基于大數(shù)據(jù)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

摘? 要：當(dāng)前整個(gè)社會(huì)的發(fā)展趨勢較為穩(wěn)定，高校教育工作受到全社會(huì)的關(guān)注和重視，新一輪課程教學(xué)改革的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是成為關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)如今，科技和教育的結(jié)合愈加密切，特別是對大數(shù)據(jù)技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，可以有效改善以往高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不夠理想的情況，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，推動(dòng)更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)我國教育事業(yè)和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

中圖分類號：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0042-04

大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)開放、共享、創(chuàng)新和融合的發(fā)展理念與模式，為當(dāng)前高校的教育模式調(diào)整和創(chuàng)新帶來了新的動(dòng)力和方向。為了更好地適應(yīng)教育和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展趨勢，高校就必然要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式做出根本性的變革與創(chuàng)新，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。然而縱觀近些年來我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，基于對教育大數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，同國外相比差距明顯，從學(xué)生的情況來看，培養(yǎng)效果也不夠理想，尤其是高校缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不僅理論課程不夠完善，實(shí)訓(xùn)課程也不夠突出，未能和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，因此利用大數(shù)據(jù)來完善課程體系，可以為高校探索出一條更具特色和優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)之路。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨同化

現(xiàn)如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校推動(dòng)自身發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，而大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也進(jìn)入了一個(gè)新的階段，為了全面提升高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，大部分高校都加強(qiáng)了對這一問題的研究與探索，希望可以真正落實(shí)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。但是通過大數(shù)據(jù)分析，多數(shù)高校的主要舉措和實(shí)踐無非是增設(shè)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)有關(guān)的課程，邀請行業(yè)專家、專業(yè)人士到校為師生舉辦講座或者教育宣傳活動(dòng)。部分學(xué)校雖然設(shè)置了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、孵化園，但真正使用的機(jī)會(huì)卻并不多?；旧纤懈咝Ｋ扇〉呐e措都能歸于以上幾種形式，很難突出學(xué)校自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢，未能真正立足本地區(qū)和學(xué)校實(shí)際情況，因而難以實(shí)現(xiàn)有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程教學(xué)體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的工程，需要學(xué)校和教師攜手共進(jìn)，遵循相應(yīng)的原則，結(jié)合社會(huì)市場導(dǎo)向和學(xué)校實(shí)際情況來設(shè)置更加精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滲透現(xiàn)代教育教學(xué)理念，保證自身課程體系構(gòu)建和具體的教學(xué)實(shí)踐能夠符合現(xiàn)代教育教學(xué)的規(guī)律，因而課程體系的構(gòu)建也要循序漸進(jìn)、覆蓋全面[1]。但是多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系理論和實(shí)踐脫節(jié)，未能和專業(yè)課程深度融合，缺乏與現(xiàn)代科技和新興學(xué)科、新興產(chǎn)業(yè)的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系游離于專業(yè)教育之外，更像素質(zhì)拓展課程，學(xué)生的重視程度和參與度也不夠理想。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難成功

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之升級而變化，就業(yè)形勢變得更加嚴(yán)峻，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難已經(jīng)是眾所周知，因而加入創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍的人數(shù)不斷增加，但是真正創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)卻極少。2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，2018年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.7%，略低于2014年的2.9%，而高職院校畢業(yè)生的自主就業(yè)率為3.6%，比本科畢業(yè)生高1.8%。2015年畢業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生當(dāng)中，仍有44.8%的畢業(yè)生堅(jiān)持三年后自主創(chuàng)業(yè)，這意味著創(chuàng)業(yè)的成活率為44.8%，比2014屆畢業(yè)生的46.2%有所下降。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低下的問題也是當(dāng)前需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，有很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，更傾向于選擇一些門檻低下、要求不高的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，并不能發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，雖然付出了大量時(shí)間和精力，但是最終獲得的回報(bào)卻很少，而且無法體現(xiàn)出創(chuàng)新的價(jià)值，這與高校所實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相背離，從某種程度上來講，是對高校教育資源的浪費(fèi)，無法真正體現(xiàn)出學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的價(jià)值。

（四）師資力量建設(shè)有待加強(qiáng)

一些地方本科院校針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作明顯在師資水平上有所欠缺，為學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅類型和數(shù)量不夠豐富，且多為選修課程，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課工作的教師的水平和素養(yǎng)也有待提升，他們多為學(xué)校的輔導(dǎo)員或者行政人員，很多專業(yè)不對口，不具備豐富且扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和過硬的實(shí)踐能力，大多數(shù)時(shí)候只是照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，按照所指定教材上的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)形式化，學(xué)生的聽課興趣和實(shí)踐參與興趣都不夠強(qiáng)，個(gè)性化發(fā)展受限[2]。

