高考日語生激增背景下日語專業(yè)的教學(xué)困境分析

余幕英 李佳佳 劉笑明

摘? 要：近年來，日語專業(yè)中高考日語生的比例大幅度上升。隨著高考日語生的激增，高校日語專業(yè)學(xué)情呈現(xiàn)基礎(chǔ)不均衡的新特征，給日語專業(yè)帶來了一系列的教學(xué)困境。文章主要分析具體的教學(xué)困境，以期為教學(xué)困境的突破提供思路，從而推進中學(xué)日語與大學(xué)日語專業(yè)的有效銜接，推動日語優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。研究可知，教學(xué)困境主要體現(xiàn)在課堂異化及教學(xué)管理困境兩個方面：課堂異化表現(xiàn)為部分高考日語生不參與課堂、課堂過于活躍的兩個極端，而部分零基礎(chǔ)學(xué)生容易出現(xiàn)自卑和焦慮的消極現(xiàn)象;教學(xué)管理困境則表現(xiàn)為教師積極性受到打擊，同時在教學(xué)節(jié)奏、知識拓展、教學(xué)資源分配方面出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高考日語生;基礎(chǔ)不均衡;課堂異化;教學(xué)管理困境

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0185-04

高考日語生，即選擇日語作為高考外語科目的學(xué)生。近幾年，日語專業(yè)中高考日語生的比例大幅度上升。據(jù)統(tǒng)計，2021年高考外語科目中的日語考生人數(shù)達到20萬人左右，是2016年的21倍。這也導(dǎo)致了日語專業(yè)中高考日語生的比例逐年上升。而目前幾乎所有高校的日語專業(yè)并未對此采取特別的應(yīng)對措施，高考日語生與非高考日語生混合編班。這就導(dǎo)致班級學(xué)情出現(xiàn)了基礎(chǔ)不均衡的局面，直接給專業(yè)教學(xué)帶來了前所未有的教學(xué)困境。本研究將基于教學(xué)實踐對教學(xué)困境進行總結(jié)，從而為后續(xù)的突破探索提供一定思路。

一、先行研究綜述

關(guān)于高考日語生的激增現(xiàn)象帶來的影響研究，主要集中在以下三個方面：

第一，探討其對高校大學(xué)日語課帶來的挑戰(zhàn)。唐新艷談到，高考日語生在大學(xué)前的日語學(xué)習(xí)中缺乏語音訓(xùn)練、語法基礎(chǔ)不扎實、日語聽說能力有待加強、教材選擇混雜，導(dǎo)致“大學(xué)日語”課程在師資配置、課程設(shè)置、教材選擇等方面存在困難[1]。陳旭指出，當(dāng)前“大學(xué)日語”課程講授單詞、語法的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，難以讓高考日語生保持長久的學(xué)習(xí)興趣[2]。

第二，高考日語生所面臨的問題。劉云提到了高考日語生的志愿填報受限、出國留學(xué)和就業(yè)受限問題[3]。王昭程、劉云總結(jié)了高考日語生報考日語專業(yè)后面臨的兩大問題：日語初級階段的課程學(xué)習(xí)讓有基礎(chǔ)的高考日語生造成時間上的浪費，同時也可能導(dǎo)致其日語能力退化;大部分高校都開設(shè)公共英語必修課，給本來英語基礎(chǔ)薄弱的高考日語生造成一定的壓力[3-4]。

第三，日語專業(yè)中高考日語生的困境解決思路。針對日語專業(yè)中高考日語生所面臨的問題，安蓉建議實現(xiàn)中學(xué)日語和高校日語教育的有效銜接，具體做法是針對進入大學(xué)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)日語專業(yè)的高考日語學(xué)生制定專門的人才培養(yǎng)方案，從知識能力的培養(yǎng)進階至素質(zhì)能力的培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)方向課程，如師范類日語專業(yè)、商務(wù)日語專業(yè)、日語翻譯專業(yè)等，提高學(xué)生的日語綜合運用能力，實現(xiàn)“日語+”能力，有效避免學(xué)生在第一學(xué)期、第二學(xué)期的無效學(xué)習(xí)[5]。劉云則建議，高等教育部門要推進中外教育聯(lián)合培養(yǎng)模式，為具備留學(xué)條件的高考小語種考生創(chuàng)造更多出國留學(xué)深造的機會，以滿足學(xué)生的國際化教育需求[3]。但本研究認為，高考日語生日語水平并非一致，而且日語基礎(chǔ)也并非都達到直接學(xué)習(xí)專業(yè)技能的程度，因此解決他們遇到的困境不能草率，更不能“一刀切”。

