理工科在線(xiàn)教學(xué)中“板書(shū)”的使用

周豹 胡永茂 羅亮

摘? 要：在線(xiàn)教學(xué)具有受眾面廣、不受地域局限、資源形式多樣等優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)發(fā)展迅速。在國(guó)內(nèi)新冠肺炎疫情局部時(shí)有反彈，國(guó)外新冠肺炎疫情難以控制的環(huán)境下，在線(xiàn)教學(xué)備受重視。但在線(xiàn)教學(xué)存在學(xué)生容易走神的問(wèn)題，這就要求在線(xiàn)教學(xué)能夠采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，抓住學(xué)生的注意力。板書(shū)在傳統(tǒng)課堂中有著重要作用，研究表明理工類(lèi)課程學(xué)生更愿意接受以板書(shū)為主的課堂教學(xué)，學(xué)生注意力更集中，成績(jī)更好。實(shí)踐表明，理工科在線(xiàn)教學(xué)中同樣可以運(yùn)用“板書(shū)”教學(xué)，并且相對(duì)于課堂教學(xué)更能發(fā)揮其重要作用。而目前高校在線(xiàn)教學(xué)中，“板書(shū)”普遍使用比例不高。本文旨在呼吁在在線(xiàn)教學(xué)中重視“板書(shū)”的重要作用，增加板書(shū)的比例，以提升學(xué)生注意力。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教學(xué);板書(shū);注意力

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）14-0169-04

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，在線(xiàn)教學(xué)成為疫情防控期間教學(xué)能夠延續(xù)的有力保障手段。隨后疫情在國(guó)內(nèi)得到了有效控制，但隨著Delta變種病毒在國(guó)外的肆虐，2021年境外輸入病例使國(guó)內(nèi)疫情在局部地區(qū)有所反彈，使得在線(xiàn)教學(xué)在當(dāng)?shù)卦俅巫優(yōu)橹饕谡n手段。中國(guó)工程院副院長(zhǎng)、呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)專(zhuān)家王辰院士接受采訪(fǎng)時(shí)表示，像這個(gè)?。ㄐ鹿诜窝祝┪覀兙褪钦f(shuō)有可能轉(zhuǎn)成慢性的，像流感一樣長(zhǎng)期在人間存在的病。這種可能性是完全存在的，對(duì)此我們要做好準(zhǔn)備[1]。而在線(xiàn)教學(xué)成為疫情威脅下“做好準(zhǔn)備”“停課不停學(xué)”的唯一選擇。目前在線(xiàn)教學(xué)已成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和教學(xué)質(zhì)量提升的手段，在新冠肺炎疫情防控期間又成為主要的授課方式。因此科學(xué)有效的選擇授課方法，提高在線(xiàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。在線(xiàn)教學(xué)的角色不應(yīng)只充當(dāng)“救生圈”，更應(yīng)當(dāng)成為“快艇”。但由于很多教師習(xí)慣課堂教學(xué)，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)或準(zhǔn)備不足，造成網(wǎng)絡(luò)授課效果不理想，學(xué)生滿(mǎn)意度不高。同鑫通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪(fǎng)談等方法，對(duì)本科化學(xué)專(zhuān)業(yè)的線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)目前主要的三種教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，對(duì)于大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)，仍然存在不少問(wèn)題[2]。這就要求教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)要引起足夠重視，深入研究并采用科學(xué)的教學(xué)方法。在這方面許多教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研、思考和研究。呂一概等探討了適于基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的在線(xiàn)教學(xué)方法，提出利用虛擬實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)，錄制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻等形式進(jìn)行在線(xiàn)授課[3]。李娜等以“土木工程CAD”課程為例，介紹了依托超星泛雅平臺(tái)，以騰訊會(huì)議為輔助的形式，開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，并探索在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)[4]。涂永生等探索了基于“超星學(xué)習(xí)通”的智慧化教學(xué)模式，實(shí)踐“課前—課中—課后”一體化的智慧教學(xué)，追蹤學(xué)生的綜合表現(xiàn)、考核成績(jī)并及時(shí)反饋，教學(xué)效率明顯提高[5]。王立杰等針對(duì)在線(xiàn)教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)考核方式進(jìn)行了探討[6]。在各類(lèi)在線(xiàn)研究中“板書(shū)”的重要作用極少被提及。盡管近年來(lái)隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方法得到了極大的豐富，PPT等多媒體漸漸占據(jù)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，但研究表明板書(shū)在課堂教學(xué)中仍發(fā)揮著重要作用，不應(yīng)被忽視。在線(xiàn)教學(xué)中學(xué)生更容易受外界干擾，“板書(shū)”作用更加凸顯。本文主要探討教學(xué)方法中“板書(shū)”在在線(xiàn)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用及實(shí)現(xiàn)方法，旨在呼吁在在線(xiàn)教學(xué)中重視并增加“板書(shū)”的比例，希望為教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供參考。

