基于“三義三向”文本分析的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀實(shí)踐

【摘要】本文闡述“三義三向”文本分析法的內(nèi)涵，論述在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀中運(yùn)用“三義三向”文本分析法的途徑，以期讓學(xué)生獲得更佳的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)篇研讀 三義三向

教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）11-0110-04

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的聽、說(shuō)、讀、寫的能力固然重要，但如何圍繞教材，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度的素養(yǎng)的綜合發(fā)展，是一線教師應(yīng)該深思的問題。廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院劉玉紅教授提出的“三義三向”文本分析法使筆者在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀方面獲得較大啟發(fā)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將“三義三向”文本分析與高中英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀結(jié)合起來(lái)大膽探究，以期在閱讀教學(xué)中摸索并總結(jié)出更有效的教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

一、“三義三向”文本分析法的內(nèi)涵

劉玉紅教授提出的“三義三向”文本分析法是指，在英語(yǔ)教學(xué)中，視課文為獨(dú)立的文學(xué)性篇章，通過內(nèi)文本分析和外文本分析，將文本精細(xì)閱讀和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，通過文本細(xì)讀感悟文本藝術(shù)魅力，提高語(yǔ)言的理解力;通過思維訓(xùn)練開闊眼界，發(fā)展思維品質(zhì)?！叭x”指內(nèi)文本分析，包括語(yǔ)境義、修辭義和謀篇義;“三向”為外文本分析，包括多向思維、逆向思維和橫向思維。

二、語(yǔ)篇研讀的意義

語(yǔ)篇研讀是讀者對(duì)語(yǔ)篇的意義與形式進(jìn)行深層次加工和構(gòu)建語(yǔ)篇主題意義的過程，具體包括對(duì)語(yǔ)篇的主旨大意、寫作意圖、寫作手法、語(yǔ)言修辭等進(jìn)行深入分析與解讀的過程。

（一）語(yǔ)篇研讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求

一線教師需要明確高中的語(yǔ)篇類型，研究語(yǔ)篇研讀的方法，才能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)篇研讀的過程中更真實(shí)地接觸、熟悉生活中常見的語(yǔ)篇形式，了解不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文體特征，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在實(shí)際生活中使用不同的語(yǔ)篇進(jìn)行有效表達(dá)和順暢交流的目的。相對(duì)于以句子和詞匯結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)而言，語(yǔ)篇研讀更注重培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)獲取信息和有效進(jìn)行思想交流的能力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有實(shí)際的教學(xué)意義。

（二）語(yǔ)篇研讀順應(yīng)高考命題考查方向

《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)2021年高考英語(yǔ)試題進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)析：夯實(shí)全面發(fā)展基礎(chǔ)，持續(xù)強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查。與往年相比，2021年高考英語(yǔ)試題選材范圍有所擴(kuò)大，材料類型有所增加，考查高階思維能力試題的比例也有所增加。對(duì)閱讀理解能力的考查均在語(yǔ)篇層次上進(jìn)行，重視對(duì)語(yǔ)篇的精細(xì)閱讀，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息的理解。要求學(xué)生不僅能從文本中直接提取具體細(xì)節(jié)信息，還能通過歸納概括理解概念性信息、推斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等考查批判性思維和辯證思維能力。無(wú)論從應(yīng)試能力方面還是從綜合能力方面進(jìn)行考量，語(yǔ)篇研讀的教學(xué)理念都順應(yīng)高考命題考查的方向。

（三）語(yǔ)篇研讀可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和水平應(yīng)具有引領(lǐng)性、示范性和帶動(dòng)性，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)揮潛移默化的促進(jìn)作用。教師的語(yǔ)篇解讀水平直接影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、思維發(fā)散程度和學(xué)習(xí)有效性。試問，一位對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都了解得不透徹的教師怎么能清晰有效地設(shè)計(jì)出提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀課呢？通過語(yǔ)篇研讀，教師能更好地激發(fā)自我的行動(dòng)力，增強(qiáng)語(yǔ)篇分析能力，扎實(shí)基本功，從而促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。