（五）教學(xué)方式內(nèi)容需優(yōu)化

具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和方式上，高校主要存在的問題有內(nèi)容不夠豐富，實(shí)踐性特征不夠突出，學(xué)生大部分時(shí)間只能夠接觸與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論知識，而缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，局限于課堂和學(xué)校之內(nèi)，難以深入一線崗位，獲得相對真實(shí)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。部分教師在落實(shí)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，也只是對著現(xiàn)有的教材照本宣科，無法與時(shí)俱進(jìn)，難以把握社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢，更做不到充分利用互聯(lián)網(wǎng)整合所需要的課程資源，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索空間受到限制。

二、基于大數(shù)據(jù)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

（一）更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和目標(biāo)

學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視和認(rèn)識程度影響著教師的課程理念和教育教學(xué)理念，進(jìn)而影響了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識。因此，高校要想推動(dòng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及教學(xué)改革的深化，其前提就是更新課程領(lǐng)域和目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生對創(chuàng)業(yè)就業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)與新興產(chǎn)業(yè)、新興技術(shù)、新興學(xué)科、新理念、新思維密切融合，由此推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)的全面更新，以更加先進(jìn)的理念為指引，定位更加準(zhǔn)確的目標(biāo)，從學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展需求出發(fā)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)工作的順利開展。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)當(dāng)包括理論和實(shí)訓(xùn)兩大系統(tǒng)，具體而言，理論課程應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的課程，如創(chuàng)業(yè)學(xué)、名師論道等，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的其他知識模塊，如市場營銷、風(fēng)險(xiǎn)投資、企業(yè)管理、人力資源管理等，針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論課程知識，如企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)管理、倫理道德等[3]。實(shí)訓(xùn)課程主要包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地所展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、經(jīng)營模擬等，校內(nèi)外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等，將學(xué)生參與情況和競賽結(jié)果納入考評體系當(dāng)中。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資建設(shè)

當(dāng)前在高校負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)和教學(xué)的教師隊(duì)伍當(dāng)中，很少有教師真正接受過系統(tǒng)且專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，且他們之中大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師多以理論性的授課為主，盡管會(huì)為學(xué)生提供一些真實(shí)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)案例，但是并不具備說服力。大數(shù)據(jù)背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須推動(dòng)多元主體的協(xié)調(diào)發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)嘗試構(gòu)建起全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，極力改善現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱的問題。高?？梢酝苿?dòng)大學(xué)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的深度融合，加強(qiáng)對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心和孵化基地的建設(shè)，整合本區(qū)域和學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以吸引更多優(yōu)秀的教師;針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課工作有效性的提升，可以嘗試聘請一些成功的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)家來擔(dān)任導(dǎo)師;依托學(xué)?，F(xiàn)有的教師資源，組建一支由優(yōu)秀教師、教授、企業(yè)家或者企業(yè)高層構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校還可以考慮有計(jì)劃地選派部分教師參與有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育師資培訓(xùn)，積極與他校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)單位展開交流研討活動(dòng)，構(gòu)建教育共同體，同時(shí)鼓勵(lì)在職教師深入企業(yè)參與實(shí)踐或者兼職，抑或直接參與創(chuàng)業(yè)。上述舉措可為學(xué)校教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升提供保障，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，保證學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利展開并取得成效[4]。

（四）加強(qiáng)線上課程資源整合和平臺(tái)建設(shè)

科技的發(fā)展和與教育的結(jié)合是不可避免的趨勢，本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建與完善必然要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科技的優(yōu)勢。受到種種客觀條件的制約，部分地方本科高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐時(shí)，難免會(huì)遇到一些問題，整體建設(shè)可能不如預(yù)期理想，借助先進(jìn)的技術(shù)，整合互聯(lián)網(wǎng)上豐富的課程資源，可以讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系更加完善，并且拓寬師生學(xué)習(xí)的渠道。

比如對一些實(shí)力相對不強(qiáng)的地方本科高校，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐上的投入可能后勁不足，那么就可以充分利用網(wǎng)上的課程資源，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需要加以篩選和整合，構(gòu)建突出本校特色的課程資源庫，同當(dāng)?shù)乇究聘咝；蛘咂渌貐^(qū)的高校加強(qiáng)交流和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源和信息共享，從而幫助學(xué)校及時(shí)了解教育形勢和社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，由此使學(xué)校的課程建設(shè)和教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)。條件滿足的高校可以大力加強(qiáng)對在線教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)，自主拓寬自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間，推動(dòng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作縱深發(fā)展。學(xué)校師生可以依托教學(xué)平臺(tái)，展開線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，突破傳統(tǒng)時(shí)空局限，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐得以廣泛延伸，變得更加靈活便捷高效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)生、資源、學(xué)校、社會(huì)間的互動(dòng)性。這樣一來，可以充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更加全面而深刻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師也能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展與成長，提高教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系考評機(jī)制

