“三教”改革理念下對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘要：在綜合教育改革全面深化的今天，越來越多的高職數(shù)學(xué)教師逐漸形成了從不同角度以改革的目光審視教學(xué)優(yōu)化工作的意識和格局，與之有關(guān)的一系列教學(xué)整合思路和策略也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)此，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，圍繞“‘三教改革理念下對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些個(gè)人見解和策略性建議，希望可以對諸位的工作起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：“三教”;高職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);影響;策略

引言：

所謂“三教”，通常指“教師”、“教材”和“教法”，分別對應(yīng)了課程教學(xué)中“教師素養(yǎng)”、“教材資源”和“教學(xué)模式”這三大核心模塊。隨著高職教育的優(yōu)化建設(shè)，“如何能夠體現(xiàn)出對學(xué)生多維素養(yǎng)的綜合開發(fā)、自主優(yōu)化和實(shí)用性發(fā)揮”已經(jīng)成為亟待人們思考、解答的問題。高職數(shù)學(xué)是一門知識內(nèi)涵豐富、考查維度多元的課程，其在提升教學(xué)效率和擴(kuò)大教學(xué)維度方面有著更突出的訴求性，因此必然要成為踐行“三教”改革的核心陣地。故而，廣大高職數(shù)學(xué)教師要正確把握“三教”改革的宗旨，立足于教師素養(yǎng)提升、教材資源挖掘和教學(xué)模式改良三個(gè)維度制定、采取系統(tǒng)性的策略，推進(jìn)課程教育質(zhì)量的整體提升。

一、“三教”改革對高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響

（一）教學(xué)模式的師生互促發(fā)展

“人是推進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的根本”，因此“三教”改革的核心在于“新教師”。在“三教”改革的影響下，教師教學(xué)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)提升成為高職教育工作不斷優(yōu)化的一大主題，課堂教學(xué)不再只是要求學(xué)生“努力學(xué)習(xí)”的“獨(dú)角舞臺”，同時(shí)也要求教師在教學(xué)過程中不斷推進(jìn)自身專業(yè)知識儲備、教學(xué)技法體系和教育理念的完善、更新，從而表現(xiàn)出更強(qiáng)的師生互促發(fā)展性。

這種形勢的出現(xiàn)意味著高職數(shù)學(xué)教師要以更多的形式、更高的頻率和更深的層級和學(xué)生開展良好的課堂互動(dòng)，并進(jìn)一步尊重、提高學(xué)生的課堂地位，在以教學(xué)評價(jià)為核心的諸多環(huán)節(jié)中彰顯學(xué)生的“存在感”，同時(shí)將對學(xué)生綜合情況的了解和應(yīng)用作為完善個(gè)人職業(yè)能力建設(shè)的基準(zhǔn)。

（二）教材資源的多元攝入發(fā)展

“三教”改革的一大特色就是打破了對傳統(tǒng)“考試教育”理念的習(xí)慣性延續(xù)，著重強(qiáng)調(diào)對課程教學(xué)內(nèi)容的方面性拓展，以期進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程眼界和知識思路的有機(jī)拓寬，從而令課程的教學(xué)成果在“廣基而優(yōu)干”的模式下得到實(shí)質(zhì)性的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

因此，高職數(shù)學(xué)教師務(wù)必要在課程教學(xué)中完善對教材資源的深度整合，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合教材的整體深度、內(nèi)容、方向和知識信息的具體表現(xiàn)形式引入更多的課外資源，通過這種形式來豐富教材的內(nèi)涵并體現(xiàn)出其更強(qiáng)的生本發(fā)展迎合性、對標(biāo)性。

（三）教學(xué)方法的生本發(fā)展

“三教”改革以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、能力為主題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步摒棄傳統(tǒng)的“保姆”思維和“牽引”式教學(xué)法，將更多的課堂資源交還給學(xué)生，讓學(xué)生以愈發(fā)獨(dú)立的模式參與到對知識信息的靈活攝入和有機(jī)運(yùn)用當(dāng)中，進(jìn)而真正形成自身的學(xué)科核心素養(yǎng)和發(fā)展意識。

當(dāng)然，這一趨勢的出現(xiàn)并不意味著高職數(shù)學(xué)教師就要完全“置身事外”，而是要以協(xié)助者、引導(dǎo)者和總結(jié)者的身份以適當(dāng)?shù)男问胶蜕疃葏⑴c到生本學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的自主發(fā)展搭建多元平臺、開辟多元路徑，同時(shí)體現(xiàn)出對學(xué)生個(gè)性化條件、素養(yǎng)的利用和成長引導(dǎo)。

