地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

摘? 要：當(dāng)前，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在全國(guó)迅速推廣，其核心理念對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了新的要求。A大學(xué)現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系依然停留在“以教為中心”的考核上，存在評(píng)估指標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不到位、課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制尚未形成等問(wèn)題，已經(jīng)難以適應(yīng)目前的新形勢(shì)。經(jīng)過(guò)8年的研究和實(shí)踐，A大學(xué)某學(xué)院嘗試通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和組織方式、完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、搭建循環(huán)評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和信息化平臺(tái)等途徑，形成了符合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，值得各地高校學(xué)習(xí)和借鑒。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）14-0030-04

自我國(guó)啟動(dòng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作至2020年底，共有257所普通高等學(xué)校1600個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，涉及機(jī)械、儀器等22個(gè)工科專(zhuān)業(yè)類(lèi)[1]。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已由星星之火展現(xiàn)出燎原之勢(shì)，其建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制受到了高校、專(zhuān)業(yè)和相關(guān)部門(mén)廣泛的認(rèn)可、關(guān)注以及運(yùn)用，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)行的高等教育體系提出了新的要求。教育評(píng)價(jià)關(guān)乎教育發(fā)展方向，在高等教育體系中起著導(dǎo)向性的作用。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最基礎(chǔ)、最核心的構(gòu)成要件，同時(shí)也是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制的基本單位和構(gòu)成要素，其科學(xué)與否、合理與否、有效性如何，關(guān)聯(lián)著工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的深入程度，影響著高校教育的發(fā)展方向和高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的步伐，其重要性可見(jiàn)一斑。

一、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求

本研究試圖將工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念引申到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，即構(gòu)建“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，具體內(nèi)涵如下：

（一）以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有如下要求：第一，課堂教學(xué)以學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為價(jià)值目標(biāo)，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展[2];第二，確保學(xué)生在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的主體地位;第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅僅考查教師的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)行為、課程考核等方面，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受、學(xué)生能力等指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn);第四，評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、意見(jiàn)等，將結(jié)果反饋給教師和學(xué)校等機(jī)構(gòu)，以便進(jìn)一步落實(shí)和提高教學(xué)效果，而不是為了教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及職稱(chēng)評(píng)定等。這極大地挑戰(zhàn)了現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（二）以成果為導(dǎo)向的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

以成果為導(dǎo)向的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從學(xué)生能力、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，評(píng)價(jià)課程對(duì)相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)際支撐情況，其實(shí)質(zhì)是客觀判定與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)的達(dá)成情況[3]。也就是說(shuō)，依據(jù)教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)，編制課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成定量評(píng)價(jià);同時(shí)，輔之以學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷，形成定性評(píng)價(jià)。雙管齊下，才能綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）持續(xù)改進(jìn)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求被認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)建立一種具有“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[4]，三個(gè)環(huán)節(jié)首尾相接，互為輸入和輸出的關(guān)系。將該理念引申到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，即通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的偏差并進(jìn)行總結(jié)，然后反饋給教師，以期在下一輪的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的良性循環(huán)體系。

二、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

A大學(xué)作為地方重點(diǎn)建設(shè)院校，經(jīng)過(guò)80多年的發(fā)展，建立了比較完善的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。但是，在學(xué)校大力推行工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的大背景下，其課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題日益凸顯。

（一）建立了校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)（系）三級(jí)質(zhì)量保障組織架構(gòu)，但需強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)性

和大多數(shù)高校一樣，A大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障工作由教務(wù)處承接。教務(wù)處下設(shè)質(zhì)量管理科，負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)及同行聽(tīng)課評(píng)價(jià)、校級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聽(tīng)課和試卷檢查等、期末學(xué)生評(píng)教、課程評(píng)估等活動(dòng)，工作人員由教務(wù)處工作人員、一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師擔(dān)任。從工程認(rèn)證的角度來(lái)看，A大學(xué)未成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)測(cè)專(zhuān)項(xiàng)工作機(jī)構(gòu)，缺乏承擔(dān)教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、院系教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等工作的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu);從事教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的工作人員缺乏教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，亟須普及工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念和運(yùn)用。

學(xué)院是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接主體，其職責(zé)包含構(gòu)建適合學(xué)院實(shí)際的專(zhuān)業(yè)（系）框架和職能部門(mén)，組建學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)并依托其開(kāi)展日常教學(xué)聽(tīng)課、新教師試講、試卷和課程過(guò)程材料的檢查等活動(dòng)，實(shí)施院級(jí)評(píng)估。

專(zhuān)業(yè)（系）作為院級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的成員參加院級(jí)日常教學(xué)聽(tīng)課、新教師試講、試卷和課程過(guò)程材料的檢查等活動(dòng)，其在以專(zhuān)業(yè)為基本的課堂質(zhì)量補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)、自評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)等方面的作用亟待強(qiáng)化。

