基于微信平臺(tái)和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究

胡國(guó)強(qiáng) 陳毅 馬平軍

摘? 要：本研究將微信平臺(tái)與智慧教室相結(jié)合，構(gòu)建了基于微信平臺(tái)和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式，并以高等學(xué)校英語(yǔ)拓展課系列教程“科技英語(yǔ)閱讀”第三單元“Genetic Engineering”為例，將此教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中。此混合學(xué)習(xí)模式課前采用微信平臺(tái)輔助學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課中采用智慧教室教育工具進(jìn)行面授學(xué)習(xí)，課后采用微信平臺(tái)進(jìn)行鞏固提升。實(shí)踐結(jié)果表明，基于微信平臺(tái)和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式可有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái);智慧教室;混合學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）14-0066-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出“要利用信息化手段創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量”?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)教高〔2018〕2號(hào)》同樣指出：“要積極推廣新型教學(xué)模式，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式以推動(dòng)課堂教學(xué)變革。”[1]可見(jiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展混合式學(xué)習(xí)，是新時(shí)期課堂教學(xué)改革的必然取向。但在現(xiàn)實(shí)中，受技術(shù)、設(shè)備、教學(xué)模式等因素制約，混合學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中依然存在師生互動(dòng)不足、教學(xué)質(zhì)量低等問(wèn)題，成為教育信息化發(fā)展的瓶頸。

微信作為一款社交軟件平臺(tái)，具有使用便捷、互動(dòng)高效、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，可有效解決師生課下互動(dòng)不足的問(wèn)題。智慧教室作為新型智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，以新一代信息技術(shù)為支撐，支持多種模式的教與學(xué)，可依托配套的軟硬件對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行感知、記錄、分析，實(shí)現(xiàn)師生、資源、技術(shù)、環(huán)境的最佳耦合[2]。為此，分析微信平臺(tái)和智慧教室的功能特征，探索微信平臺(tái)和智慧教室在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與價(jià)值，充分挖掘微信平臺(tái)和智慧教室的教育教學(xué)支持功能，有助于彌補(bǔ)當(dāng)下混合學(xué)習(xí)模式的不足，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合?；诖?，本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論、首要學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與課程深層次整合理論為基礎(chǔ)，探索了基于微信平臺(tái)和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式，目的在于整合微信平臺(tái)與智慧教室的優(yōu)勢(shì)，解決當(dāng)下混合學(xué)習(xí)模式中的實(shí)際問(wèn)題。

一、相關(guān)研究綜述

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）最早出現(xiàn)于歐美國(guó)家，被廣泛應(yīng)用于普通教育和企業(yè)培訓(xùn)，是教育技術(shù)專(zhuān)家深度融合在線(xiàn)教育和課堂教學(xué)后提出來(lái)的一種新的學(xué)習(xí)方式。國(guó)外的混合學(xué)習(xí)研究主要集中在教學(xué)理論基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)、模式構(gòu)建、效果評(píng)價(jià)、影響因素、環(huán)境的構(gòu)建等方面[3]。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，目前主要集中在混合學(xué)習(xí)理論研究、混合學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)、混合學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、混合學(xué)習(xí)實(shí)踐研究等。近5年來(lái)，受相關(guān)政策影響，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注利用信息技術(shù)手段改良混合學(xué)習(xí)，從而提升混合學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。其中，微信平臺(tái)作為大眾最常用的交互工具，得到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。徐梅丹在分析混合學(xué)習(xí)中微信的支持功能與設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式[4]。王倩基于混合學(xué)習(xí)理論，挖掘微博、微信等新媒體的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了螺旋式九宮格模式[5]。劉蕙結(jié)合移動(dòng)混合學(xué)習(xí)理論和文獻(xiàn)研究法構(gòu)建了移動(dòng)混合學(xué)習(xí)SECOND模型[6]。姚潔等借助微信平臺(tái)和雨課堂構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)模式[7]。

上述研究表明了微信平臺(tái)應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)中的可行性，學(xué)者們對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的探索及對(duì)教學(xué)效果的研究都為微信平臺(tái)在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，已有的混合學(xué)習(xí)模式仍然存在不足之處，混合學(xué)習(xí)模式主要作用是在課前預(yù)習(xí)與課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則效果有限。為此，亟待引入其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)輔助課堂教學(xué)，彌補(bǔ)現(xiàn)有混合教學(xué)模式的不足。智慧教室（Smart Classroom）是融合了先進(jìn)人機(jī)交互、智能感知、云端一體化教學(xué)平臺(tái)等功能的新一代信息化、開(kāi)放化的互動(dòng)式教室形態(tài)[8]，在輔助課堂教學(xué)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為此，本研究主要以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以微信平臺(tái)和智慧教室為技術(shù)支持，設(shè)計(jì)了微信平臺(tái)和智慧教室相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，并在英語(yǔ)拓展系列教程“科技英語(yǔ)閱讀”教程第三單元 “Genetic Engineering”課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，探索基于微信和智慧教室平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式的可行性與實(shí)際效果，力圖以智慧教室的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)基于微信平臺(tái)學(xué)習(xí)模式的不足。

