高職院校第二課堂成績單制度實施路徑探析

【摘要】本文論述高職院校第二課堂成績單制度的實施路徑，即統(tǒng)一思想，找準(zhǔn)定位，明確第二課堂建設(shè)思路;有效組織，規(guī)范運行，建立第二課堂運管機制;系統(tǒng)設(shè)計，科學(xué)分類，制訂第二課堂課程標(biāo)準(zhǔn);信息融合，過程管理，建設(shè)第二課堂教管平臺;科學(xué)評價，有效適用，實現(xiàn)第二課堂價值應(yīng)用;整體協(xié)同，循環(huán)改進，融入內(nèi)部質(zhì)量診改機制。

【關(guān)鍵詞】高職院校 第二課堂成績單制度

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0079-04

第二課堂成績單制度是服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的創(chuàng)新舉措，是從體制機制上改進學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作和規(guī)范第二課堂組織實施的規(guī)范體系。其有效建立和組織實施是對學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)工作的一次結(jié)構(gòu)性調(diào)整和系統(tǒng)性重構(gòu)，是一項綜合性、系統(tǒng)性的改革工程，復(fù)雜且艱巨，需要學(xué)校各方在第二課堂成績單制度的體系構(gòu)建和有效融入過程中給予高度的重視和充分的理解，尤其是在統(tǒng)一思想認(rèn)識、規(guī)范組織運行、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)信息平臺、實現(xiàn)價值應(yīng)用、融合診改機制六個方面形成合力，方能確保此項工作有效落地落實。筆者經(jīng)過調(diào)研分析和組織實踐，提出如下第二課堂成績單制度的實施路徑，希望能為相關(guān)研究和工作提供有益的借鑒和參考。

一、統(tǒng)一思想，找準(zhǔn)定位，明確第二課堂建設(shè)思路

第二課堂成績單制度的建立是一種體制機制的構(gòu)建，其首要解決的是頂層設(shè)計問題。要求校方、管理者等各方主體對第二課堂成績單制度的目的宗旨、意義影響、界定標(biāo)準(zhǔn)、適用范圍、作用機理等有充分的認(rèn)識和理解，并能在統(tǒng)一思想認(rèn)識的前提下做好宏觀統(tǒng)籌和系統(tǒng)設(shè)計，從而為第二課堂生態(tài)建設(shè)提供科學(xué)指引和創(chuàng)造必要條件。

第一，第二課堂成績單制度建立的初衷，是為適應(yīng)高等教育綜合改革需要，以體制機制創(chuàng)新推動學(xué)生綜合素質(zhì)教育教學(xué)工作的改進，其目的是促進“五育并舉、知行合一”新型人才觀的建立和德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第二，正確看待第二課堂在立德樹人任務(wù)落實中的積極意義和重要影響，尤其是管理者要打破固有思維限制，消除對第二課堂的認(rèn)知偏見，著眼新時代綜合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，擺正第二課堂在學(xué)校各項工作中的位置。

第三，明確第二課堂界定范圍和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。實施第二課堂成績單制度的前提是解決好“什么是第二課堂”的認(rèn)識問題，特別是在第一課堂、第二課堂的區(qū)分上應(yīng)該有明確的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)。在實踐當(dāng)中，可以第一課堂教學(xué)計劃為界，凡是納入學(xué)校教學(xué)計劃的是第一課堂，之外的是第二課堂。從當(dāng)前的實踐來看，這個分類和界定標(biāo)準(zhǔn)有利于實現(xiàn)科學(xué)管理。

第四，第二課堂成績單制度的適用范圍和對象并不單純是學(xué)生，而是整個人才培養(yǎng)過程的生態(tài)系統(tǒng)，涉及學(xué)校、職能部門、管理人員、教師、學(xué)生和用人單位等，應(yīng)在制度體系建設(shè)當(dāng)中實現(xiàn)多元主體的有效聯(lián)動。

第五，第二課堂成績單制度的育人方式和作用機理，主要是借鑒第一課堂教育教學(xué)模式，將分散無序的第二課堂課程化，其重點是對整個第二課堂教育教學(xué)工作的組織管理、運維實施、課程建設(shè)、評價應(yīng)用等方面的體系構(gòu)建。

