發(fā)掘傳統(tǒng)內(nèi)容內(nèi)涵 發(fā)展信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

徐新中

【摘 要】近年來，各地圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開了深入研究，尤其對計算思維的討論交流非常廣泛，達到言必稱編程、課必開智能的程度。本文以畫圖單元的普通一課為例，通過對特級教師優(yōu)秀課例的分析研究，闡述了信息技術(shù)傳統(tǒng)內(nèi)容對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)同樣能起到重要作用，倡導(dǎo)在信息技術(shù)教育中一方面要緊跟時代發(fā)展追蹤前沿技術(shù)，另一方面仍可發(fā)掘傳統(tǒng)內(nèi)容的思維空間，提升信息核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);傳統(tǒng)內(nèi)容;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）06-058-03

自《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》頒布以來，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念深入人心，成為指導(dǎo)初中、小學(xué)信息技術(shù)教育的重要準則。近幾年，編程、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、3D創(chuàng)意等成為各地信息技術(shù)教材的“寵兒”，圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中“計算思維”的課堂展示、論壇交流、課題研究等儼然掀起了一股熱潮。

在追逐這股熱潮的同時，筆者認為一些傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不該被忘卻、冷卻，它們同樣是信息技術(shù)教育非常重要的組成部分，同樣對提升學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等方面的素養(yǎng)起著不可忽視的作用。譬如畫圖軟件、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)道德教育等，它們同樣應(yīng)該有一定的“熱度”，因為很多教師對于這些看似常規(guī)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)內(nèi)涵，認識并不深刻，把握并不精準，研究并不到位。下面筆者結(jié)合近期宜興市信息技術(shù)名師工作室邀請江蘇省特級教師、正高級教師張勤堅老師展示的“復(fù)制與粘貼圖形”一課談?wù)勔劳袀鹘y(tǒng)教材內(nèi)容提升學(xué)科核心素養(yǎng)的感悟。

教育理念要“新起來”—— 緊扣課標

在很多版本的小學(xué)信息技術(shù)教材中，“畫圖”都是一張經(jīng)典的“老面孔”。就筆者接觸最多的江蘇版小學(xué)信息技術(shù)教材而言，從十多年前初次選用WindowsXP畫圖至今，教材經(jīng)歷了多輪修訂、取舍，畫圖版塊巍然不動，也始終受到師生們的歡迎，2019年7月版教材已更新為Windows7畫圖，可見其生命力之頑強。

在實際教學(xué)中，很多信息技術(shù)教師一方面覺得畫圖程序“很好教”，好教到幾乎可以在脫離教學(xué)設(shè)計的情況下大膽走進課堂向?qū)W生傳授本單元的各項操作技能;另一方面教師們也普遍覺得“難教好”，講講練練，練練講講，就技術(shù)講操作，就操作練技術(shù)已成為部分教師的課堂常態(tài)，信息課堂猶如“培訓(xùn)現(xiàn)場”。一兩節(jié)課學(xué)生強打精神“配合”教師，后面就逐漸變成了教師的“獨角戲”，學(xué)生的心頭沒有了懸念、沒有了憧憬，或自由“創(chuàng)作”，或迷糊應(yīng)付，教師自身也感到這樣的信息技術(shù)課堂“索然無味”。