二、基于微信和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

本研究選取西北農(nóng)林科技大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)50名本科生為研究對(duì)象，以高等學(xué)校英語(yǔ)拓展系列教程“科技英語(yǔ)閱讀”第三單元 “Genetic Engineering” 為例，進(jìn)行了基于微信和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)。

（一）前端分析

1. 學(xué)習(xí)者特征分析

經(jīng)過(guò)一年嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生在英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以英語(yǔ)為載體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備。此外，本課為科技文閱讀，對(duì)文科學(xué)生構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏是他們的短板;教師如果僅僅圍繞課本所列內(nèi)容講授，必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感。有限的課堂時(shí)間，只能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，因此課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不宜單獨(dú)進(jìn)行思政教育，而應(yīng)將思政教育融入教學(xué)內(nèi)容之中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

這一課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握生物技術(shù)與農(nóng)業(yè)科技方面的基礎(chǔ)詞匯和短語(yǔ)，對(duì)國(guó)內(nèi)外生物和農(nóng)業(yè)科技前沿知識(shí)有一定的了解，激發(fā)學(xué)生發(fā)展中國(guó)生物和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的自豪感和使命感。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以了解專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)、詞匯（發(fā)音和語(yǔ)義）預(yù)習(xí)、文本結(jié)構(gòu)框架分析、文章思想內(nèi)涵闡釋為主要內(nèi)容。首先確保學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文章邏輯的準(zhǔn)確把握，其次確保學(xué)生了解文章的思想內(nèi)容和作者的觀(guān)點(diǎn)，最后將重點(diǎn)落在批判分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的爭(zhēng)議觀(guān)點(diǎn)與事件上。

4. 混合學(xué)習(xí)環(huán)境分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在混合教學(xué)模式的輔助下得到了較大提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了極大的改善。教師在深刻理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段利弊的基礎(chǔ)上，游刃有余地運(yùn)用混合學(xué)習(xí)環(huán)境，可取得事半功倍的教學(xué)效果。

5. 教學(xué)資源分析

除了課堂上要講授的課本內(nèi)容，教師可充分利用各種傳媒手段獲取可分享的相關(guān)話(huà)題資源豐富課程教學(xué)。當(dāng)前可利用的線(xiàn)上文本資源有百度文庫(kù)、文檔之家、中國(guó)知網(wǎng)等;視頻資源可從Bilibili、優(yōu)酷平臺(tái)等獲取。線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源主要包括教學(xué)課件、講義、輔導(dǎo)教材等。

（二）教學(xué)過(guò)程及評(píng)述

1. 課前預(yù)習(xí)

教師通過(guò)微信平臺(tái)將預(yù)習(xí)內(nèi)容提前一周以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式發(fā)給學(xué)生后，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在微信平臺(tái)的反饋（文字、語(yǔ)音或鏈接形式），上課之前匯總學(xué)生反饋的焦點(diǎn)問(wèn)題和疑難點(diǎn)。本課的主題是轉(zhuǎn)基因工程Genetic Engineering，學(xué)習(xí)任務(wù)單包括以下內(nèi)容：（1）視頻了解：What’s genetic engineering？ How are we affected by the application of genetic engineering？ Do you know some genetic side effects？（2）頭腦風(fēng)暴思考： What are some of concerns related to genetic engineering？ How to treat the moral or ethical issues resulted from genetic engineering？（3）詞典求助：生詞如culminate， disgruntle， plausible transgenic的語(yǔ)義及用法，短語(yǔ)blaze a trail， set back， around the corner， plead with的結(jié)構(gòu)和使用場(chǎng)合。（4）熟讀課本課文Gene Doping，標(biāo)注或記錄自己不理解的地方，并初步了解課文的內(nèi)容安排和作者的觀(guān)點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)，個(gè)性化地自主完成以上任務(wù)后，再通過(guò)微信平臺(tái)將疑難點(diǎn)及時(shí)傳輸給教師。教師上課前通過(guò)分類(lèi)梳理學(xué)生的反饋后，就能準(zhǔn)確把握教學(xué)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