一、板書(shū)在課堂教學(xué)中的重要作用

“板書(shū)”在漢典中被解釋為“老師講課時(shí)在黑板上寫(xiě)字”。黑板的歷史難以追溯，但無(wú)論是黑板、白板抑或是地板、紙張，通過(guò)寫(xiě)字、畫(huà)簡(jiǎn)圖的方式教學(xué)有著悠久的歷史。如果不限定時(shí)間、空間、材質(zhì)，只看本質(zhì)，那么流傳下來(lái)的經(jīng)典著作甚至也可以叫作“板書(shū)”。隨著科技的發(fā)展，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的教學(xué)手段、方法，如幻燈機(jī)、PPT、交互電子屏、VR（Virtual Reality）、AR（Augmented Reality）等3D技術(shù)。這些技術(shù)確實(shí)在教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，如借助PPT能夠展示圖片、影音等資料;借助AR、VR技術(shù)可以身臨其境地進(jìn)行3D建模，展示如骨骼、發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)部的三維結(jié)構(gòu)等。這些教學(xué)手段的涌現(xiàn)使板書(shū)在課堂上的比重下降，甚至被忽視，出現(xiàn)零板書(shū)的情況。似乎板書(shū)是落后的、可以被取代的，似乎只有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)才是緊跟時(shí)代潮流，才是先進(jìn)的教育理念、教育方法。但歷史悠久不等于落后，比重縮小不等于不重要。板書(shū)的比重縮小主要有兩方面因素：一方面是客觀(guān)的，其他媒體能夠有效取代一部分板書(shū);另一方面是主觀(guān)的，部分教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)的便利和“一勞永逸”，主觀(guān)傾向采用多媒體教學(xué)，這種情況需要引起教師重視和反思。

學(xué)生從開(kāi)始接受教育到進(jìn)入高等院校之前所接受的教學(xué)方法都是以板書(shū)的形式為主，學(xué)生對(duì)板書(shū)熟悉、親切。研究表明，板書(shū)在很多高等院校課程尤其是理工科的教學(xué)中不可忽視，相對(duì)于多媒體，學(xué)生更傾向于接受板書(shū)，對(duì)板書(shū)式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更高，成績(jī)更好。Attila等對(duì)本科應(yīng)用IT技術(shù)課程中學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，討論P(yáng)PT是否應(yīng)該代替板書(shū)教學(xué)，得出PPT不能代替板書(shū)教學(xué)，但可以作為輔助演示動(dòng)態(tài)過(guò)程的結(jié)論[7]。如果用PPT完全代替板書(shū)，那么PPT只能發(fā)揮娛樂(lè)作用，而不是教育作用。Naqvi等調(diào)查研究了500名醫(yī)學(xué)本科生，其中76%的學(xué)生反應(yīng)單純地用PPT教學(xué)他們能集中注意力的時(shí)間最短，大多數(shù)學(xué)生更喜歡板書(shū)加動(dòng)畫(huà)輔助的教學(xué)形式[8]。Saritha等調(diào)查了120名生物化學(xué)的新生，相對(duì)于PPT，70%的學(xué)生更喜歡板書(shū)教學(xué)，在板書(shū)教學(xué)中學(xué)生更有參與感[9]。盡管這些研究主要只是針對(duì)板書(shū)教學(xué)與PPT教學(xué)的比較，但至少可以說(shuō)明在一些課程中板書(shū)仍是重要的教學(xué)方法，特別是在一些如大學(xué)物理、大學(xué)數(shù)學(xué)等理工科需要公式推導(dǎo)、證明的基礎(chǔ)課中，板書(shū)是尤為重要的。一方面，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生是教學(xué)改革的重點(diǎn)，教師應(yīng)更注重學(xué)生對(duì)上課方法的適應(yīng)規(guī)律，重視并增加板書(shū)的比重。相對(duì)于PPT所呈現(xiàn)的程式化的教學(xué)，板書(shū)可以促使學(xué)生緊跟教師的邏輯思路，更易于理解、記憶和保持上課的注意力。另一方面，教師也可以用板書(shū)很好地控制上課的節(jié)奏，及時(shí)展示在教學(xué)中一閃即逝的靈感，充分展現(xiàn)教師的才華、幽默，這個(gè)過(guò)程反過(guò)來(lái)能夠激發(fā)教師的授課熱情，不斷改良授課方法，提高授課質(zhì)量。64521A45-F625-4714-AC6D-9139B4F3DFA4