三、基于“三義三向”文本分析的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀實(shí)踐

劉玉紅教授提出的“三義三向”文本分析法原本是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的，但隨著教育改革的不斷深入和高中英語(yǔ)教材的不斷完善，筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也可以采用“三義三向”文本分析法。

（一）在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用“三義三向”文本分析法的可行性

1.高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多樣，覆蓋面廣

不管是2003版人教版教材，還是最新的2019版人教版教材或是2019版外研版教材，又或者是從國(guó)外引進(jìn)的原版經(jīng)典教材《新概念英語(yǔ)》、緊跟時(shí)代潮流的《英語(yǔ)新思維EIM》等，這些教材涵蓋的內(nèi)容，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從歷史、文化、體育、科技、文學(xué)、人物傳記、新聞報(bào)道和廣告宣傳，各個(gè)領(lǐng)域都有涉及，是學(xué)生開闊眼界、了解和積淀文化的重要資源。

2.高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇體裁多樣，特點(diǎn)鮮明突出

記敘文故事生動(dòng)，以時(shí)間或空間為主線娓娓道來(lái);說(shuō)明文簡(jiǎn)潔明了，用各種具體數(shù)據(jù)“說(shuō)話”，以據(jù)實(shí)描述為特點(diǎn)，對(duì)客觀事物進(jìn)行介紹、解釋或闡述;應(yīng)用文則語(yǔ)言精練，生活氣息濃厚，透過文字傳遞語(yǔ)言的實(shí)用性與交際性;文學(xué)小說(shuō)和戲劇片段選自文學(xué)經(jīng)典名著，盡量保留了原文的“味道”，用優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的描寫，向?qū)W生展現(xiàn)人生百態(tài)。面對(duì)如此多樣的語(yǔ)篇材料，一線教師可以自由選材進(jìn)行教學(xué)，詳細(xì)分析語(yǔ)篇特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)基于理解的以信息獲取為目的的主線梳理閱讀，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，厘清知識(shí)之間的邏輯，搭建知識(shí)與語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)，依托語(yǔ)篇教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）“三義”指導(dǎo)教師通過以語(yǔ)篇為載體的詞匯學(xué)習(xí)完成閱讀教學(xué)，體味語(yǔ)言美

在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)帶讀單詞或詞組，讓學(xué)生首先熟讀單詞或詞組、了解它們的中文意思，然后講解一些單詞或詞組的用法。檢查和鞏固常常以教師給出英文單詞或詞組、學(xué)生講出它們的中文意思的直白形式進(jìn)行。在缺少語(yǔ)境和語(yǔ)篇載體的環(huán)境下，學(xué)生往往只對(duì)單詞含義形成機(jī)械性記憶，既不能培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，又不能幫助學(xué)生形成一詞多義的概念，導(dǎo)致學(xué)生在日后的詞義辨析、近義詞或近義句的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多困惑，甚至錯(cuò)誤理解一些重點(diǎn)詞匯。而“三義”通過將內(nèi)文本分析和文本細(xì)讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)篇研讀中體味單詞或詞組在語(yǔ)境中所體現(xiàn)的語(yǔ)境義、修辭義和謀篇義，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握單詞或詞組在語(yǔ)篇中的運(yùn)用特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解力。

1.體味語(yǔ)境義，把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

語(yǔ)境義作為文本閱讀應(yīng)獲取的基本信息，它要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和上下文，對(duì)語(yǔ)言特別是主要?jiǎng)釉~的意義進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。說(shuō)明文語(yǔ)篇具有據(jù)實(shí)描述的特點(diǎn)，在說(shuō)明文閱讀中通過獲得語(yǔ)境義來(lái)開展語(yǔ)篇研讀，會(huì)有非常顯著的教學(xué)效果。

例如教學(xué)《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)第17課“The Longest Suspension Bridge”。

研讀任務(wù)1：Read the text then try to find out some phrases used to describe the bridge（length，width，depth，capacity，etc.）.

Possible answers：

1.It has a span of 4 260 feet.

2.The platforms extend to a depth of over 100 feet under the sea.

3.The towers rise to a height of nearly 700 feet.

4.If the bridge were packed with cars，it would still only be carrying a third of its total capacity.