高考日語生的激增給日語專業(yè)帶來的影響是本文主要探討的問題。先行研究主要從學(xué)生的角度出發(fā)，探討這種現(xiàn)象給學(xué)生帶來的影響。而針對這種現(xiàn)象給日語專業(yè)教學(xué)所帶來的影響的相關(guān)研究尚不多見。本文將基于教學(xué)實踐，分析日語專業(yè)中高考日語生激增所帶來的教學(xué)困境。

二、日語專業(yè)高考日語生激增的背景

1983年開始，外語（英語、俄語、日語、德語、法語、西班牙語，高考報名時可以自由選擇）正式列入高考科目，以原始分計入總分。但實際上大部分普通高中的外語科目只有英語，高考外語科目一般選擇英語。而選擇日語替代英語參加高考真正引起關(guān)注是從2016年開始，據(jù)統(tǒng)計，2016年全國共有9600人參加了日語高考。而在之后的幾年，高考日語生人數(shù)呈現(xiàn)噴發(fā)式增長。據(jù)統(tǒng)計，2017年1.6萬人，2018年2.3萬人，2019年4.8萬人，2020年13萬人，2021年則達到20萬人。其中廣東位列全國第一，2021年達到了4.9萬人，較2017年增長25倍。而高考日語受到追捧的主要原因是大部分原本英語成績不理想的學(xué)生通過日語高考都提分明顯。以廣東省某知名高考日語培訓(xùn)機構(gòu)為例，2021年共有兩千多名學(xué)員參加了日語高考，獲得110分以上學(xué)員有237人，100分以上學(xué)員有508人，與學(xué)習(xí)日語前的英語成績對比，平均提分高達53.8分。

高考日語生的激增給日語專業(yè)的生源增長帶來了利好條件。據(jù)筆者2021年12月對所在學(xué)校日語專業(yè)2020級、2021級高考日語生的專業(yè)報考動機調(diào)查可知，大約31%的學(xué)生表示“不想浪費高中的日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，大約32% 的學(xué)生表示“非常喜歡日語/日本文化，想繼續(xù)深造”，可見高中的日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷直接或間接地影響了他們的專業(yè)報考動機。在這種背景下，廣東不少高校的日語專業(yè)招生保持了穩(wěn)中有升的良好局面。而同時，日語專業(yè)中的高考日語生比例大幅度上升。以廣州工商學(xué)院為例，2017級是八分之一，2021級則達到二分之一。這種現(xiàn)象在同等院校中也存在，有些高校的比例甚至達到了三分之二。

眾所周知，長期以來日語專業(yè)新生絕大部分是零基礎(chǔ)，學(xué)情較為單一。而隨著日語專業(yè)中高考日語生的比例達到一半以上，學(xué)情則變得較為復(fù)雜。目前大部分高校都沒有對高考日語生進行“特別”對待，按照以往的自然班把零基礎(chǔ)的學(xué)生與有基礎(chǔ)的學(xué)生安排在同個班級。而高考日語生的日語基礎(chǔ)參差不齊，日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷五花八門。本研究對廣州工商學(xué)院2020級、2021級日語專業(yè)高考日語生開展了問卷調(diào)查，共收回160份有效問卷。下面結(jié)合調(diào)查結(jié)果進行說明：

