職業(yè)院校線上教學面臨的困境及原因

張晶 張健銘

摘要：通過教學及學習觀念的轉變、教學及學習方式的選擇、教學及學習資源的利用三個角度，對基本現(xiàn)狀進行分析，剖析職業(yè)院校線上教學所面臨的困境及原因。通過教師、學生、平臺、資源四個維度，對職業(yè)院校線上教學開展所存在的問題及原因進行分析，為探索線上教學模式的一般路徑提供研究基礎，從而促進職業(yè)院校線上教學模式的成熟發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)院校;線上教學;現(xiàn)狀及原因

一、職業(yè)院校開展線上教學考慮的因素

（一）教學及學習觀念的轉變

線上教學雖是學校在日常教學中所重視的，也初步具備精品資源共享課、在線開放課程等相應學習資源，但在具體實施過程中還需教師和學生對傳統(tǒng)的教學觀念、學習觀念進行轉變。

教學觀念的轉變主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在教學活動實施前，教師應準備充分的線上教學資源，選取合適的教學平臺和教學方式。在教學設計環(huán)節(jié)應從學生的實際情況出發(fā)，照顧絕大多數(shù)學生的實際條件。其次，對學生在學習過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況進行預案分析，做好教學活動實施的各項準備工作。再次，在教學活動實施過程中，教師除關注教學活動本身外，還應關注硬件及網(wǎng)絡設備狀態(tài)，出現(xiàn)特殊情況要及時調(diào)整教學方案。同時，對學生線上學習過程中的教學效果進行監(jiān)管，采用線上簽到、隨機答題及限時作業(yè)提交等形式監(jiān)管學生線上學習效果。最后，教師應在課后反思階段更注重反思課程的實施效果與實際效果的差異值，根據(jù)課程性質(zhì)和教學目標，在教學方式的選取上做到多元靈活。通過學習效果的反饋，了解學生的實際掌握情況，從而改進線上教學實踐的教法。

學生學習觀念的轉變也是影響線上教學的主要因素。在線上教學全面實施前，大多數(shù)學生除了好奇外還抱有懷疑的態(tài)度。因此，學生首先應該接受并重視線上教學，了解線上教學的優(yōu)勢及樂趣，提高對線上教學重要性的認識，只有接受線上教學的形式才能更好地接受在這一模式下所傳授的專業(yè)知識。

（二）教學及學習方式的選擇

1、教師借助教學直播平臺將所要講授的知識點以直播的形式展現(xiàn)給學生。在這種直播式教學過程中，學生可以看到教師授課過程及教師板書，也可以在直播教學過程中通過彈幕等形式與教師進行簡單互動，虛擬課堂的真實感和學生的體驗感相對較強。但是，這種直播教學的形式對網(wǎng)絡環(huán)境要求較高，實際授課過程中易出現(xiàn)卡頓等情況從而影響教學效果。同時，直播過程也不利于教師對學生的監(jiān)管，對于學習自覺性較差的學生，在直播過程中成為“漏網(wǎng)之魚”也是經(jīng)常發(fā)生的事情。

2、教師事先將所要講授的知識點錄制成教學視頻，在實際授課過程中，發(fā)布到平臺上，供學生自由觀看。這種以錄課為主的教學方式可以使教師在課前階段將準備工作做得充分、細致，在資源學習過程中，學生較容易梳理各個知識點，同時便于學生多次回看，滿足學生對學習時間靈活性的需求。但是，在對學生學習效果的監(jiān)管上也存在一定的問題，雖然每條視頻都可以通過觀看記錄來掌握學生是否打開視頻，但其觀看的效果及掌握情況還需其他形式考核。同時，對學生在觀看過程中出現(xiàn)的問題無法做到實時解答，不利于學生學習熱情和學習積極性的保持。

3、將直播和錄播結合，多種形式靈活運用也是線上教學的主要方式。職業(yè)院校除培養(yǎng)學生掌握理論知識外，還需要提升學生的實踐能力，因此，多種教學方式的靈活選擇更加適合職業(yè)院校線上教學的開展。教師根據(jù)專業(yè)、課程不同，選擇適合的教學方式，可以切實提高教學效果。