（二）評(píng)估指標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)不同學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面，A大學(xué)建立了《專(zhuān)家（及同行）隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)表》和《課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)表》兩個(gè)評(píng)價(jià)體系，分別面向教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估工作。現(xiàn)實(shí)情況是，兩個(gè)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)完全相同，均由教學(xué)準(zhǔn)備、課堂講授、輔導(dǎo)答疑、課后作業(yè)、課程考核五個(gè)維度21個(gè)觀測(cè)點(diǎn)組成，主要考查教師的課前準(zhǔn)備、課中狀態(tài)、課后輔導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的影響以及學(xué)生參與度和師生互動(dòng)的情況等方面無(wú)指標(biāo)項(xiàng)。從中可以看到，A大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依然停留在“以教為中心”的監(jiān)測(cè)。

所有課程指標(biāo)體系無(wú)區(qū)別。A大學(xué)所有課程的評(píng)價(jià)維度和觀測(cè)點(diǎn)完全相同，顯而易見(jiàn)，這并不科學(xué)。各個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念等差異甚大，不宜用同一套指標(biāo)來(lái)衡量不同的課程，應(yīng)針對(duì)各學(xué)科設(shè)計(jì)不同的評(píng)估指標(biāo)體系;應(yīng)按照同類(lèi)可比的原則，對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)，比如按通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)選修課等對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，評(píng)估其信度和效度。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用不到位，“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制尚未形成

在實(shí)踐過(guò)程中，A大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由教務(wù)處統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，而后以打分的形式，下發(fā)到二級(jí)學(xué)院教學(xué)科，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教學(xué)科將結(jié)果進(jìn)行公示或者備份;教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的聽(tīng)課結(jié)果是否反饋、反饋的效果如何，并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和要求。

目前，A大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果主要作為教師考核、職稱(chēng)評(píng)定、榮譽(yù)申報(bào)的依據(jù)，與面向工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷和目的相背離，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、A大學(xué)某學(xué)院基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐

（一）強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的實(shí)效性，優(yōu)化評(píng)價(jià)的組織方式

學(xué)院搭建了學(xué)校、學(xué)院、系（部）、課群（教研室）四級(jí)質(zhì)量保證的組織架構(gòu)，重新調(diào)動(dòng)課群的積極性，讓其煥發(fā)活力，不僅作為中間橋梁聯(lián)系學(xué)院、系部和教師，而且使其成為教學(xué)質(zhì)量保障中不可或缺的中堅(jiān)力量。

學(xué)院依托教學(xué)科成立了質(zhì)量與認(rèn)證辦公室，工作人員由具有教育管理和教育評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的人員組成，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)組織學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)（及同行）聽(tīng)課、新教師教學(xué)準(zhǔn)入和培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證數(shù)據(jù)持續(xù)改進(jìn)的組織和服務(wù);負(fù)責(zé)整理分析每學(xué)期的課程目標(biāo)達(dá)成度，并形成分析報(bào)告;負(fù)責(zé)組織教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作每學(xué)期開(kāi)學(xué)教學(xué)檢查、期中教學(xué)質(zhì)量檢查、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)檢查、青年教師聽(tīng)課、青年教師試講;負(fù)責(zé)本學(xué)院專(zhuān)業(yè)認(rèn)證啟動(dòng)與推進(jìn)過(guò)程中的組織落實(shí)等工作。

專(zhuān)業(yè)（系）主任除了負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及日常專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作外，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面還承擔(dān)試卷審核、定性和定量課程目標(biāo)達(dá)成情況分析、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程監(jiān)督和歸檔材料檢查、課程持續(xù)改進(jìn)情況審核和監(jiān)督等方面工作;同時(shí)還將作為院級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的成員，參加院級(jí)日常教學(xué)聽(tīng)課、新教師試講等活動(dòng)。

課群在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)、課程評(píng)估、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)、教學(xué)任務(wù)安排;負(fù)責(zé)《課程目標(biāo)達(dá)成度》問(wèn)卷合理性審核、達(dá)成度調(diào)查審核、教學(xué)過(guò)程材料檢查和反饋等工作;不定期組織教師進(jìn)行教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)、討論和修訂工作，向教師詳細(xì)解釋畢業(yè)要求，并要求教師在每學(xué)期的第一節(jié)課向?qū)W生介紹主講課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。

依托四層組織架構(gòu)，學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量方面開(kāi)展了定期評(píng)價(jià)機(jī)制和課程評(píng)估。

（二）面向工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，探索構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

面向工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，學(xué)院探索搭建了《課程目標(biāo)達(dá)成度》和《學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)》調(diào)查問(wèn)卷?！墩n程目標(biāo)達(dá)成度》是面向工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以學(xué)為中心和以成果為導(dǎo)向的理念，依托課群，根據(jù)教學(xué)大綱，編制課程目標(biāo)的具體量表，專(zhuān)業(yè)（系）負(fù)責(zé)審議，最后由學(xué)院質(zhì)量與認(rèn)證辦公室負(fù)責(zé)編制電子版問(wèn)卷，統(tǒng)一發(fā)放、回收、整理和反饋;《學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)》量表則從學(xué)生的角度出發(fā)，初步考查學(xué)生對(duì)教師態(tài)度、講授內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲的情況，嘗試將學(xué)生學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)納入評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)實(shí)困境是：在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生既要填寫(xiě)教務(wù)處發(fā)布的各個(gè)課程的《課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)表》，還要填寫(xiě)學(xué)院基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的多門(mén)課程《課程目標(biāo)達(dá)成度》和《學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)》調(diào)查問(wèn)卷，多重填報(bào)，任務(wù)繁重，易造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的混亂、意識(shí)上的輕視和工作效率的低下，不利于準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的獲取。因此，需要專(zhuān)業(yè)學(xué)者、機(jī)構(gòu)整合院校兩級(jí)評(píng)價(jià)量表，打通校院兩級(jí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和有效性。