第一，關(guān)于高考日語成績。其中，最高分135分，而最低分僅有43分，平均分90分左右。第二，關(guān)于日語學(xué)習(xí)時長。只有6.88%的高考日語學(xué)生在大學(xué)之前學(xué)習(xí)了3年日語，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時長不足2年。日語學(xué)習(xí)動機明確，因為英語成績相對較差而在高中選擇了日語學(xué)習(xí)，可以說是一種“速成學(xué)習(xí)”或“應(yīng)試學(xué)習(xí)”，并未接受規(guī)范的聽、說、讀、寫、譯的綜合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。第三，日語學(xué)習(xí)途徑。65%左右的高考日語生在高中的日語學(xué)習(xí)主要通過校外培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)，而僅有23%左右的學(xué)生所在高中聘有專職的日語教師。據(jù)調(diào)查，高考日語培訓(xùn)需求急劇上升導(dǎo)致培訓(xùn)機構(gòu)的日語教師出現(xiàn)短缺，因此教師的任職門檻相對較低，絕大部分教師是剛畢業(yè)的日語本科生，教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏。B6BE597E-D2AB-40FF-AD82-D7E37130EA0A

因此，在自然班背景下，日語專業(yè)新生的班級學(xué)情呈現(xiàn)“零基礎(chǔ)與不均衡的基礎(chǔ)共存”的復(fù)雜局面。而這種局面也勢必給日語專業(yè)教學(xué)帶來一系列的問題。

三、自然班背景下高考日語生激增給日語專業(yè)帶來的教學(xué)困境

教學(xué)要隨著學(xué)生學(xué)情變化而調(diào)整。教學(xué)過程不是一成不變的方案執(zhí)行，而是由學(xué)生學(xué)情來推動。學(xué)情的復(fù)雜性、發(fā)展性決定了教學(xué)的不確定性和變遷性[6]。而據(jù)調(diào)查，目前并未有高校對學(xué)情的變化做出相應(yīng)的教學(xué)改革，傳統(tǒng)的教學(xué)與復(fù)雜的學(xué)情之間產(chǎn)生了矛盾沖突，不僅課堂出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，教師與學(xué)生也都面臨著前所未有的困境。

（一）課堂異化現(xiàn)象

1. 部分高考日語生不積極參與課堂活動

高考日語生和零基礎(chǔ)的學(xué)生一起從日語的發(fā)音開始學(xué)習(xí)，而高考日語生在高中階段基本學(xué)完了大學(xué)日語一、二年級所要求掌握的詞匯與語法。于是，有4名學(xué)生在問卷調(diào)查的主觀題中抱怨教學(xué)進度太慢，8名學(xué)生抱怨所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度太低，效率低下，日語學(xué)習(xí)沒有新的進度，高中階段所學(xué)習(xí)的語法漸漸都忘記了。從學(xué)生反饋中可知，大部分民辦院校的高考日語生自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱，依賴于課堂與教師。因此，當(dāng)?shù)湍昙壵n堂上獲取不到他們“想要”的知識時，他們就很容易無視課堂，做出一些干擾課堂正常秩序、影響課堂整體氛圍的行為，例如看課外書、備考日語能力考試、發(fā)呆、睡覺等。有66%的受訪對象坦言自己曾在專業(yè)課堂上分心走神。這種現(xiàn)象于學(xué)生本身、于課堂、于教師都是不利的。

原本基礎(chǔ)并不扎實的高考日語生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，靠吃“老本”，很快就顯現(xiàn)了弊端。從下表[筆者所在院校2021級其中3個班級大一第一學(xué)期的核心課程“基礎(chǔ)日語I”的期末考試（統(tǒng)考）卷面成績統(tǒng)計]可知，這部分學(xué)生不僅被零基礎(chǔ)學(xué)生趕超，甚至連班級平均分都達不到。