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中明確指出，信息技術(shù)課程與其他課程一樣，是為實現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置的，它既具有基礎(chǔ)性、綜合性，還具有人文性，既要體現(xiàn)出服務(wù)于各類教育活動的工具價值又應(yīng)表現(xiàn)出自身豐富多彩的文化價值，即信息技術(shù)既具備科學(xué)技術(shù)內(nèi)涵，又應(yīng)彰顯人文精神。因此，張勤堅老師對課程中看似“很技術(shù)”的“復(fù)制與粘貼圖形”進行了深入的分析、研究，特別強化了該內(nèi)容和信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中“信息意識”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”等理念的融合滲透，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味、更有意義的信息技術(shù)，這也是當(dāng)前信息技術(shù)教育研究的重點和焦點、熱點和難點。教師設(shè)計的是“復(fù)制與粘貼”的練習(xí)課，也是鞏固課、強化課，相對弱化基礎(chǔ)操作，突出“復(fù)制與粘貼”在設(shè)計、藝術(shù)及數(shù)學(xué)等方面的思維拓展，學(xué)習(xí)目標主要有三個：一是更準更快完成“復(fù)制與粘貼”操作，二是在“復(fù)制與粘貼”中發(fā)現(xiàn)對稱之美，三是運用“復(fù)制與粘貼”創(chuàng)意設(shè)計趣味圖形。

課堂教學(xué)要“趣起來”—— 張揚個性

經(jīng)歷20多年的信息技術(shù)教學(xué)，筆者越來越感受到信息技術(shù)絕不應(yīng)讓學(xué)生面對冷冰冰的機器，教師面對靜悄悄的課堂，而應(yīng)充分運用各種方式方法激趣、導(dǎo)學(xué)、思考、操作、評價，讓課堂呈現(xiàn)熱騰騰的氣息，煥發(fā)學(xué)生的個性活力，張勤堅老師給我們展現(xiàn)的就是這樣的課堂。本課主要分為以下三大環(huán)節(jié)。

1.課前談話

該環(huán)節(jié)教師主要采用“設(shè)疑”“激趣”等方式，幫助學(xué)生明確練習(xí)，強化“復(fù)制與粘貼”的目的與價值是什么。教師告訴學(xué)生，熟練掌握“復(fù)制與粘貼”的方法能使繪畫“小白”華麗轉(zhuǎn)身為“大師”，從而讓學(xué)生抱著將信將疑的態(tài)度充滿期待地將思維集中到課堂中來，和教師一起共同經(jīng)歷“大師”成長的歷程。

2.三步修煉

“大師”修煉第一步：修復(fù)圖形。教師展示一幅已缺損的對稱型剪紙作品，請學(xué)生觀察、思考、操作，運用畫圖軟件如何快速修復(fù)好這幅作品。

【學(xué)習(xí)賞析】由于教師提供的是對稱型作品，學(xué)生通過個體思考、同伴交流，比較容易總結(jié)出基本的修復(fù)過程：選定→復(fù)制→粘貼→翻轉(zhuǎn)→拼接，關(guān)鍵是實際操作過程考驗了學(xué)生對鼠標的控制水平和每一步操作的細致、規(guī)范程度，許多學(xué)生都有了“看事容易做事難”的體悟，也培養(yǎng)了學(xué)生精準操作的意識與能力。

“大師”修煉第二步：重復(fù)圖形。學(xué)生觀察教師提供的多幅線條圖形，選取感興趣的，通過復(fù)制與粘貼，形成具有美感的組合圖形。

【學(xué)習(xí)賞析】看似單一的線條圖通過多次重復(fù)拼接，就會形成一種非常有規(guī)律的圖案美。學(xué)生經(jīng)過親手操作會自然地發(fā)現(xiàn)這種“奇妙”，也進一步體會到“對稱”的重要作用。攝影作品呈現(xiàn)的湖景、建筑等具有對稱美的實例讓學(xué)生的視野回到了現(xiàn)實世界，充分感受到美就在身邊，有待大家去發(fā)現(xiàn)、欣賞。

“大師”修煉第三步：創(chuàng)作圖形。教師啟發(fā)引導(dǎo)：雖然每個學(xué)生的繪畫能力有差異，但通過“復(fù)制與粘貼”，人人都能設(shè)計創(chuàng)作出獨一無二的美術(shù)作品。教師鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)作，適當(dāng)提供基礎(chǔ)圖形。