研讀任務(wù)1是細(xì)讀。這項(xiàng)研讀任務(wù)不是單純聚焦在某個(gè)單詞或詞組上，而是通過提問關(guān)于橋的各項(xiàng)基本信息，包括跨度、寬度、縱深和承載量等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇的整體閱讀中獲取信息。學(xué)生從語(yǔ)篇中找到的這四句信息支持句中所包含的span、extend to a depth、rise to a height、packed with cars、total capacity等詞語(yǔ)就很好地體現(xiàn)了單詞或詞組語(yǔ)境義的特點(diǎn)。

研讀任務(wù)2：Draw a picture of the suspension bridge according to the description in the text.

研讀任務(wù)2要求學(xué)生在找出描述橋梁的相關(guān)句子后再次研讀文章，根據(jù)描述及數(shù)據(jù)，用繪畫的形式把橋梁的特點(diǎn)直觀地展現(xiàn)出來(lái)。在研讀的過程中，學(xué)生首先需要內(nèi)化span、extend to a depth、rise to a height、packed with cars、total capacity的語(yǔ)境義，再把自己的理解通過繪畫呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)境義表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2.體味修辭義，把握語(yǔ)言的生動(dòng)性

語(yǔ)言修辭法的應(yīng)用可以讓語(yǔ)言更具感染力和吸引力。把握單詞和詞組的修辭義進(jìn)行語(yǔ)篇研讀教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言修辭的特點(diǎn)，感知語(yǔ)篇傳遞的感情色彩和觀點(diǎn)，更為今后一詞多義和熟詞生義的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在記敘文、文學(xué)名著節(jié)選這樣的體裁中，修辭義運(yùn)用得比較廣泛。

例如教學(xué)《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)第18課“Electric current in modern art”。

研讀任務(wù)：Why were people surprised by a recent exhibition of modern sculpture？What could people see in the exhibition？

這一研讀任務(wù)是細(xì)讀，通過閱讀語(yǔ)篇，特別是閱讀語(yǔ)篇的第二段，學(xué)生能總結(jié)歸納出特殊的科學(xué)展品的種類和特點(diǎn)。其中l(wèi)ike traffic lights、which have gone mad、flashed on and off angrily、prehistoric electronic equipment、shock people emotionally等詞組表達(dá)采用了比喻、擬人和夸張等修辭手法，作者把一個(gè)原本可能枯燥無(wú)味的科技展覽描寫得極具趣味性和視覺沖擊。當(dāng)學(xué)生帶著問題去尋找答案時(shí)，不僅能體會(huì)到文本語(yǔ)言的幽默感，還會(huì)在研讀的過程中情不自禁地產(chǎn)生畫面感，從視覺上獲得閱讀的全新體驗(yàn)。

3.體味謀篇義，把握語(yǔ)言的功效性

語(yǔ)篇研讀不僅要幫助學(xué)生了解文字表層的信息，還要引導(dǎo)學(xué)生了解文章深層的信息，如作者的寫作目的、思想情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。從謀篇義的角度切入設(shè)計(jì)語(yǔ)篇研讀教學(xué)，能幫助學(xué)生清晰地把握文章的主題思想，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)應(yīng)用的深意和奧妙之處。

例如教學(xué)《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)第19課“A very dear cat”。

研讀任務(wù)：How do you comprehend the title “A very dear cat”？

Possible answers：

Loved or liked very much.

Costing too much.

學(xué)生完成整個(gè)語(yǔ)篇研讀后思考課文標(biāo)題中dear的含義，能明晰作者要傳遞出來(lái)的觀點(diǎn)和感情色彩。小貓咪對(duì)拉姆齊夫人來(lái)說(shuō)是重要且珍貴的寶貝，為了換取小貓的平安歸來(lái)，夫人也付出了價(jià)格不菲的贖金，這只貓咪實(shí)在是“A very dear cat”，作者一語(yǔ)雙關(guān)。解析標(biāo)題、分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的雙重含義能讓學(xué)生體會(huì)作者的風(fēng)趣幽默，也讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)一詞多義表達(dá)的妙處，給他們今后進(jìn)行語(yǔ)篇深層次研讀理解帶來(lái)更多啟示。

