情境式教學(xué)給小學(xué)語文增添活力

李志全

摘要：隨著國家教育改革的深入，國家越來越注重在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，而小學(xué)階段的語文學(xué)科要對學(xué)生起到人文和工具雙重作用，這也就決定了小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，利用情境化的教學(xué)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而增加學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景化教學(xué);教學(xué)策略

基于國家教育改革不斷發(fā)展的形式，傳統(tǒng)的以教師為本，以教材為本的機(jī)械重復(fù)式的教學(xué)模式已經(jīng)并不適用于現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此身為小學(xué)語文教師，一定要選用最適合小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法來迎合國家教改的趨勢，從而真正的提升我們教學(xué)的質(zhì)量，情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、情景化教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要性

情景化的教學(xué)就是讓學(xué)生們能夠置身于情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的體驗，能夠體驗化學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多采用灌輸式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會使得學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒和懈怠情緒。從而導(dǎo)致語文的最終教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，而運(yùn)用情境化的教學(xué)更符合小學(xué)階段學(xué)生思維活躍的特征，從而能夠讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的去理解語文知識。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，認(rèn)知和心理發(fā)展都處于一個初級階段，他們更習(xí)慣于從具體的情境中去學(xué)習(xí)知識，因此在語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以讓學(xué)生們在情境中去感悟，發(fā)現(xiàn)知識。

二、小學(xué)語文運(yùn)用情景化教學(xué)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景

學(xué)生學(xué)到的知識應(yīng)該來源于生活，學(xué)習(xí)的素材應(yīng)該取之于生活，語文是一門應(yīng)用性十分強(qiáng)的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)與我們的日常生活是密不可分的，因此老師在創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一個生活情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更能符合小學(xué)階段學(xué)生的理解范圍，能夠更好的引發(fā)學(xué)生們對生活中語文知識的思考。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課的時候，我創(chuàng)設(shè)了一個情景就是將疫情期間做出杰出貢獻(xiàn)的人民英雄與《狼牙山五壯士》聯(lián)系起來，讓學(xué)生們搜集疫情期間人民英雄所做出的感人事跡，引發(fā)學(xué)生們思考。這些人民英雄和《狼牙山五壯士》之間有什么共同點(diǎn)，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生們對英雄無私奉獻(xiàn)精神的感嘆。這種生活化的情景可以讓學(xué)生們聯(lián)系生活實際來抒發(fā)情感，能夠更進(jìn)一步的加深學(xué)生們對課文思想感情的認(rèn)識。

（二）利用角色扮演加深體驗

在語文課堂上應(yīng)用情景式教學(xué)法時，教學(xué)方法的設(shè)計不僅要從課本內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合其日常生活，如此才能夠設(shè)計出科學(xué)、有針對性的教學(xué)情境，讓他們積極地參與到情境中來，對知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識逐步加深，抒發(fā)自身的情感，打開體驗之門。在指導(dǎo)學(xué)生完成體驗活動之前，首先要設(shè)置好情境，在設(shè)置好情境之后，指導(dǎo)學(xué)生參與到情境之中，從而喚起學(xué)生的情感共鳴和求知欲望，進(jìn)一步領(lǐng)悟所學(xué)知識、增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，設(shè)置科學(xué)、有針對性的教學(xué)情境能夠確保接下來的教學(xué)工作順利完成。因此教師可以用角色扮演的方式創(chuàng)造情境：利用角色語言、模仿不同角色的行為活動、依照角色規(guī)范等方式讓學(xué)生體驗情境，加深學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識。例如在《陶罐和鐵罐這》一課的教學(xué)，我就設(shè)計了陶罐和鐵罐的頭飾，讓學(xué)生們戴上頭飾來扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行對話，學(xué)生們通過扮演陶罐和鐵罐能夠更好的感悟到陶罐和鐵罐心態(tài)的變化，這種角色帶入的故事情節(jié)可以更好的吸引學(xué)生，讓學(xué)生化被動為主動的去學(xué)習(xí)。

（三）尊重學(xué)生的課堂主體地位

良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，而傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式上一直是教師起到一個控制者的作用，學(xué)生的主體地位的作用發(fā)揮并不明顯，在這樣的課堂上，小學(xué)生由于缺少課堂參與感，就會失去學(xué)習(xí)的熱情，因此在整個情境化教學(xué)的過程中，教師一定要堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高課堂的參與度。例如《我多想去看看》這一課的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的課堂參與度，增加課堂活躍性，我組織學(xué)生進(jìn)入一種游玩參觀的情境中，讓學(xué)生們用自己的視覺去發(fā)掘世界的美麗，從而引發(fā)學(xué)生感嘆而出：“我多想去看看！”

（四）深化情景實踐，鞏固教學(xué)成果

應(yīng)用情景式教學(xué)法教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要踐行體驗。當(dāng)然，教師想檢驗應(yīng)用體驗式教學(xué)法過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，也可以和家長溝通，向家長咨詢學(xué)生的日常表先來做出判斷，還可以通過布置課后實踐活動來檢測學(xué)習(xí)效果等。檢測的方法有很多，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的檢測方法。

綜上所述，情景化的教學(xué)方法是一種新型而且有效的教學(xué)方法，將它與小學(xué)的語文教學(xué)方法相互融合，可以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此教師在日后的教學(xué)工作中，一定要結(jié)合學(xué)生的實際生活體驗以及學(xué)生的心理發(fā)展特征來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用好的教學(xué)情景來為學(xué)生們營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們真正的做到快樂成長，快樂學(xué)習(xí)。

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