二、有效組織，規(guī)范運行，建立第二課堂運管機制

第二課堂成績單制度不是一項狹義、孤立的制度，而是廣義、多維、系統(tǒng)的規(guī)范體系，其有效運行至少需要管理和運維兩個方面的機制保障，方能實現(xiàn)多元主體在職能權(quán)責(zé)上的縱向貫通和橫向匹配，達(dá)到主體有效協(xié)同、工作有機聯(lián)動的目的。

（一）管理機制的構(gòu)建

這是學(xué)校第二課堂教育教學(xué)工作的組織框架，是從管理層面推進工作有效組織和規(guī)范運行的工作體系，體現(xiàn)的是學(xué)校方面的頂層設(shè)計，明確的是職能部門的權(quán)責(zé)分工，落實的是工作過程的協(xié)調(diào)聯(lián)動。

在領(lǐng)導(dǎo)機制上，發(fā)揮頂層設(shè)計、宏觀統(tǒng)籌的作用。成立學(xué)校層面的學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，相關(guān)職能部門管理者為主要成員。該機構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，包括制訂第二課堂建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案，建立第二課堂制度規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)體系等。

在管理機制上，達(dá)到權(quán)責(zé)匹配、分工協(xié)作的效果。設(shè)立專門機構(gòu)代表學(xué)校履行管理職能，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方，履行第二課堂成績單制度的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、課程管理、成績認(rèn)定、監(jiān)督考核和平臺運維等職能。

在執(zhí)行機制上，形成分層協(xié)作、三級聯(lián)動的機制。包括在學(xué)校、二級學(xué)院和班級層面成立三級執(zhí)行機構(gòu)，落實相關(guān)責(zé)任人員和崗位職責(zé)，具體負(fù)責(zé)每一層級的課程發(fā)布、監(jiān)督審核、認(rèn)證評價等工作。

以上機制的形成需要配套的制度規(guī)范：一是發(fā)布關(guān)于成立學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組并明確領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、工作機制和職能分工的文件;二是出臺第二課堂成績單管理辦法，明確學(xué)生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和范圍、機構(gòu)和程序等可操作的規(guī)范;三是配套完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的應(yīng)用規(guī)范，如教師業(yè)績評定、育人成效考核以及學(xué)生評優(yōu)評先、升學(xué)就業(yè)推薦等價值應(yīng)用;四是建立保障機制，如崗位設(shè)置、人員待遇、辦公條件、經(jīng)費保障等相關(guān)規(guī)范。

（二）運維機制的構(gòu)建

運維機制是從執(zhí)行層面上有效實現(xiàn)第二課堂過程管理的工作體系，是第二課堂成績單制度具體實施和動態(tài)運行的體現(xiàn)，主要解決的是執(zhí)行機構(gòu)、組成人員和程序規(guī)范等方面的問題。

一是機構(gòu)設(shè)置和職能分工。學(xué)校層面的第二課堂成績單管理機構(gòu)應(yīng)至少匹配四個方面的職能。比如綜合管理部門負(fù)責(zé)行政綜合事務(wù)等日常管理工作;平臺運維部門負(fù)責(zé)第二課堂成績單管理平臺的使用維護，主要依托線上平臺開展課程發(fā)布、活動審批、信息錄入、成績補正、數(shù)據(jù)維護等工作;審查監(jiān)督部門負(fù)責(zé)課程實施的監(jiān)督檢查和學(xué)員誠信管理，具體包括第二課堂課程活動簽到考勤和失信人員懲戒處罰等工作;教育宣傳部門負(fù)責(zé)第二課堂課程活動的組織策劃、宣傳推廣和第二課堂成績單制度及其管理平臺的培訓(xùn)答疑等工作。

二是人員遴選和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校第二課堂成績單管理機構(gòu)的工作人員主要由專職教師和兼職學(xué)生組成，其中兼職學(xué)生流動性強且占多數(shù)。為了穩(wěn)定隊伍、規(guī)范工作和提升效率，可建立業(yè)務(wù)培訓(xùn)和成員培養(yǎng)機制，采取集中培訓(xùn)和掛職鍛煉的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校、院、班三級機構(gòu)工作的有效銜接，同時參照學(xué)生干部招募選拔方式遴選團隊成員，涉及技術(shù)性崗位的可通過勤工助學(xué)崗位招聘方式實現(xiàn)。