2. 課中研學(xué)

所選課文“Gene Doping” 的課堂教學(xué)主要依托智慧教室開(kāi)展。智慧教室提供的教學(xué)工具如雙板、電子互動(dòng)白板、無(wú)線(xiàn)投屏、多屏教學(xué)展示系統(tǒng)、云錄播系統(tǒng)、即時(shí)反饋系統(tǒng)極大地加強(qiáng)了師生、生生的互動(dòng)，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮。首先，教師針對(duì)本課的話(huà)題，特別是“How to treat the moral or ethical issues resulted from genetic engineering？”讓學(xué)生小組展開(kāi)討論，并梳理出本組的討論結(jié)果和基本觀(guān)點(diǎn)， 利用即時(shí)反饋系統(tǒng)將本組討論結(jié)果與教師和其他小組以投屏的形式進(jìn)行分享。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度。教師在了解學(xué)生觀(guān)點(diǎn)后，以電子白板的形式從更多的角度對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，達(dá)到與學(xué)生深入溝通的目的。完成討論環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)課前微信平臺(tái)學(xué)生的反饋結(jié)果，以PPT同屏的形式講授本節(jié)課重難點(diǎn)。這些重難點(diǎn)涉及詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（Absolute Construction），文章整體結(jié)構(gòu)分布，作者主要觀(guān)點(diǎn)等。首先，詞匯、短語(yǔ)可讓學(xué)生在平板電腦上利用拖拽功能識(shí)別詞匯、短語(yǔ)的詞性，辨別這些詞匯、短語(yǔ)在例句中運(yùn)用得是否準(zhǔn)確;接著列出幾個(gè)與Absolute Construction相關(guān)的句子，讓學(xué)生先自主觀(guān)察并總結(jié)，小組討論這些句子都反映出的共同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師隨后有規(guī)律、有順序地傳輸給學(xué)生Absolute Construction 的幾種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，使用批注功能圈出例句中使用Absolute Construction的部分，并總結(jié)、歸納每種Absolute Construction的特點(diǎn)，利用拍照功能將其遞交到教師端。教師通過(guò)同屏功能面向全班總結(jié)，同時(shí)可評(píng)價(jià)、補(bǔ)充個(gè)別小組的反饋情況，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和獲得感。對(duì)于本課的結(jié)構(gòu)和作者觀(guān)點(diǎn)，可采用與第一環(huán)節(jié)（話(huà)題討論）相同的模式進(jìn)行。完成課文重難點(diǎn)講授后是課本知識(shí)內(nèi)容的拓展環(huán)節(jié)。本課與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的是原南方科技大學(xué)副教授賀建奎實(shí)施國(guó)家明令禁止的以生殖為目的的人類(lèi)胚胎“基因編輯嬰兒”事件。教師可將該事件作為案例分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格與價(jià)值觀(guān)相關(guān)方面的引導(dǎo)與思政教育。首先，教師可利用智慧教室云錄播系統(tǒng)功能，鏈接到事先找好的與“基因編輯嬰兒”相關(guān)的內(nèi)容（視頻、網(wǎng)頁(yè)、微博評(píng)論等），讓學(xué)生對(duì)該事件有全面客觀(guān)的了解;然后，利用該事件培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和遷移創(chuàng)新能力。學(xué)生仍以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員根據(jù)自己的判斷針對(duì)該事件提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并與其他小組成員分享。然后，每個(gè)小組將討論結(jié)果匯總后轉(zhuǎn)發(fā)給教師，教師通過(guò)多屏展示功能呈現(xiàn)每個(gè)小組的討論結(jié)果。這樣，通過(guò)智慧教室平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了合作探究、分析整合、理解反思，與教師針對(duì)本課所設(shè)想的育人和價(jià)值觀(guān)教育目的達(dá)到最大程度的吻合，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3. 課后鞏固

由于課堂時(shí)間有限，教師需利用課后時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生可再次利用微信平臺(tái)隨時(shí)隨地展開(kāi)深入交流，也可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行一對(duì)一語(yǔ)音和視頻輔導(dǎo)答疑。針對(duì)本課內(nèi)容 “Genetic Doping”，教師可在微信平臺(tái)上進(jìn)一步分享自己和國(guó)內(nèi)媒體、專(zhuān)家對(duì)基因編輯技術(shù)的看法，要求學(xué)生寫(xiě)一篇涉及基因工程技術(shù)引發(fā)爭(zhēng)議的小論文，并客觀(guān)、清楚地表達(dá)自己的看法，然后教師在平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，了解學(xué)生論文所表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)糾正學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用方面的錯(cuò)誤。學(xué)生可利用微信平臺(tái)隨時(shí)接收微信組其他同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、熱點(diǎn)話(huà)題等訊息，上傳學(xué)習(xí)任務(wù)成果，達(dá)到促進(jìn)師生之間、生生之間緊密溝通交流的目標(biāo)。