【學(xué)習(xí)賞析】在前兩步鞏固操作技能、感受對稱美的基礎(chǔ)上，學(xué)生躍躍欲試的心情已非常迫切，創(chuàng)造美、創(chuàng)造“奇妙”的熱情高漲。教師通過完全自主、素材輔助等形式滿足了各層次學(xué)生的操作需求，為學(xué)生成功創(chuàng)作提供了很好的保障。

3.展示評價

教師通過自薦、組薦、師薦等形式讓學(xué)生展示自己的作品，并供大家評議。

【學(xué)習(xí)賞析】課堂評價其實滲透在教師課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)重點針對學(xué)生展示作品的情況開展自評、互評、師評，讓學(xué)生在彼此的欣賞中開闊眼界、拓展思路、發(fā)現(xiàn)異同、查找差距。由于每一件作品都反映出學(xué)生個體思維的獨特性、創(chuàng)造性，讓原本看似枯燥的“復(fù)制與粘貼”也展現(xiàn)出各具特色的美，這也是學(xué)生最大的感悟與收獲。

雖然課前三分鐘教師才與學(xué)生見面，是純粹的借班上課，雖然教室內(nèi)集聚了工作室及區(qū)域內(nèi)80余名信息技術(shù)教師，“師生比”達到2：1，但課堂上沒有一位學(xué)生表現(xiàn)出拘謹、消極的樣子。孩子們圍繞“大師”修煉的秘訣積極思考、操作、交流，對教師、同伴一次次通過復(fù)制與粘貼“化平淡為神奇”發(fā)出自然真誠的“嘖嘖”贊嘆，更可貴的是孩子們的學(xué)習(xí)思路得到有效拓展，只要用心去想、動手去做，美就無處不在。

課后反思要“深起來”——對標剖析

學(xué)而不思則罔，教而不研則淺。學(xué)習(xí)了名師的課堂教學(xué)，深切感受到了本課的精準思考、精心設(shè)計、精彩展現(xiàn)后，筆者查找了自己的課堂與名師的差距，進行了總結(jié)與反思，感悟到不管面對的是教材中哪個版塊的內(nèi)容，都可以積極挖掘內(nèi)涵，落實課標要求，提升學(xué)生素養(yǎng)，具體形成了以下三方面的體會。

1.定位要準而高

當(dāng)前對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的認識在不斷深入，但筆者感到還有不少誤區(qū)，如計算思維究竟是什么？主要通過何種形式去培育？編程、人工智能等“高大上”的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容是不是就是計算思維的代名詞？2006年，周以真教授首次提出計算思維概念，2010年，周教授又在研究的基礎(chǔ)上指出計算思維是與形式化問題及其解決方案相關(guān)的思維過程?？梢?，所謂的計算思維并不是那么高深莫測，而是滲透在人們工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面，只要有需要解決的問題，就有計算思維的參與。各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中或多或少、或明或暗都離不開計算思維，信息技術(shù)學(xué)科各版塊內(nèi)容都能培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，畫圖當(dāng)然也不例外，只是體現(xiàn)信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等素養(yǎng)多一些還是計算思維多一些有所差異而已。基于此認識，可見名師對“復(fù)制與粘貼圖形”一課的設(shè)計思想、設(shè)計意圖都體現(xiàn)出對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解科學(xué)而深刻、準確而高效。

2.形式要實而新

畫圖內(nèi)容已在教材中使用了近二十年，在日常教學(xué)中很多教師都已形成程序化、套路化的教學(xué)流程，幫助學(xué)生掌握了基本的畫圖方法，取得了一定的教學(xué)效果。本課中，教師創(chuàng)造性地組織學(xué)生開展對信息知識技能的感知、實踐、體驗、領(lǐng)悟等活動，采用了“猜一猜”“辨一辨”“想一想”“創(chuàng)一創(chuàng)”“評一評”等多種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣點，聚焦知識的關(guān)鍵點，突破課堂的重難點，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性與創(chuàng)造力。縱觀課堂，學(xué)生對“復(fù)制與粘貼”操作技術(shù)的掌握達到了新的高度，提升了學(xué)生綜合繪圖能力，可見其“實”，即實實在在培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)操控能力。同時由于學(xué)習(xí)形式豐富，學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動之中，情感態(tài)度均得到合理的釋放與發(fā)揮，愛上信息技術(shù)、學(xué)好信息技術(shù)成為大家心頭的共識，用這種拓展創(chuàng)新的形式提升學(xué)生課堂專注度是非常有意義的探索。