三是過程管理和工作聯(lián)動。第二課堂組織形式靈活、內(nèi)容豐富、涉及人員廣泛，且課程活動范圍廣、級別與標(biāo)準(zhǔn)多元，只有依靠各個層級的工作聯(lián)動并輔以信息化的手段方能實現(xiàn)第二課堂教育教學(xué)工作的有效組織和過程管理。具體可通過三級權(quán)限劃分和平臺功能設(shè)定來實現(xiàn)，比如不同級別和范圍的課程由不同層級的執(zhí)行機構(gòu)發(fā)布與審核，學(xué)時、學(xué)分由相應(yīng)層級予以評價認(rèn)定等。

三、系統(tǒng)設(shè)計，科學(xué)分類，制訂第二課堂課程標(biāo)準(zhǔn)

第二課堂成績單制度的核心內(nèi)容是課程體系，包括對第二課堂課程分類、劃分標(biāo)準(zhǔn)、實施目標(biāo)、考核指標(biāo)等內(nèi)容的設(shè)計，是目前學(xué)校開展第二課堂面臨的復(fù)雜問題，同時也是校際差異的體現(xiàn)。故此，筆者從第二課堂一般共性著手，對第二課堂課程分類標(biāo)準(zhǔn)進行如下設(shè)計，以期有效解決課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實施的匹配運行問題。

一是按內(nèi)容分類。這是第二課堂目標(biāo)導(dǎo)向和育人理念的直接體現(xiàn)，是最核心、最關(guān)鍵的分類，其他所有分類都要與其對應(yīng)。在實踐中，每所學(xué)校的做法不盡相同，可根據(jù)學(xué)校的個體差異和工作實際進行調(diào)整。以共青團中央主推的第二課堂成績單管理平臺“到夢空間”為例，其將第二課堂課程活動按照內(nèi)容劃分為思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐實習(xí)、志愿公益、文體活動、技能特長、工作履歷等七類。而有的學(xué)校則根據(jù)“五育并舉”的思路，將第二課堂劃分為德、智、體、美、勞等五類。

二是按形式分類。根據(jù)第二課堂組織形式分為學(xué)習(xí)類、競賽類、展示類、實踐類等，這種分類主要考慮了不同形式的課程有不同的管理模式、評價方法、考核標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)類課程主要以講座、報告、沙龍、論壇等方式開展，學(xué)生以聽課的方式開展學(xué)習(xí)，只要無曠課、逃課等行為，即可獲得成績。而競賽類課程具有一定的特殊性，其中，對觀摩比賽的學(xué)生可比照學(xué)習(xí)類課程進行管理;對比賽選手則要求較高，須以比賽名次或成績等結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，而其獲得的評價和成績相應(yīng)更高。

三是按開展范圍和級別分為校內(nèi)和校外兩類。這種分類標(biāo)準(zhǔn)不是單純的地域范圍，而是和級別對應(yīng)的概念，主要是為了明確第二課堂課程范圍和等級，以此區(qū)分審批權(quán)限和獎勵等級。一方面學(xué)生參加校內(nèi)、校外比賽獲獎，其組織單位級別不同，學(xué)生獲獎的難易程度不同，獲得的成績也就不同。另一方面出于對學(xué)生安全的考慮，學(xué)校對組織開展第二課堂實踐活動有著嚴(yán)格的審批要求。如二級學(xué)院學(xué)生組織發(fā)起的社會實踐活動在校內(nèi)開展，其審批單位一般是所在二級學(xué)院，學(xué)生在完成實踐任務(wù)后可獲得學(xué)院一級課程對應(yīng)的實踐成績，由于該課程和成績是學(xué)院層面的，其分值相應(yīng)較低。如果同一學(xué)生組織想到校外以學(xué)校的名義組織開展社會實踐活動，那么就要向?qū)W校負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的部門（比如校團委）提出申請，獲批后該項活動的范圍是校外，級別為校級，學(xué)生獲得實踐成績則按校級分值計算，相對較高。這種做法雖能解決不同層級課程難易程度和分值差異的問題，但不一定符合每一所學(xué)校的管理實際，實為學(xué)校的個性化做法。

