核心素養(yǎng)視域下初中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

黃瑞玲

摘要：在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育理念下，初中歷史學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)不再局限于簡單地傳授歷史知識，它更加關(guān)注學(xué)生是否能夠正確地解釋歷史史實(shí)，這就要求教師在唯物史觀的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。本文以編部版七年級歷史上冊作為討論點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力做出部分建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;學(xué)科關(guān)鍵能力

歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，是指在掌握一定的理論知識的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用所學(xué)的史學(xué)理論、方法進(jìn)行認(rèn)識、解釋歷史的學(xué)科能力。在核心素養(yǎng)背景之下，初中歷史學(xué)科的教學(xué)更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識到唯物史觀、史料實(shí)證的重要性，從而掌握和運(yùn)用核心能力，進(jìn)行歷史解釋。

一、明確培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力的目標(biāo)

在開展培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)實(shí)施之前，需要明確培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力的目標(biāo)是什么。歷史核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的重要引導(dǎo)和方向，決定了它是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的重要目標(biāo)。在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)的要求之下，教師需要著重關(guān)注唯物史觀、史料實(shí)證兩個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透，助力核心能力即歷史解釋的重要能力養(yǎng)成，并將時(shí)空觀念、家國情懷貫穿其中，做到注重歷史解釋的關(guān)鍵學(xué)科能力的培養(yǎng)，也不忽略其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展[1]。

本文以七年級上冊的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)，拋磚引玉。

二、重視史料閱讀訓(xùn)練

（一）加強(qiáng)史料閱讀

史料是歷史教學(xué)過程中的輔助材料，閱讀史料是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的重要途徑。加強(qiáng)學(xué)生對史料的閱讀思考，有助于學(xué)生了解更全面的歷史事實(shí)，辯證地分析歷史事件。因此教師需要適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能照本宣科地進(jìn)行教材內(nèi)容的機(jī)械知識灌輸，而是采用多角度的授課方式培養(yǎng)學(xué)生對于史料的了解和掌握，加強(qiáng)史料閱讀能力[2]。

諸如《秦末農(nóng)民大起義》一課，教材中講述秦的暴政，并附有許多的圖片和文字解釋，例如秦空心磚、秦代刑具，以及相關(guān)史事“焚書坑儒”和材料研讀部分，都是具有較強(qiáng)的直觀性的史料，能夠較為全面地解釋秦末暴政的種種現(xiàn)象。學(xué)生可以通過這些史料的閱讀，進(jìn)行自我認(rèn)知，更為全面地認(rèn)識秦的暴政。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充相關(guān)知識

盡管教材的正文、圖表、圖片等都有對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的說明，但是有些時(shí)候單憑書中的知識還是不夠證明和支撐教材觀點(diǎn)，因此教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)海量的知識庫進(jìn)行相關(guān)知識的補(bǔ)充。例如《東漢的興亡》中“外戚宦官交替專權(quán)”的知識點(diǎn)單憑課后活動(dòng)中的第一小問“東漢10位皇帝即位年齡和壽命”還是缺少一定的說服力，教師可以尋找外戚梁冀專政20余年的相關(guān)史實(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)找尋到相關(guān)的故事，如“霸立劉志”等，亦或選用唐代詩人李賀的《榮華樂》來分析梁冀的形象，也可以播放與梁冀相關(guān)的影視視頻進(jìn)一步加深學(xué)生對于外戚干政現(xiàn)象的認(rèn)識，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找史料證實(shí)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，形成以事實(shí)為依據(jù)的理性認(rèn)知。

三、培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境

由于古代歷史發(fā)生時(shí)間較為久遠(yuǎn)，學(xué)生無法真正理解歷史事件的相關(guān)背景，例如對“造紙術(shù)的發(fā)明”等知識的理解并不深刻，容易機(jī)械記憶。因此，需要教師積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中感知當(dāng)時(shí)的歷史情況，有利于學(xué)生更好地了解歷史事實(shí)，也有助于幫助學(xué)生在辯證思考過程中進(jìn)行客觀地分析[3]。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)播放影視作品的相關(guān)片段，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史事件。例如在進(jìn)行《兩漢的科技和文化》一課的教學(xué)中，教師可以借助相關(guān)的視頻來介紹古代人們書寫的方式和紙的生產(chǎn)過程，讓學(xué)生了解造紙術(shù)的歷史意義和影響。此外，也可以準(zhǔn)備一些石頭、竹片等材料，讓學(xué)生在相關(guān)材料上進(jìn)行文字的刻寫，更能讓學(xué)生真實(shí)感受到紙張對于書寫的便利性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的具體體現(xiàn)就是學(xué)生能夠合理科學(xué)地解釋歷史史實(shí)，而辯證思維中的批判性思維是進(jìn)行客觀分析的重要引導(dǎo)[4]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來進(jìn)行思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書中的觀點(diǎn)和教師提出的觀點(diǎn)進(jìn)行批判。例如，在學(xué)習(xí)《西漢建立和“文景之治”》時(shí)，”文景之治”是中國歷史上出現(xiàn)的第一個(gè)治世，無論是史學(xué)家還是教材，都對它評價(jià)很高。但是，在”文景之治”這個(gè)治世局面之下，難道就沒有社會問題嗎？是否存在治世下的危機(jī)與隱患呢？針對這個(gè)問題，教師可以出示相關(guān)史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證性思考，讓學(xué)生認(rèn)識到治世之下也存在著危機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、提升學(xué)科關(guān)鍵能力

歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)還需要教師及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，了解學(xué)生是否真正掌握和靈活運(yùn)用學(xué)科關(guān)鍵能力[5]。因此，教師可以借助多種形式對學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行考核，在檢查課堂教學(xué)內(nèi)容是否被學(xué)生吸收消化的同時(shí)，給予學(xué)生體現(xiàn)和提升學(xué)科關(guān)鍵能力的機(jī)會。

例如，利用課堂相互提問的方式，在學(xué)習(xí)完每節(jié)課內(nèi)容后，可以讓學(xué)生來設(shè)計(jì)問題，并指派其他同學(xué)回答，設(shè)計(jì)問題是進(jìn)行思考的過程，回答問題則是進(jìn)行歷史知識的解釋，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生積極提出質(zhì)疑并進(jìn)行解釋。除此以外，還可以借助多媒體，采取互聯(lián)網(wǎng)上的車輪戰(zhàn)方式。例如在《北魏政治和北方民族的大融合》教學(xué)過程中，針對“北魏孝文帝改革”的內(nèi)容，可以采用車輪戰(zhàn)比賽的方式進(jìn)行，設(shè)置30秒的思考時(shí)間，鍛煉學(xué)生快速調(diào)取知識和組織語言的能力，并在比賽結(jié)束后鼓勵(lì)“勝利者”對“北魏孝文帝改革”做出評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀地分析。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，采用多元化的方式來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，有利于幫助學(xué)生形成科學(xué)客觀的唯物史觀，運(yùn)用科學(xué)的方法正確認(rèn)識人類歷程并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以史明鑒，理性思考，客觀評述，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展，為民族偉大復(fù)興的建設(shè)貢獻(xiàn)屬于自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪豐.核心素養(yǎng)視域下高中生批判性思維能力的調(diào)查與分析——基于Y中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2022，38（04）：

[2]段進(jìn)生.核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以《西漢的建立和“文景之治”》一課為例[J].山東教育，2021（50）：37-39.