語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)使用的有效策略

徐德琳

【摘 要】信息技術(shù)是語文課堂教學(xué)的重要輔助手段之一。在目前的語文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)存在著無效運(yùn)用和無度運(yùn)用的問題。要有效地使用信息技術(shù)，必須做到“三有”和“一思三看”。使用信息技術(shù)時做到心里有學(xué)生、眼中有教材、腦中有設(shè)計，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的三個環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計上恰當(dāng)使用信息技術(shù)，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)師生的互動性，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的自主、合作、探究;在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生興趣;在文本研讀環(huán)節(jié)，于重難點處引入信息技術(shù)，可以觸發(fā)學(xué)生更深層次的思考，促進(jìn)他們對文本的深入解讀，提升他們的人生感悟;在結(jié)尾環(huán)節(jié)引進(jìn)信息技術(shù)，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外延展。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué);信息技術(shù);有效策略

【中圖分類號】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）06-074-03

2017年版普通高中語文新課標(biāo)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的特點，強(qiáng)調(diào)要探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，既要改變因循守舊的語文教學(xué)習(xí)慣，也要打破唯技術(shù)至上的觀念，要把握好技術(shù)與語文的關(guān)系，合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識的遷移與運(yùn)用。

教師要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實踐;要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用;要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)。在信息化環(huán)境下，需要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式。

開發(fā)和利用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)可以促進(jìn)語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的效果。所以，信息技術(shù)作為開發(fā)和利用課程資源的重要手段，被廣泛地運(yùn)用在語文教學(xué)中。

當(dāng)前信息技術(shù)使用中存在的問題

語文教育名家于漪曾指出：“任何教學(xué)手段、教學(xué)方法都有其積極作用，但也都有其局限性，不顧文本的個性特征和學(xué)生的認(rèn)知特點、實際水平，生搬硬套，沒有不事與愿違的?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，一些教師片面地追求信息技術(shù)的新鮮感和便捷性，造成了使用信息技術(shù)時的“事與愿違”。具體說來，有以下兩種情況。

1.無效運(yùn)用

無效運(yùn)用是指教師在使用信息技術(shù)時沒有從學(xué)情出發(fā)、立足教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中不僅沒有幫助學(xué)生更好地理解文本，反而把學(xué)生的視線牽扯到別處，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏移。無效運(yùn)用的另一種情況是不考慮現(xiàn)有的信息技術(shù)硬件，所使用的信息技術(shù)超出了現(xiàn)有條件的承受能力，在使用過程中往往會出現(xiàn)故障，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。這時信息技術(shù)僅僅成了課堂教學(xué)中毫無生氣的“假花假葉”，甚至是阻礙，成為一種無效的運(yùn)用。

2.無度運(yùn)用

無度運(yùn)用實際上也是一種無效運(yùn)用，這里將其單獨(dú)列出，是特指教師在使用信息技術(shù)時沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和精準(zhǔn)的選擇。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，網(wǎng)絡(luò)資訊充斥泛濫，相應(yīng)地會帶來大量的教學(xué)資源。同時，在我們的教學(xué)手段上，信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使教師們不斷去嘗試新鮮的教學(xué)手段。五色令人目盲，這時如果對信息技術(shù)的輔助作用沒有正確的認(rèn)識，就很容易陷進(jìn)無度運(yùn)用的誤區(qū)。

信息技術(shù)的無效運(yùn)用和無度運(yùn)用在日常的語文閱讀教學(xué)中時有發(fā)生。朱熹曾經(jīng)說過：“隨語生解，節(jié)上生枝，更讀萬卷書，亦無用處也?！弊x書如此，語文教學(xué)亦如此。過而不及，節(jié)外生枝的運(yùn)用帶來的只是低效甚至于無效的語文課堂。

信息技術(shù)使用的有效策略

1.有效使用信息技術(shù)的前提要做到“三有”

