)源于生活，學(xué)科知識(shí)也來(lái)源于生活，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要生動(dòng)形象地展現(xiàn)出生活，通過(guò)生活來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，在形態(tài)各異的大自然中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了生物學(xué)理論，為現(xiàn)代生物研究做出了巨大貢獻(xiàn)。而科技社會(huì)的快速發(fā)展，為美術(shù)課堂也提供了新的研究方向，教師要結(jié)合生活中的科技，實(shí)現(xiàn)與美術(shù)學(xué)科的融合，讓學(xué)生在創(chuàng)作中啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，全面滲透美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。而在教學(xué)過(guò)程中，教師也要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如果跨學(xué)科融合存在不合理之處，也要及時(shí)作出調(diào)整，保障課堂教學(xué)的有效性[4]。

比如，生物學(xué)科在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞時(shí)，美術(shù)教師就可聯(lián)系生物學(xué)科與生活，開展美術(shù)教育。首先教師可讓學(xué)生想一想細(xì)胞有什么作用，由何構(gòu)成，在學(xué)生的想象下，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物植物細(xì)胞的教學(xué)內(nèi)容，繪制出植物的一部分，并放大植物細(xì)胞。又或者，小學(xué)階段可聯(lián)合科學(xué)學(xué)科，結(jié)合化學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。比如教師可讓學(xué)生將顏料進(jìn)行混合，觀察顏料的變化，學(xué)生將黃色顏料與藍(lán)色顏料混合在一起，發(fā)現(xiàn)顏色變?yōu)榫G色。中學(xué)階段教師也可借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)青銅工藝的制造流程，在此階段中學(xué)生可對(duì)化學(xué)中的合金、熔點(diǎn)等概念再次加深記憶。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到生活與藝術(shù)的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教育的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，通過(guò)跨學(xué)科融合的教學(xué)形式，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的最終目的。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以與語(yǔ)文、生物、化學(xué)、地理、歷史等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，通過(guò)有效的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科效果的最大化展現(xiàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]常云云.跨學(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)策略探究[J].文學(xué)教育（下），2021（9）：154-156.

[2]崔升日.美術(shù)學(xué)科教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（6）：146-147.

[3]張達(dá)莉.高中美術(shù)跨學(xué)科整合教學(xué)策略淺談[J].基礎(chǔ)教育參考，2021（6）：39-41.

[4]鄭悅.五育融合下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（13）：151-152.