（三）搭建四層次循環(huán)評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以機(jī)制保障課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)院建立了一整套以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為目的的“四層次循環(huán)評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制”（詳見(jiàn)圖1）。該體系遵循反向設(shè)計(jì)規(guī)則，以學(xué)校和專(zhuān)業(yè)特色以及社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)制定了培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程體系，以課程體系為主干，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出每一門(mén)課程的目標(biāo)與要求，具體的落實(shí)與控制過(guò)程主要體現(xiàn)在每門(mén)課日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

如圖1所示，“四層次循環(huán)評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制”由課內(nèi)、課程、專(zhuān)業(yè)和外部四個(gè)評(píng)價(jià)體系組成，并且互為支撐，形成閉環(huán)反饋，其中前兩個(gè)循環(huán)是基于課程來(lái)實(shí)施的，即“課內(nèi)反饋”和“課程循環(huán)”。

課內(nèi)反饋是教師課堂目標(biāo)達(dá)成情況自評(píng)，由任課教師負(fù)責(zé)實(shí)施。在每個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)師生互動(dòng)、問(wèn)答、討論以及作業(yè)完成情況來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)學(xué)院自制的《課堂教學(xué)效果達(dá)成情況記錄表》《本科生教學(xué)記錄表》進(jìn)行記錄和自評(píng)，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果;在每學(xué)期的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)課程體系存在問(wèn)題，教師在授課總結(jié)中明確提出問(wèn)題所在，并分析給出改進(jìn)建議。

課程循環(huán)是對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，本循環(huán)由任課教師負(fù)責(zé)實(shí)施，系、教研室負(fù)責(zé)監(jiān)督審核，每學(xué)期開(kāi)展一次，包括定量評(píng)價(jià)（《課程目標(biāo)達(dá)成度問(wèn)卷》）和定性評(píng)價(jià)（《學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)》）兩部分，《課程目標(biāo)達(dá)成度問(wèn)卷》流程為：教師根據(jù)教學(xué)大綱編制《課程目標(biāo)達(dá)成度問(wèn)卷》——課群和系（部）審核——質(zhì)量管理與認(rèn)證辦公室通過(guò)線上問(wèn)卷收集并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和反饋;《學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)》由質(zhì)量管理與認(rèn)證辦公室通過(guò)線上問(wèn)卷開(kāi)展并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和反饋。

以上是學(xué)院在課程評(píng)價(jià)體系方面的積極嘗試，但是如何讓該項(xiàng)工作更加專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化、系統(tǒng)化并廣泛應(yīng)用，仍需要在該項(xiàng)工作中集結(jié)多方資源。

（四）搭建信息化平臺(tái)，推動(dòng)建立健全的反饋機(jī)制，有效地利用評(píng)價(jià)結(jié)果

信息化平臺(tái)的建立能夠有效支持常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量保障，形成固化流程，通過(guò)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”實(shí)施不斷迭代的閉環(huán)質(zhì)量保障過(guò)程，有利于精細(xì)化教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)。目前，A大學(xué)建立了教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)，用于管理成績(jī)、學(xué)籍、畢業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，而學(xué)院使用問(wèn)卷星、QQ調(diào)查問(wèn)卷等，多層次多平臺(tái)運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中，有其優(yōu)勢(shì)，但是增加了學(xué)生評(píng)教和教務(wù)管理的工作強(qiáng)度，呼喚搭建全方位、立體性、一體化、可移動(dòng)的教學(xué)管理和服務(wù)平臺(tái)。

學(xué)院作為工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的具體實(shí)施單位，對(duì)面向工程教育的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了諸多實(shí)踐，但是如何以點(diǎn)帶面，匯集教務(wù)系統(tǒng)、信息化平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)，形成合力，推動(dòng)更大范圍重構(gòu)“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高等教育向內(nèi)涵化發(fā)展的進(jìn)程，則需聚合更為廣泛的力量，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和落實(shí)。

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（薦稿人：閆曉燕，中北大學(xué)副教授）

基金項(xiàng)目：2021年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“面向工程教育認(rèn)證的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)與實(shí)踐研究”（項(xiàng) 目編號(hào)：J20211308）;中北大學(xué)2021年度教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：耿精（1987—），女，碩士，中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院質(zhì)量與評(píng)估辦公室主任，助教，研究方向?yàn)楦叩冉逃u(píng)價(jià)。