二、“三教”改革背景下完善高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體策略

（一）引入多元課堂評價(jià)機(jī)制

高職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中和結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的總體表現(xiàn)和一些具有突出“存在感”之學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)做出精準(zhǔn)點(diǎn)評，指出學(xué)生在知識獲取、技能運(yùn)用和個(gè)人思維表達(dá)方面的優(yōu)勢、短板，同時(shí)也為自身后續(xù)教學(xué)工作的設(shè)計(jì)和組織獲取準(zhǔn)確的參考。

另外，高職數(shù)學(xué)教師還要在這個(gè)環(huán)節(jié)中為學(xué)生預(yù)留出“一席之地”，引導(dǎo)學(xué)生對自己對課堂講解過程、具體知識點(diǎn)的處理方式、例題解析的深度和對學(xué)生前端疑問的解答等工作的執(zhí)行感受作出評述，對于其中對自身業(yè)務(wù)能力具有建設(shè)性發(fā)展作用的成分要及時(shí)吸收、深度融合，從而將學(xué)生轉(zhuǎn)化為推進(jìn)個(gè)人職業(yè)水準(zhǔn)提高的一大驅(qū)動(dòng)。

（二）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的共同開發(fā)

一如筆者在前文當(dāng)中所提到的，高職數(shù)學(xué)是一門綜合性非常突出的課程，教師在教學(xué)過程中既要著眼于對課內(nèi)資源的深度開發(fā)和多形式整合輸出，也要結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需要，適當(dāng)?shù)匾敫嗟恼n外成分作為補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)、體現(xiàn)課程知識點(diǎn)應(yīng)用效果和疏通學(xué)生認(rèn)知通道的模塊，從而起到開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識和技法儲備的效果。

例如，教師可以在完成有關(guān)“空間幾何”的專題教學(xué)后，引入一些諸如“克萊因瓶”、“莫比烏斯環(huán)”等經(jīng)典空間幾何體的課外資料，讓學(xué)生將自己基于空間幾何而形成的知識、技法認(rèn)知代入到這些經(jīng)典幾何體中做空間結(jié)構(gòu)分析，鞏固其對目標(biāo)知識的知識性記憶。

（三）體現(xiàn)課堂教學(xué)“留白”意識

高職生基本上已經(jīng)成年，有了較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和比較成熟的思維能力，可以在更大程度上執(zhí)行相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)此，高職數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮出數(shù)學(xué)科目的思維發(fā)散性特征，在教學(xué)中樹立起“留白”意識，將一些具有一定難度和思考、討論價(jià)值的話題預(yù)留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以結(jié)組的形式開展自主探討，讓學(xué)生之間交流彼此的看法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并匯總成本組的探究成果，最后再由教師根據(jù)各組的成果做總結(jié)性講解，借此提升學(xué)生課程思維能力的綜合檔位。

比如，教師可以就“概率矩陣”在具體的事件概率預(yù)判中存在等量差的現(xiàn)象提出對應(yīng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)組分析等量差在概率當(dāng)中之必然存在性的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合具體的生活認(rèn)知來提出不同事件背景下控制等量差的可行策略。

結(jié)束語：

教育之所以能夠成為一項(xiàng)古老而常青的事業(yè)，很大程度上就在于它所具有的“與時(shí)俱進(jìn)”的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，能夠根據(jù)不同的形勢和需求來進(jìn)行不間斷的改革優(yōu)化，從而時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮出“傳道授業(yè)”的作用。高職數(shù)學(xué)教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，在日常工作中樹立起鮮明的“三教”改革意識，立足于“教師素養(yǎng)”、“教材資源”和“教學(xué)模式”設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，進(jìn)而讓學(xué)生們得到更有深度、質(zhì)感和能動(dòng)性的教學(xué)引導(dǎo)服務(wù)，為其課程專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭蕾.“三教”改革理念下對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].科技與創(chuàng)新，2021（01）：87-88+90.

[2]張莉.高職數(shù)學(xué)“三教”改革的探索與實(shí)踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（04）：79-81+95.

[3]郭蕾.“三教”改革理念下對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].科技與創(chuàng)新，2021（01）：87-88+90.

基金項(xiàng)目：2021年度黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目《黑龍江職業(yè)院校高水平雙師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐》。

作者簡介：王家宇，1984.02.26，女，漢，山東，研究生，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。72273B74-5DAE-4880-BAD8-9011D28D7A6C