3.文化要博而濃

人的成長是多方面、全視角的，從陶行知先生倡導(dǎo)的“每日四問”到當(dāng)今推進素質(zhì)教育要求“德、智、體、美、勞”五育融合，都反映出提升學(xué)生整體素質(zhì)的重要性。通過眾多的現(xiàn)實社會案例，人們越來越深切地感受到技術(shù)不能解決所有問題、根本問題。我們在關(guān)注學(xué)生顯性的科學(xué)知識、語言表達、操作技能等素質(zhì)的同時，對隱性的人文素養(yǎng)同樣必須高度重視。本課展現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、評議美就是很好地將技術(shù)與審美無縫融合。愛美之心人皆有之，審美文化是文化的一種特殊形態(tài)，也是影響學(xué)生終生的一種文化?！皬?fù)制與粘貼圖形”中蘊含著豐富的“美”元素，畫圖單元其他內(nèi)容也是如此。同理，辦公系列內(nèi)容中當(dāng)然也有“美”，不僅僅是“美化文檔”一課，各課接觸到的無論是字體、段落還是藝術(shù)字、圖形、頁面設(shè)置等都需在規(guī)范的基礎(chǔ)上強調(diào)“美”，操作是有限的，趨美是無窮的。教材中的網(wǎng)絡(luò)知識更是將形式上的美上升到學(xué)生心靈的美，通向世界的美，一個信息社會公民應(yīng)具有的美。在立德樹人的新時代，通過有形的技術(shù)傳播無形的文化是教師的職責(zé)使命，也是教師的榮耀擔(dān)當(dāng)。

誠然，以一課的成敗得失來談當(dāng)前信息技術(shù)教育的重與輕、熱與冷尚不夠科學(xué)、嚴謹。但無論是教研部門的專家還是一線信息技術(shù)教師，在奉編程等為“陽春白雪”的同時，絕不應(yīng)將傳統(tǒng)內(nèi)容看作“下里巴人”，因為這是信息技術(shù)教育面向最廣大學(xué)生的基石，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基石。

時至今日，醞釀磨礪三年多的《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》已正式頒布，我們欣喜地看到信息教育已真正成為一門獨立學(xué)科，且將實現(xiàn)“科”與“技”并重，課程的性質(zhì)、理念、目標和內(nèi)容等方面都有了切合數(shù)字時代發(fā)展需求的取舍與提升。雖然與新課標對應(yīng)的新教材尚未與教師們見面，但基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性必將是義務(wù)教育信息科技課程的特質(zhì)，從我們早已熟知的“用教材教而不是教教材”，到新課標中強調(diào)的“注重‘教—學(xué)—評’一致性”都是對“怎么教”的具體指導(dǎo)。只要信息教師有一顆與時俱進、克難求進的心，熱情地擁抱教材、智慧地研究教材、科學(xué)地運用教材，那么，無論是第一學(xué)段看似平凡的“信息交流與分享”“信息隱私與安全”，還是第四學(xué)段看似高端的“物聯(lián)網(wǎng)”“人工智能”，都將能發(fā)揮其應(yīng)有的育人價值，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技倫理，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能做出新時代的新探索！

參考文獻

張勤堅. 教學(xué)研究： 設(shè)計“不一般”的課[J]. 中國信息技術(shù)教育，2019（24）： 18.