四是按照是否列入部門計劃分為計劃內(nèi)和計劃外兩類。這種分類標(biāo)準(zhǔn)是為解決經(jīng)費預(yù)算和管理主體的問題而設(shè)計的。因為現(xiàn)階段很多高校內(nèi)部管理機制上對第二課堂實行的是分類管理，也就是不同類型的第二課堂課程活動由不同歸口部門主導(dǎo)和管理，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由招生就業(yè)部門主導(dǎo)，社會實踐、志愿公益等由團委主導(dǎo)，思想成長、心理健康等由學(xué)生工作部門主導(dǎo)等，不同類型的第二課堂經(jīng)費由不同歸口部門進行統(tǒng)籌，相應(yīng)支出則納入歸口部門年度預(yù)算。年初制訂第二課堂教學(xué)計劃并申報年度經(jīng)費預(yù)算成為第二課堂組織開展的前提。此類課程屬于固定開展的內(nèi)容，年初就可制訂授課計劃、發(fā)布課程公告，具有一定的穩(wěn)定性，被稱為計劃內(nèi)課程。此外，學(xué)校還會根據(jù)實際需要或者臨時任務(wù)組織開展各類第二課堂活動，這類情況比較復(fù)雜，往往涉及主管部門的變更、經(jīng)費出處的調(diào)整、課程計劃的修訂等問題，管理比較困難，需要具體情況具體分析。

值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)是第二課堂成績單制度實施的基準(zhǔn)，是第二課堂管理體系、運維體系、課程體系、評價體系的有機組成，是信息管理平臺穩(wěn)定運行和數(shù)據(jù)分析的前提，一旦形成就不能輕易變動，必須要結(jié)合學(xué)校自身實際進行量身定制。

四、信息融合，過程管理，建設(shè)第二課堂教管平臺

第二課堂成績單制度的組織實施需要輔以信息化手段，方能實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的可記錄、可觀測和可評價。其具體應(yīng)用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過信息平臺的應(yīng)用有效實現(xiàn)過程管理，形成客觀真實的記錄，減少人力資源的消耗;二是通過人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)科學(xué)有效的評價，為高職院校改進育人工作和提升育人成效提供科學(xué)決策的依據(jù)。

目前，高職院校第二課堂信息化建設(shè)方面主要有三種取向：一是自主開發(fā)。這種做法充分結(jié)合本校的工作實際，能夠有效融入智慧校園生態(tài)，避免多平臺帶來的信息孤島問題，是比較理想的方式，但受限于技術(shù)條件和開發(fā)維護成本，大多平臺還存在質(zhì)量不高、功能不全的問題，故此，采用此類做法的學(xué)校相對較少，但總體來看這是必然的趨勢。二是購買服務(wù)。市面上關(guān)于學(xué)生第二課堂綜合素質(zhì)教育管理的商業(yè)平臺中，比較成熟的有“趣拓校園”“口袋校園”等，此類平臺功能齊全，有比較完善的售后服務(wù)，但使用成本相對較高，校方最大的顧慮是運維成本和數(shù)據(jù)持續(xù)性、穩(wěn)定性方面存在自主權(quán)缺失的風(fēng)險等問題。三是使用共青團中央設(shè)計開發(fā)的“到夢空間”平臺，該平臺由全國學(xué)校共青團研究中心負(fù)責(zé)建設(shè)運維，免費提供全國高校使用，屬于官方平臺，具有通用性、權(quán)威性和穩(wěn)定性的特點，但是針對學(xué)校的個性化定制的功能不強，在數(shù)據(jù)提取、平臺對接等方面還存在一定的不足。