二、理工科在線(xiàn)教學(xué)中為何需要板書(shū)

目前網(wǎng)絡(luò)系列課程中不乏采用“板書(shū)”授課比較成功的案例，其中可汗學(xué)院最具代表性（Khan Academy）。該機(jī)構(gòu)是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織，主要課程涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過(guò)2000段。2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)。2010年，“可汗學(xué)院”先后接到比爾·蓋茨夫婦慈善基金捐助的500萬(wàn)美元和谷歌公司贊助的200萬(wàn)美元。目前課程支持法語(yǔ)、俄語(yǔ)、漢語(yǔ)等10余種語(yǔ)言。比爾·蓋茨曾評(píng)價(jià)可汗學(xué)院是教育領(lǐng)域的“一場(chǎng)革命”。目前可汗學(xué)院發(fā)展到課程內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目，教學(xué)影片超過(guò)2000段[10]。

可汗學(xué)院的成功很大程度得益于“板書(shū)”授課方式。相比“粉筆+黑板”圖中的骨骼示意圖，刻畫(huà)得更細(xì)致、連貫、形象，并且在線(xiàn)授課中的“黑板”不受面積的限制，不需要擦除，便于隨時(shí)回顧。例如醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師一邊講解一邊手繪骨骼示意圖，形式非常接近課堂授課的板書(shū)形式。在線(xiàn)教學(xué)中使用“板書(shū)”不僅不會(huì)因?yàn)椴涣?xí)慣引起教師不適，相反，“板書(shū)”更加貼近書(shū)寫(xiě)和繪圖習(xí)慣，沒(méi)有粉塵污染?！鞍鍟?shū)”可以與其他媒體結(jié)合得更“緊密”，在發(fā)揮板書(shū)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，效率更高，授課效果更好。

三、在線(xiàn)教學(xué)中板書(shū)的實(shí)現(xiàn)方法

網(wǎng)絡(luò)課程主要分直播課程和錄播課程，直播課程如慕課，錄播課程如網(wǎng)易公開(kāi)課、可汗學(xué)院等。直播課程的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生和教師可以有效互動(dòng)。錄播課程的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不受時(shí)間限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。無(wú)論是直播課程還是錄播課程，相對(duì)于課堂教學(xué)學(xué)生更容易開(kāi)小差。因此在線(xiàn)教學(xué)中更應(yīng)重視“板書(shū)”的作用，提高板書(shū)的比重。在線(xiàn)教學(xué)中的板書(shū)實(shí)現(xiàn)主要可以通過(guò)以下兩種方式：

（一）教師采用真實(shí)的黑板或白板，用攝像頭拍攝

這種方式的優(yōu)點(diǎn)是接近老師真實(shí)的上課場(chǎng)景，學(xué)生可以看到教師的表情、肢體語(yǔ)言。缺點(diǎn)是電腦成為網(wǎng)絡(luò)攝像頭，當(dāng)用到其他媒體時(shí)，需要在多媒體和板書(shū)之間來(lái)回切換，造成課程不連貫。