（三）教學及學習資源的利用

相比于線下教學，線上教學在資源方面應更系統(tǒng)化、碎片化。部分課程應合理使用目前已經(jīng)建設完成的精品資源共享課和在線開放課程等線上資源，在使用過程中根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。同時，職業(yè)院校專業(yè)課程應以實際技能為核心，以技能點的系統(tǒng)化學習為資源主線，在教學資源設置上強調(diào)實踐技能點的系統(tǒng)性。

二、職業(yè)院校線上教學所面臨的困境及原因

（一）教師維度所存在問題及原因

1、教師線上教學經(jīng)驗不足。我國的線上教學整體上仍處于初級階段，相比于發(fā)達國家成熟的線上教學模式，教師可借鑒的經(jīng)驗相對較少。對于習慣于線下教學的教師來說，突如其來的全面開展線上教學無疑是一項挑戰(zhàn)。多種教學平臺的選擇、系統(tǒng)化教學資源的搭建以及合理的教學設計等，都是出現(xiàn)在教師面前的實際困難。由于教師線上教學經(jīng)驗不足，因此，在軟件和硬件的使用上缺少一定的磨合期及探索時間，勢必影響教學效果叫同時，對線上教學過程中的多種突發(fā)狀況的處理，教師的應變方式也與線下課堂不同。教學經(jīng)驗不足，勢必會影響教學效果。

2、教師監(jiān)管力度不足。在線上教學過程中，教師在對學生學習的監(jiān)管上往往力度不足、方法單一。雖然多數(shù)平臺可以實現(xiàn)通過后臺數(shù)據(jù)來掌握學生的學習狀態(tài)，但這只是針對學習終端而言，部分學生可能出現(xiàn)終端設備自行播放視頻資源，而自己卻在走神、開小差，甚至早已不在觀看的情況。這種情況需要教師對教學設計進行相應調(diào)整，同時加強考核形式。通過多種形式監(jiān)管學生學習狀態(tài)，切實提升學生對線上教學的重視程度。

教師維度所暴露出種種問題的首要原因是教師自身素質(zhì)存在不足。作為教師應具備知識素養(yǎng)、能力素質(zhì)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。其知識素養(yǎng)中包涵政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育教學知識和豐富的實踐知識。其能力素養(yǎng)包括語言表達能力、組織管理能力、組織教育和教學能力以及自我調(diào)控和自我反思能力。所以，作為教師應不斷提高自身素養(yǎng)，提升自身各方面的知識儲備，提升自身全面能力，只有這樣才具備應對各種突發(fā)事件的能力，才能在線上教學過程中發(fā)揮優(yōu)勢、提高效率。

（二）學生維度所存在問題及原因

1、學生狀態(tài)差異化明顯。線上教學對學生的自我約束能力、自我管理能力及時間分配能力均有一定的要求。職業(yè)院校部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏學習的主動性，這是線上教學開展的不利因素久同時，自我約束能力強的學生學習進度較快，知識點掌握扎實，而學習進度緩慢、學習狀態(tài)較差的學生也并非個例。因此，學生學習狀態(tài)的差異化在線上教學的開展過程中暴露得較為明顯。DFB3EBD8-6F55-4ECE-A4A0-E54C1671D906

2、學生參與感弱。線上教學模式受軟硬件、網(wǎng)絡、平臺的選取等因素限制，教師十分容易成為課堂上的“演講者”。盡管大多數(shù)教師在教學活動設計上注重學生的參與感，采用線上簽到、隨機提問、實時問答等形式增加教學活動的互動性，但受時空等因素的影響，學生在線上教學過程中的參與感、代人感不強，往往很難產(chǎn)生共鳴。