而出現(xiàn)這種結(jié)果，主要有如下兩點原因：

第一，高中所獲取的日語知識、日語能力的量與質(zhì)不等同于大學(xué)低年級階段。因為大學(xué)日語學(xué)習(xí)與高中日語學(xué)習(xí)有著較大的差別。首先，課程體系設(shè)置不同。雖然低年級階段的教學(xué)內(nèi)容大部分和高中日語的知識點重合，但是大學(xué)的課程體系更完整，根據(jù)2020年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》建議的課程設(shè)置，日語專業(yè)低年級要開設(shè)6門課程——基礎(chǔ)日語（開設(shè)四個學(xué)期）、日語視聽說（開設(shè)四個學(xué)期）、日本概況、日語會話（開設(shè)四個學(xué)期）、日語基礎(chǔ)寫作（開設(shè)兩個學(xué)期）、日語閱讀（開設(shè)兩個學(xué)期），而基本上高校也按照指南執(zhí)行。而高中日語課程，2020年修訂發(fā)布的《普通高中日語課程標準》中建議開設(shè)必修、選擇性必修、選修課三種課程?；旧细咧谢蚺嘤?xùn)機構(gòu)只開設(shè)必修及選擇性必修課程，即日語1、2、3、4、5、6、7，類似于大學(xué)的“基礎(chǔ)日語”及“高級日語”課程，即以日語發(fā)音、詞匯、語法、功能意念為主要教學(xué)內(nèi)容，以教師講授為主。因此，學(xué)生在高中階段并沒有系統(tǒng)地進行聽、說、讀、寫、譯綜合能力的訓(xùn)練。其次，培養(yǎng)目標不同。高中日語培養(yǎng)學(xué)生的四種學(xué)科核心素養(yǎng)——語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。而高校日語專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格包含了素質(zhì)、知識、能力三個要求，能力方面要求學(xué)生具備日語運用能力，翻譯能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交際能力、思辨能力、研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，可見要求高且全面。高校的日語專業(yè)將培養(yǎng)規(guī)格細化到課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。作為教學(xué)評價手段之一的期末考試，試題的設(shè)置當(dāng)然也會體現(xiàn)上述提到的能力要求。綜上所述，認為自己已經(jīng)掌握了低年級階段的知識而不積極參與課堂的學(xué)生自然就錯過了綜合能力的培養(yǎng)。

第二，不積極參與課堂教學(xué)，意味著缺乏與師生互動、生生互動。對于外語學(xué)習(xí)者而言，課堂互動尤為重要。教育部所提出的“金課”標準——“兩性一度”中的“創(chuàng)新性”也談到“教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性”。因為在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，互動為學(xué)習(xí)者提供了重要的語言學(xué)習(xí)與交流渠道，增加了學(xué)習(xí)者使用語言和修正語言的機會[7]。

2. 部分高考日語生表現(xiàn)過于活躍

與上述的無視課堂型相反，課堂上高考日語生還容易出現(xiàn)另一種傾向——表現(xiàn)過于活躍。這一類學(xué)生往往對于教師的提問表現(xiàn)得十分積極，經(jīng)常搶先回答提問。另外，部分學(xué)生偶爾會在教師的講解途中打斷教師，例如當(dāng)教師講解到某個單詞或語法時，提問教師該單詞或語法是否還有其他用法等。

3. 部分零基礎(chǔ)學(xué)生產(chǎn)生自卑和焦慮

當(dāng)面對班上有一半同學(xué)具備日語基礎(chǔ)，零基礎(chǔ)的學(xué)生往往容易出現(xiàn)兩種反向的傾向——積極的和消極的。積極傾向指的是“見賢思齊”，即零基礎(chǔ)學(xué)生將基礎(chǔ)扎實學(xué)生作為自己的榜樣，力爭向他們看齊，抑或是與基礎(chǔ)扎實的同學(xué)開展小組學(xué)習(xí)，虛心向基礎(chǔ)扎實的學(xué)生請教，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

消極傾向指的是零基礎(chǔ)的學(xué)生產(chǎn)生“自卑與焦慮”情緒。當(dāng)看到有基礎(chǔ)的同學(xué)在課堂或小測中表現(xiàn)優(yōu)異時，部分零基礎(chǔ)的學(xué)生自嘆不如，課堂上不敢積極主動回答問題，又或者將有基礎(chǔ)的同學(xué)作為自己學(xué)習(xí)水平的參照物，心存焦慮，擔(dān)心跟不上他們。