“三有”即“心里有學(xué)生”“眼中有教材”“腦中有設(shè)計”。

語文教師是語文課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的指導(dǎo)者，其教育的情懷、學(xué)養(yǎng)的深厚和視野的開闊直接決定了信息技術(shù)的有效使用。一切學(xué)習(xí)活動的終極目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，要有效使用信息技術(shù)也必須做到“心里有學(xué)生”。信息技術(shù)使用的目的是為學(xué)生更好地理解文本、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升語文素養(yǎng)提供一個支架，從而彌補(bǔ)其在知識積累、學(xué)習(xí)能力和生活情感體驗等方面的不足。這就需要教師首先要研究學(xué)情，了解學(xué)生的情感態(tài)度，明確學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、能力，思考使用什么樣的信息技術(shù)可以觸動學(xué)生、信息技術(shù)使用在何處可以有效幫助學(xué)生。

有效使用信息技術(shù)的前提之二是“眼中有教材”。盡管新課改強(qiáng)調(diào)開放的語文課堂，關(guān)注的是“用教材教”，而不是“教教材”，但這并不意味著語文課堂教學(xué)可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，偏離文本甚至脫離文本。教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下解讀文本、研究文本的教學(xué)價值，制訂出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中所有的信息技術(shù)都應(yīng)該為積極達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，這樣運(yùn)用信息技術(shù)才可能優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用。

教師在這兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要做到“腦中有設(shè)計”。教師要思考如何借助信息技術(shù)的輔助創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實踐，做到告訴學(xué)生所不知道的，提升學(xué)生已經(jīng)知道的。只有這樣信息技術(shù)的使用才會和教學(xué)水乳交融，真正成為語文課堂上支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

2.有效使用信息技術(shù)要做到“一思三看”

“一思三看”即思考整個教學(xué)設(shè)計，看教學(xué)過程的三個環(huán)節(jié)，也就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)、文本研讀環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié)。

（1）在語文教學(xué)中，教材選文內(nèi)容豐富、體裁多樣、風(fēng)格多樣。選文時代的久遠(yuǎn)、語言運(yùn)用的差異以及文化背景的不同給教學(xué)帶來了一定的難度。作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格，作品所表現(xiàn)的環(huán)境背景，相同主題作品的介入、跨媒介的學(xué)習(xí)資源、具有情境的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計都對理解文本內(nèi)容、提升學(xué)生語文素養(yǎng)起著重要的作用。在整體教學(xué)設(shè)計時思考如何有效運(yùn)用信息技術(shù)就顯得必不可少。恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)加強(qiáng)了課堂教學(xué)師生的互動性，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以真正實現(xiàn)。例如，筆者在設(shè)計文言文《張衡傳》的教學(xué)時，提出了一個主要學(xué)習(xí)任務(wù)，分小組為張衡設(shè)計一個百度百科詞條。首先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查看人物百度百科所具備的要素，然后按照這些要素從課文中尋找相關(guān)信息，完成張衡的百度百科詞條設(shè)計。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生消除了對文言閱讀的隔膜心理，努力結(jié)合注釋閱讀原文，在理解的基礎(chǔ)上將相關(guān)信息用自己的語言表述出來。當(dāng)張衡百度百科詞條設(shè)計完成時，學(xué)生對整篇文章的理解也就完成了。在學(xué)習(xí)《茶館》（節(jié)選）時，筆者先布置了一個作業(yè)：任選一個感興趣的片段，進(jìn)行朗讀并錄音打卡，同時寫一段文字說明這樣朗讀的理由。學(xué)生們對這項作業(yè)很感興趣，進(jìn)行了精彩的朗讀和解說。在課堂上老師播放學(xué)生的朗誦，并展現(xiàn)朗誦說明。同學(xué)們認(rèn)真傾聽，報以熱烈的掌聲，并對朗誦說明進(jìn)行補(bǔ)充，分析該朗誦是否能體現(xiàn)出人物性格。在這樣的活動中同學(xué)們完成了對戲劇人物的分析，并進(jìn)一步探究了戲劇的主題。