（三）平臺維度所存在問題及原因

1、平臺的矛盾性及不穩(wěn)定性。隨著線上教學的全面展開，各類教學平臺層出不窮，不同公司所開發(fā)的教學平臺特點各異，都有其自身的優(yōu)缺點。因此，教師要想找到最適合所教授課程的平臺，應對現(xiàn)有平臺進行初步了解分析，掌握其優(yōu)勢和劣勢，合理進行選擇。但不同任課教師所選取的教學平臺并不一致，這就要求學生在學習終端上安裝多種平臺，并能做到靈活切換，同時適應不同平臺的使用方法，這無疑會增加學生的學習難度。如果不同課程選取同一平臺進行授課，就無法做到結合課程特點選擇最優(yōu)平臺，在平臺選擇過程中存在一定的矛盾性。此外，多數(shù)教學平臺是在投入使用的過程中不斷完善的，因此，在實際教學過程中出現(xiàn)卡斷、掉線、播放無聲音等問題也十分常見，這些平臺的不穩(wěn)定因素勢必影響教學及學習效果。

2、平臺的局限性。職業(yè)院校除注重培養(yǎng)學生的理論基礎外還應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，在線上教學過程中，重難點實踐模擬及動手操作是職業(yè)院校線上教學開展的必要方式?，F(xiàn)有的教學平臺往往在實踐考核環(huán)節(jié)缺少更為靈活的形式，大多數(shù)學習平臺在考核環(huán)節(jié)多以測驗或試題為主，在題型設置上以傳統(tǒng)的選擇題、判斷題為主，這種考核形式顯然不能滿足職業(yè)院校對學生實踐能力檢驗的需要。多數(shù)平臺因設置限制等原因無法實現(xiàn)自主設置考核形式，因此，教學平臺在使用功能上存在一定的局限性。

（四）資源維度所存在問題及原因

1、線上資源數(shù)量及種類與實際教學存在差異。依照國家相關政策文件，職業(yè)院校在線上教學資源建設上一直沒有停止前進，目前也建成了部分精品資源共享課和在線開放課程。但是，全面實施線上教學要求校內(nèi)所開設的所有課程都要開展線上教學，顯然現(xiàn)有的教學資源的數(shù)量及種類都與實際教學存在著較為明顯的差異，這一點，通過國家在線開放課程及慕課等課程網(wǎng)站就可發(fā)現(xiàn)[3]。并且現(xiàn)有教學資源大多集中于相對容易展示的專業(yè)門類，而對于部分不易表達的專業(yè)，其所涉及的線上課程門數(shù)則相對較少。同時，因課程類型不同，其所對應的教學資源種類及數(shù)量也不盡相同，易于展示及表達的課程線上資源相對較多，而晦澀、枯燥的課程則資源不足。

2、課程資源系統(tǒng)性不足。課程資源的系統(tǒng)性是指在一門課程的教學過程中，根據(jù)課程本身的系統(tǒng)邏輯，由簡到難、由淺入深，根據(jù)學生的認知規(guī)律和課程邏輯形成知識框架。現(xiàn)有教學資源大多呈碎片化、零散化，課程資源系統(tǒng)性不足[4]。在實際教學過程中，教師應對教學資源進行梳理、完善，除利用好現(xiàn)有的線上資源外，還應根據(jù)課程實際積極建設符合課程要求的教學資源，形成系統(tǒng)性的課程資源體系。

目前，資源建設存在的主要問題是重“量”而忽略“質(zhì)”，這勢必直接導致資源質(zhì)量做不到最優(yōu)化，因此也在實踐中暴露出種種問題。在教師資源建設過程中，學校的督導作用發(fā)揮力度不足，應更加注重優(yōu)質(zhì)資源的建設，為資源的完善設定嚴格的審核渠道。同時，資源建設主體的單一也是造成目前資源維度問題的原因之一。對于職業(yè)院校課程來說，除了理論知識的豐富外，實踐技能的培養(yǎng)也應涵蓋在課程資源的建設范疇內(nèi)，只有這樣才能提高學生的實踐能力。

參考文獻：

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[4]楊程.后疫情時期職業(yè)院校信息化發(fā)展的現(xiàn)實困境及行動路徑[J].職業(yè)技術教育，2020，41（12）：12-16.DFB3EBD8-6F55-4ECE-A4A0-E54C1671D906