（二）教學(xué)管理困境

1. 積極性容易受到打擊

學(xué)生不重視課堂，不積極參與課堂教學(xué)活動等消極行為會在一定程度上打擊教師的積極性。課堂參與不僅是一種知識的互通，也是一種情感的交流。因此，學(xué)生不參與課堂的這種情感態(tài)度將直接削弱教師的教學(xué)成就感，嚴重的還會讓教師產(chǎn)生挫敗感。

2. 影響教學(xué)節(jié)奏的把握

教學(xué)節(jié)奏是教學(xué)過程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式。適宜的節(jié)奏，有促進教學(xué)、提高效率、增強感染力的積極作用[8]?；A(chǔ)扎實且表現(xiàn)活躍的學(xué)生容易將整體的教學(xué)節(jié)奏帶得偏快，這對于低年級階段尤其是大一第一學(xué)期的課堂教學(xué)將產(chǎn)生不利的影響——教師難以準確把握整體學(xué)生的掌握程度，也有可能不知不覺中加快了教學(xué)進度，或者對某些習(xí)題的講解不夠仔細。

3. 難以把握課堂知識拓展的廣度與深度B6BE597E-D2AB-40FF-AD82-D7E37130EA0A

教師為了照顧部分高考日語生“吃不飽”的狀態(tài)，盡量在課堂上對知識點進行拓展，但是把握拓展的廣度與深度卻顯得有一定的難度。如果拓展太廣太深，有可能造成零基礎(chǔ)的學(xué)生消化不了。

4. 難以把握教學(xué)資源的分配

在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不均衡的學(xué)情下，教師面臨著教學(xué)資源的公平分配難題。以課堂提問為例，基礎(chǔ)扎實且表現(xiàn)活躍的高考日語生往往更容易得到教師的注意，教師可能在無意中會增加提問的次數(shù)。華東師范大學(xué)重大項目“中國學(xué)校課程與教學(xué)調(diào)查”數(shù)據(jù)也表明，學(xué)優(yōu)生比中等生、學(xué)困生獲得了更多回答教師提問的機會[9]。另外，對于那些因為有基礎(chǔ)而驕傲自大的學(xué)生，教師為了“挫其銳氣”也一般會將難度較大的題目向其傾斜。這樣一來就容易造成對零基礎(chǔ)學(xué)生的不公平，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)上成就動機的缺乏。而在教學(xué)資源有限的情況下如何平衡好分配問題，是擺在教師面前急需解決的難題。

四、結(jié)語

綜上所述，日語專業(yè)中高考日語生的激增給日語專業(yè)帶來了課堂異化、教學(xué)管理等困境。教學(xué)困境如若得不到紓解，將會在一定程度上影響日語專業(yè)的良性發(fā)展。而根據(jù)高考的發(fā)展趨勢，未來幾年日語專業(yè)中高考日語生的數(shù)量將有增無減。然而目前該課題研究尚未得到應(yīng)有的關(guān)注與重視，希望本研究能激發(fā)更多學(xué)者對該領(lǐng)域研究的興趣，共同探究該教學(xué)困境的突破思路，從而推進中學(xué)日語與大學(xué)日語專業(yè)的有效銜接，推動日語優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

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基金項目：廣東省普通高校創(chuàng)新人才類項目“生態(tài)語言下視域下大學(xué)《基礎(chǔ)日語》生態(tài)課堂建構(gòu)研究”（項目編號：2018WQ NCX222）;廣州工商學(xué)院2021年度校級質(zhì)量工程建設(shè)項目“高考日語生激增背景下日語專業(yè)的教學(xué)困境及突破思路探索”（項目編號：ZL20211148）。

作者簡介：余幕英（1985—），女，碩士，廣州工商學(xué)院講師，研究方向為日語教育與日本文學(xué);李佳佳（1994—），女，碩士，廣州工商學(xué)院助教，研究方向為日語教育與日本文化;劉笑明（1957—），男，博士，廣州工商學(xué)院教授，研究方向為日語語言學(xué)。B6BE597E-D2AB-40FF-AD82-D7E37130EA0A