（三）“三向”指導(dǎo)教師通過語(yǔ)篇研讀設(shè)計(jì)思維拓展活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

與以句子和詞匯為主的教學(xué)相比，語(yǔ)篇研讀教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)獲取信息和有效進(jìn)行思想交流的能力。“三向”中的多向思維、逆向思維和橫向思維能為教師進(jìn)行研讀設(shè)計(jì)提供多種思路。

1.培養(yǎng)學(xué)生多向思維的語(yǔ)篇研讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

多向思維就是從不同的方向和不同角度對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行思考，從而形成解決問題的多種方法或方案。給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

又以教學(xué)《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)第19課“A very dear cat”為例。教師設(shè)計(jì)的讀后任務(wù)為“Suppose you were Mrs Ramzay，the cat Rastus，the kidnapper and one of the policemen. Please tell the story from each person’s perspective.”。這一任務(wù)要求學(xué)生分別從拉姆齊夫人、貓咪、綁架犯和警察的角度來(lái)復(fù)述故事。學(xué)生可以發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地補(bǔ)充語(yǔ)篇內(nèi)沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，只要滿足故事大意、發(fā)展脈絡(luò)和結(jié)局是一致的這一條件，任何故事設(shè)想都是可接受的。這樣的讀后輸出活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯分析和交流合作等能力。學(xué)生輪流進(jìn)行故事復(fù)述，還可以刺激學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生通過傾聽獲取有效信息的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的語(yǔ)篇研讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

逆向思維是從相反的方向來(lái)思考問題。相對(duì)正向思維，逆向思維往往更具有開拓性和批判性，在英語(yǔ)教學(xué)中更能體現(xiàn)思維的活力和創(chuàng)新精神。

以教學(xué)人教版選修7第五單元“Travelling abroad”為例。

研讀任務(wù)：Studying abroad sounds appealing，but there are accompanied challenges/disadvantages.What are they？

Possible answers：

A language barrier may frustrate you.

You may be concerned about your personal se-curity.

The food and climate may not be agreeable.

Programs can be expensive.

It may cause brain drain.

在學(xué)生了解主人公在國(guó)外求學(xué)的經(jīng)歷并總結(jié)優(yōu)勢(shì)與好處之后，教師拋出這樣的問題，幫助學(xué)生開啟逆向思維，討論總結(jié)出國(guó)留學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和不利因素。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能刺激學(xué)生逆向思維發(fā)展，讓學(xué)生客觀地看待問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生橫向思維的語(yǔ)篇研讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

橫向思維是把并存的事物和現(xiàn)象，在類型和形態(tài)等方面進(jìn)行比較的思維活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，一線教師要有打破教材編排的勇氣，對(duì)教材進(jìn)行深度開發(fā)。

高中教材通常結(jié)合話題展開，由于篇幅有限，教材編者對(duì)相似內(nèi)容或相似體裁的語(yǔ)篇必定有所取舍。一線教師在進(jìn)行語(yǔ)篇研讀的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)整合教材，對(duì)同話題的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，總結(jié)語(yǔ)篇的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和洞察力。例如在進(jìn)行偉大人物傳記類的記敘文教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，或者結(jié)合時(shí)事要聞，選取有共性的人物故事與學(xué)生分享，增加他們的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

“三義三向”文本分析法在各種體裁的語(yǔ)篇閱讀中都可以使用，但不是每一篇語(yǔ)篇都能使用“三義三向”的六個(gè)切入點(diǎn)。因此，教師要做好文本分析，立足語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，切不能生搬硬套。作為新一輪課程改革的先行者和開拓者，一線英語(yǔ)教師需要積極思考并改進(jìn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在了解學(xué)生情況和成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上研讀教材，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生在學(xué)段內(nèi)的多維度學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉紅.“三義三向”文本分析法：英語(yǔ)教學(xué)再思考[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2018.

[2]王薔，錢小芳，周敏.英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇研讀的意義與方法[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2019（2）.

[3]吳昊，諸虹，段新巖.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例研究[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2020（4）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究專項(xiàng)課題“廣西普通高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究-5”（2018ZJY230）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁寰（1977— ），廣西桂林人，碩士研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）