（二）添置繪圖硬件

使用平板電腦授課，只需添置繪圖筆;使用沒(méi)有觸屏功能的普通臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦，需外接繪圖板。無(wú)論是繪圖筆還是外接繪圖板，價(jià)格在200元左右的產(chǎn)品都內(nèi)置壓力傳感器，無(wú)論是寫(xiě)字還是畫(huà)簡(jiǎn)圖，都非常貼近使用紙筆的使用習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)流暢，根據(jù)筆觸的輕重輸出不同粗細(xì)的線(xiàn)條，輸出效果也跟紙筆無(wú)明顯差異，完全能夠滿(mǎn)足應(yīng)用需求。軟件方面，Windows、IOS、Linux和Android系統(tǒng)都有相應(yīng)的軟件支持手寫(xiě)授課功能。采用這種方式的優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)調(diào)用電腦中的其他應(yīng)用軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，如計(jì)算器、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)分析、可視化軟件等，還可以直接在圖片上進(jìn)行標(biāo)注，使“板書(shū)”和其他媒體無(wú)縫銜接。

“釘釘”“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)中的功能在逐步完善。平臺(tái)中集成了點(diǎn)名、簽到、課堂測(cè)驗(yàn)、期末考試等功能，也集成了問(wèn)答、媒體分享等互動(dòng)環(huán)節(jié)。這些功能大大方便了教師線(xiàn)上、線(xiàn)下或兩者相結(jié)合授課。對(duì)于一些以討論、欣賞、分享為主的課程來(lái)說(shuō)，這些功能無(wú)疑提高了授課效率，改善了授課質(zhì)量。但對(duì)于一些以講授為主的課程來(lái)說(shuō)，還應(yīng)回歸課堂，把重心放到提高學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量上，這些附加功能的效果取決于授課質(zhì)量。授課質(zhì)量好，學(xué)生注意力才能集中，才有動(dòng)力去提問(wèn)、回答問(wèn)題，去研究教師分享的拓展材料，測(cè)驗(yàn)和考試才不依賴(lài)“搜索引擎”。相反，新鮮感過(guò)后，隔著屏幕互動(dòng)，學(xué)生則不配合，測(cè)驗(yàn)學(xué)生則發(fā)揮“想象力”，授課平臺(tái)所提供的各種功能都不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的主旨是實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮教室的功能，教室應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和所授課程的特點(diǎn)合理的選擇和不選擇平臺(tái)所提供的功能。一些平臺(tái)可以直接支持手寫(xiě)“板書(shū)”，使用很方便。不支持手寫(xiě)功能的平臺(tái)也可以通過(guò)“共享屏幕”或“共享媒體”實(shí)現(xiàn)手寫(xiě)“板書(shū)”的功能。

四、理工科在線(xiàn)教學(xué)中如何使用好板書(shū)

可汗學(xué)院巧妙運(yùn)用以“板書(shū)”為主結(jié)合其他媒體的方法，所講授的課程被廣泛接受并受到好評(píng)。一些其他網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)也紛紛學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，積極采用“板書(shū)”的授課方法。而一部分高校教師在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)仍習(xí)慣采用單純PPT的形式，忽略板書(shū)的應(yīng)用。原因是教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)如何使用“板書(shū)”不熟悉，對(duì)課堂教學(xué)成型的教學(xué)模式過(guò)分依賴(lài)。實(shí)際上，在線(xiàn)教學(xué)中準(zhǔn)備PPT所需的時(shí)間可能更多，備課強(qiáng)度更大。因?yàn)檎n堂教學(xué)中師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)多，教師還可以根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課情況改變（一般是放慢）節(jié)奏。而單純采用PPT在線(xiàn)教學(xué)中，教師很難收到學(xué)生的反饋，節(jié)奏固定，使得課堂教學(xué)中PPT內(nèi)容不能滿(mǎn)足在線(xiàn)教學(xué)的課時(shí)量。那么只能增加課堂的講授內(nèi)容，增加備課量。內(nèi)容增加的同時(shí)，授課效果并沒(méi)有改善，反而影響了學(xué)生上課的積極性，更加難以保證學(xué)生注意力集中的時(shí)間，形成惡性循環(huán)，一部分學(xué)生可能因此失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的工作量增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不好，所以很多人總結(jié)為在線(xiàn)教學(xué)的效果不好，對(duì)在線(xiàn)教學(xué)形成固化觀(guān)念，對(duì)在線(xiàn)教學(xué)信心不足，缺乏提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和思考。事實(shí)上，通過(guò)學(xué)習(xí)一些授課平臺(tái)的成功經(jīng)驗(yàn)和廣大教師對(duì)線(xiàn)教學(xué)的深入思考和研究，把專(zhuān)業(yè)軟件和課堂板書(shū)有機(jī)結(jié)合，“板書(shū)”內(nèi)容更豐富，形式更多樣，與其他多媒體的銜接更緊密。例如手寫(xiě)數(shù)學(xué)公式可以識(shí)別為標(biāo)準(zhǔn)輸入形式，導(dǎo)入數(shù)學(xué)軟件能夠?qū)崟r(shí)計(jì)算，展示曲線(xiàn)。手繪的立體圖形可以被識(shí)別為3D立體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)入到專(zhuān)業(yè)3D建模軟件，實(shí)時(shí)渲染為零件或建筑物等。結(jié)合“板書(shū)”與專(zhuān)業(yè)軟件或其他媒體，在線(xiàn)教學(xué)中教師授課會(huì)更加得心應(yīng)手，提高授課質(zhì)量，從而挽回學(xué)生的注意力。