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐要想真正體現(xiàn)出其實(shí)際的效果，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，就應(yīng)當(dāng)解決好教育評價(jià)不夠完善的問題。實(shí)踐已經(jīng)證明，傳統(tǒng)高校的課程和教學(xué)考核與評價(jià)，無論是在理念還是在方式內(nèi)容上，都存在諸多不足之處，因此需要高校改變過去以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)傾向，針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入評價(jià)的指標(biāo)體系當(dāng)中。在評價(jià)的方式手段上，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的作用，使用更加靈活開放科學(xué)的評價(jià)方法，關(guān)注過程性評價(jià)，輔以結(jié)果評價(jià)，由此，高校應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)診斷和導(dǎo)向作用。評價(jià)主體上，應(yīng)當(dāng)改變過去以高校管理人員和一線教師為主的習(xí)慣，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生家長、企業(yè)單位、社區(qū)等多主體的評價(jià)，追求評價(jià)主體的多元化，才能夠真正讓評價(jià)客觀公允，為學(xué)生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、為教師今后的教學(xué)工作和研究探索、為學(xué)校的發(fā)展指明方向，提供思路。關(guān)于學(xué)生的線上課程學(xué)習(xí)評價(jià)，也可以充分利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和評價(jià)功能，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)全程表現(xiàn)及結(jié)果的分析、診斷和評價(jià)[5]。

高校還應(yīng)當(dāng)通過各種宣傳渠道和手段來加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正向宣傳，比如利用校園媒體來發(fā)布與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的信息，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣模范，定期組織與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)有關(guān)宣講活動(dòng)。在校園文化環(huán)境的建設(shè)上，也應(yīng)當(dāng)努力孕育濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)教育的氛圍。在制度建設(shè)上，不僅需要完善學(xué)分制，針對教師的考評和晉升應(yīng)該建立和完善相關(guān)制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入對教師專業(yè)教育教學(xué)工作的考評中，從而強(qiáng)化教師的教育意識和理念，明確教師職責(zé)，激勵(lì)教師全身心地投入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系完善和教育改革優(yōu)化進(jìn)程當(dāng)中。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)遵循的原則

（一）立足學(xué)校和區(qū)域發(fā)展實(shí)際

基于我國現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低、普遍缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀和原因，需要學(xué)校在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合[6]。高校應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)校專業(yè)特色和本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)校企政合作，明確本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和趨勢，引領(lǐng)各個(gè)專業(yè)展開有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠深入一線行業(yè)、企業(yè)單位積累更多與創(chuàng)業(yè)就業(yè)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，獲得更有價(jià)值的經(jīng)歷，由此幫助學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，減少今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，真正應(yīng)用自身所學(xué)的專業(yè)知識技能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學(xué)中始終體現(xiàn)人本理念

不論是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程教學(xué)，還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，教師必須高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)減少對學(xué)生的支配和干擾，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維習(xí)慣，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的探索和學(xué)習(xí)。以人為本是素質(zhì)教育所堅(jiān)持的理念之一，學(xué)校的相關(guān)安排和教師的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)始終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)情，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需要，始終將學(xué)生置于教學(xué)中心，并且在具體教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐當(dāng)中，依照學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通，幫助學(xué)生解決疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新熱情，激發(fā)學(xué)生潛力。

（三）始終與專業(yè)教育密切結(jié)合

目前各大高校都將重點(diǎn)放在專業(yè)課程教育之上，但是客觀環(huán)境的變化更呼吁復(fù)合型和綜合型人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代優(yōu)秀人才不僅需要掌握專業(yè)知識，更需要廣泛涉獵其他領(lǐng)域，尤其是對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，所以高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)課程的綜合性特征，這對學(xué)生和教師來講都是一個(gè)全新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，有利于學(xué)生和高校競爭力的提升。各大高校在構(gòu)建自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞本校特色專業(yè)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能夠培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)滿意的人才。

四、結(jié)語

總而言之，我國教育事業(yè)的根本目標(biāo)是為了提高人才培養(yǎng)的效果，提升人才的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是提高其競爭力的關(guān)鍵。進(jìn)入信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和教育密切結(jié)合，基于對教育大數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在諸多問題，為了進(jìn)一步改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，高校應(yīng)當(dāng)立足大數(shù)據(jù)分析來進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，及時(shí)把握機(jī)遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建起更加科學(xué)完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

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基金項(xiàng)目：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所科教創(chuàng)新研究重點(diǎn)課題項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化平臺(tái)建設(shè)研究”（課題編號：KJCX13625）。

作者簡介：呂作為（1970—），女，學(xué)士，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長，副研究員，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>