（2）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生興趣。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！迸d趣是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率，對閱讀教學(xué)起著巨大的推動作用。因此，語文教師在設(shè)計教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，可以采用具有聲音畫面的信息技術(shù)，化抽象為具象、化靜態(tài)為動態(tài)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)一步探索新的知識。筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，將87版《紅樓夢》電視劇中相關(guān)人物的經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行剪輯，做成小視頻在課前播放。例如在分析探春形象時，筆者先播放了抄檢大觀園中探春掌摑王善保家的這一片段。激烈的矛盾沖突與探春沉痛的感喟激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們覺得這樣的探春與眾不同，在課堂上積極思考，分析探春形象特點并探究其形成原因。在學(xué)習(xí)李白的詩歌《將進(jìn)酒》時，筆者播放了濮存昕激情澎湃的朗誦。學(xué)生在傾聽的過程中受到了強(qiáng)烈的感染，時而跟讀，時而發(fā)笑，時而搖頭晃腦。在聽讀結(jié)束后，學(xué)生主動結(jié)成小組進(jìn)行個性化的朗讀，他們研讀詩歌，探討如何朗讀才能更好地體現(xiàn)詩人的情感。課堂氣氛活躍，對詩歌的理解也更深入了。

（3）在文本研讀環(huán)節(jié)，于重難點處引入信息技術(shù)，觸發(fā)學(xué)生更深層次的思考，促進(jìn)他們對文本的深入解讀，提升他們的人生感悟。當(dāng)文本距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對文本語言表達(dá)和情感內(nèi)蘊(yùn)的體會和把握有一定難度時，恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)可以與所學(xué)文本相互映襯，在學(xué)生和文本之間搭起正確解讀的橋梁，幫助學(xué)生把對文本語言的感悟內(nèi)化為思想認(rèn)識，外化為語言表達(dá)，再次激活學(xué)生的認(rèn)識和思考并將其引向深入。筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中庸》時，為了深入理解中庸的內(nèi)涵，引入孔子觀欹器的故事，用幻燈投影欹器及其在虛、中、正三種狀態(tài)下的形狀，并引用孔子的話“吾聞宥坐之器者，虛則欹、中則正、滿則覆?！?欹器灌滿了水就翻過去，沒有水就傾斜，灌一半的水正好能垂直正立。中庸之道的關(guān)鍵就在于人要不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)，居于中正之道，不偏不斜。信息技術(shù)使無形的大道化為具體的實物出現(xiàn)在眼前，這有效地幫助了學(xué)生對中庸的理解。

在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀時，為了更好地理解禮治秩序，筆者精心選擇了電視劇《大江大河》中的一個片段，這個片段是關(guān)于八十年代小雷家村的村民選擇如何對待因貪污而自殺的老村長。電視劇片段的播放活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的思考：當(dāng)今社會與《鄉(xiāng)土中國》中的“禮治秩序”有何異同，傳統(tǒng)的禮治如何影響著人物的思想，如何思辨地看待禮治秩序。同學(xué)們結(jié)合這個例子對禮治和法治進(jìn)行了深入的辨析，并分析了在社會轉(zhuǎn)型過程中禮治與法治共存的矛盾現(xiàn)象。

（4）在結(jié)尾環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。在語文課堂教學(xué)即將結(jié)束之時，教師可以利用信息技術(shù)有針對性地拓展相關(guān)課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如在學(xué)習(xí)白居易的《長恨歌》之后，教師運(yùn)用幻燈片投影文章《柔弱，守望在等待之后》片段進(jìn)行拓展;在學(xué)習(xí)阮籍的《詠懷》之后，教師拓展了散文家鮑鵬山的文章《鮑照，迷者之歌》片段，并將全文發(fā)到班級微信群。精彩的文章片段激起了學(xué)生課后閱讀的興趣，學(xué)生課后認(rèn)真地閱讀了這兩篇文章，并寫了讀書筆記。這樣的資料運(yùn)用調(diào)動了學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)了語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，并不斷拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野。

總而言之，語文教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用不是課堂教學(xué)的簡單補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)運(yùn)用如同“錦上添花”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野，開啟學(xué)生的思維心智，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，展現(xiàn)語文課堂的魅力。

注：本文系北京市規(guī)劃單位資助校本研究專項課題“信息技術(shù)促教學(xué)質(zhì)量提升的行動研究——以北京市八一學(xué)校為例”（課題編號：CDBA19097）階段性研究成果

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