教師還需意識(shí)到長(zhǎng)期采用在線(xiàn)教學(xué)還會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生一些負(fù)面影響。王酉婕[11]調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)大學(xué)生的心理影響，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育拉大了人與人之間的心靈距離，造成人與人關(guān)系的隔膜，失去了課堂上的循循善誘、諄諄教導(dǎo)，沒(méi)有了情感的交流和師生默契的感覺(jué)，沒(méi)有了鼓勵(lì)的眼神和榜樣的示范，網(wǎng)絡(luò)教育這種缺乏人氣的形式損害了青少年的心理健康，形成“社會(huì)化”意義的缺乏，就意味著“人”的意義的缺乏。面對(duì)在線(xiàn)教育冰冷的課堂，更應(yīng)該保留一切具有“人情味”的元素。相比“打印體”的文字、標(biāo)準(zhǔn)的插圖，教師的手書(shū)、手繪不僅能達(dá)意，還是教師“心靈手巧”的體現(xiàn)，是教師熱情、專(zhuān)注、認(rèn)真的體現(xiàn)，是教師“人”的體現(xiàn)。64521A45-F625-4714-AC6D-9139B4F3DFA4

五、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)內(nèi)新冠肺炎疫情局部時(shí)有反彈和國(guó)外新冠肺炎疫情難以控制的環(huán)境背景下，“停課不停學(xué)”使得在線(xiàn)教學(xué)成為唯一的解決方案，在線(xiàn)教學(xué)的授課質(zhì)量參差不齊，難以保證。這就要求教師挖掘科學(xué)有效的教學(xué)方法提高在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。而板書(shū)作為課堂教學(xué)的重要手段，不可忽視。本文主要從幾個(gè)方面討論了板書(shū)在網(wǎng)絡(luò)授課中的重要作用，在線(xiàn)教學(xué)中學(xué)生更容易走神，更需要發(fā)揮“板書(shū)”能夠抓住學(xué)生注意力的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)生也更愿意和習(xí)慣接受板書(shū)式教學(xué)的特點(diǎn);教師可以利用“板書(shū)”掌握課堂節(jié)奏，展示教學(xué)風(fēng)采，層層剝繭地引導(dǎo)學(xué)生思考;相比課堂教學(xué)在線(xiàn)教學(xué)中“板書(shū)”的使用與其他媒體銜接更緊密，切換更順暢，課程更連貫。另外還闡述了在線(xiàn)教學(xué)中“板書(shū)”成本低，易于實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。本文旨在呼吁教師尤其是理工科的教師參考可汗學(xué)院等的平臺(tái)應(yīng)用“板書(shū)”與其他形式媒體緊密結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)，審視“板書(shū)”在網(wǎng)絡(luò)授課中的重要作用，增加“板書(shū)”的比重。

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作者簡(jiǎn)介：周豹（1980—），男，博士，大理大學(xué)工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎嘞嗔鰿FD及太陽(yáng)能電池材料;胡永茂（1974—），男，博士，大理大學(xué)工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)榘雽?dǎo)體功能材料與器件;羅亮（1997—），男，碩士在讀，大理大學(xué)工程學(xué)院，研究方向?yàn)樘?yáng)能電池材料。64521A45-F625-4714-AC6D-9139B4F3DFA4