三、教學(xué)效果與反饋調(diào)查

在本單元課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)參與基于微信和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式的50名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查結(jié)果評(píng)估此次混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷49份，有效問(wèn)卷48份。通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析可知，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，62.50%的學(xué)生認(rèn)為基于微信平臺(tái)和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;75.00%的學(xué)生認(rèn)為此混合學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;62.50%的學(xué)生認(rèn)為此混合學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;83.33%的學(xué)生認(rèn)為此混合學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力;68.75%的學(xué)生認(rèn)為此混合學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力;66.67%的學(xué)生認(rèn)為此混合學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化;66.67%的學(xué)生認(rèn)為此混合學(xué)習(xí)模式有助于對(duì)知識(shí)的鞏固和擴(kuò)展;87.50%的學(xué)生認(rèn)為此混合學(xué)習(xí)模式能增加師生互動(dòng)和交流;68.75%的學(xué)生認(rèn)為此混合學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)生的信息化素養(yǎng)。由此可以看出，基于微信平臺(tái)和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式極大地提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，尤其是在增加師生互動(dòng)和交流方面成效顯著。

此外，調(diào)查問(wèn)卷中還設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)這些問(wèn)題，對(duì)此次混合學(xué)習(xí)提出具體的建議。通過(guò)學(xué)生的回答可以了解學(xué)生參與基于微信平臺(tái)和智慧教室混合學(xué)習(xí)模式的具體感受與體會(huì)，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行改進(jìn)。開(kāi)放性問(wèn)題統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果如下：20.83%的學(xué)生建議提供豐富的課程資源，提高制作課程資源的能力;16.67%的學(xué)生建議減少學(xué)生工作量，預(yù)留更多預(yù)習(xí)時(shí)間;25.00%的學(xué)生建議關(guān)注小組成員的合理搭配;31.25%的學(xué)生提出智慧教室配套教學(xué)軟件功能不足;16.67%的學(xué)生建議建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂互動(dòng);14.58%的學(xué)生建議智慧教室開(kāi)展課堂教學(xué)要配備教學(xué)支持人員;41.67%的學(xué)生建議加強(qiáng)智慧教室培訓(xùn)?？梢钥闯觯谖⑿牌脚_(tái)和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式還有諸多提升空間，尤其是智慧教室培訓(xùn)與智慧教室配套教學(xué)軟件功能方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究在建構(gòu)主義理論、活動(dòng)理論、首要學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與課程深層次整合理論的指導(dǎo)下，利用微信平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合智慧教室內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)的特性，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，在已有混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于微信平臺(tái)和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式。將此混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于“科技英語(yǔ)閱讀”課程中，建立了全新的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升了學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力;加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流，改善了師生間的關(guān)系;提高了“科技英語(yǔ)閱讀”課程的教學(xué)效果?；谖⑿牌脚_(tái)和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的成功應(yīng)用，探索出了一條持續(xù)改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑，為大學(xué)本科英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革提供了新的思路，但也需要注意以下問(wèn)題：教師應(yīng)提供豐富的課程在線(xiàn)資源，提高制作課程資源能力;整個(gè)環(huán)節(jié)必要減少學(xué)生工作量，預(yù)留更多預(yù)習(xí)時(shí)間;適當(dāng)布置小組作業(yè);建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂互動(dòng);加強(qiáng)智慧教室培訓(xùn);提升師生信息素養(yǎng)。必須認(rèn)清的是實(shí)施此學(xué)習(xí)模式將花費(fèi)師生大量時(shí)間和精力。

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基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于微信平臺(tái)和智慧教室的混合學(xué)習(xí)模式探索研究”（課題編號(hào)：SGH18H018）;西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“《體質(zhì)健康促進(jìn)》課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2102016）。

作者簡(jiǎn)介：胡國(guó)強(qiáng)（1981—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)高級(jí)工程師，研究方向?yàn)樾畔⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與教育信息化;陳毅（1978—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授，研究方向?yàn)榉g和翻譯教學(xué);馬平軍（1978—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)、體育教學(xué)與訓(xùn)練。