五、科學(xué)評價，有效適用，實現(xiàn)第二課堂價值應(yīng)用

第二課堂成績單制度的“牛鼻子”功能和“指揮棒”作用能有效發(fā)揮，關(guān)鍵在于價值應(yīng)用，而價值應(yīng)用的前提是形成客觀的記錄、真實的評價和有效的關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為，第二課堂成績單制度應(yīng)至少從評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、獎懲機制、有效應(yīng)用四個方面確保以上三個前提的實現(xiàn)。

（一）明確評價方式

目前，高職院校第二課堂成績單融入教育教學(xué)評價的方式主要有兩種。一是納入第一課堂學(xué)業(yè)學(xué)分管理。即從第一課堂學(xué)業(yè)學(xué)分當(dāng)中分離出一部分作為學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)分，在校生像完成第一課堂教學(xué)任務(wù)并取得合格成績一樣獲取對應(yīng)學(xué)分，并最終實現(xiàn)順利畢業(yè)。這種方式有效地將第二課堂素質(zhì)教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全過程，實現(xiàn)了第一課堂、第二課堂的有機銜接和深度融合，既引起了師生的充分重視，也提高了執(zhí)行的實際效果。二是單獨設(shè)立第二課堂素質(zhì)學(xué)分。即在第一課堂學(xué)業(yè)學(xué)分之外設(shè)立單獨的第二課堂素質(zhì)學(xué)分，該素質(zhì)學(xué)分只對學(xué)生參與第二課堂素質(zhì)教育活動的過程和結(jié)果進行記錄和認(rèn)證，并以第二課堂成績單的形式計入學(xué)生個人檔案，作為評判和衡量其個人綜合素質(zhì)的佐證依據(jù)，并不影響學(xué)生的正常畢業(yè)。這種方式較為靈活，但缺乏一定的利害關(guān)系，往往在執(zhí)行當(dāng)中不被重視，效果相對較弱。

（二）制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

第二課堂成績體現(xiàn)主要包括計量單位及其換算標(biāo)準(zhǔn)、考核評價的標(biāo)準(zhǔn)尺度兩個方面的內(nèi)容。一是目前高職院校普遍采用積分、學(xué)時、學(xué)分作為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的計量單位，具體根據(jù)第二課堂課程的類別、級差和難易程度等要素進行分值測算，學(xué)生通過參與課程項目累計學(xué)時、積分并折兌素質(zhì)學(xué)分的方式生成第二課堂成績。二是為保證教育公平，可采取分學(xué)段制訂培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計評價指標(biāo)的方式防止集中選課和惡意刷課，以此確保有限教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)全面覆蓋。普遍的做法是按學(xué)期和年級設(shè)定學(xué)分要求，一方面是設(shè)定下限，即要求學(xué)生在每一個成長階段（學(xué)期或?qū)W年）取得最低限度的素質(zhì)學(xué)分，且對階段考核低于上述標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予學(xué)分預(yù)警并取消當(dāng)期評優(yōu)資格的處罰。另一方面是設(shè)定上限，具體分兩種情況：對“結(jié)果評價”的課程不設(shè)上限，比如科研成果、競賽獲獎等學(xué)分可以無限累計;對參加講座、活動等“過程評價”的課程設(shè)定學(xué)分上限，超限的學(xué)生將被限制選課。

（三）建立獎懲機制

堅決有效的執(zhí)行和客觀真實的評價是保障第二課堂成績單制度執(zhí)行力、公信力和認(rèn)可度的關(guān)鍵，其主要涉及學(xué)校機制保障、教師業(yè)績考核和學(xué)生誠信評價三方面的內(nèi)容。

對學(xué)生而言，一方面對通過正當(dāng)途徑參與第二課堂教學(xué)活動并取得規(guī)定成績的學(xué)生給予評優(yōu)評先、獎助學(xué)金評定等方面的加分獎勵;另一方面將謊報課程項目套取學(xué)時、積分或者虛假申報、認(rèn)證第二課堂學(xué)分的學(xué)生納入失信名單，通過取消成績、凍結(jié)選課、扣減學(xué)分的方式予以懲戒，嚴(yán)重的給予相應(yīng)紀(jì)律處分，以此確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價的真實有效。

對教師而言，主要是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價的考核。一方面學(xué)生可在課中、課后對教師組織開展第二課堂教學(xué)活動的情況進行評價，以此反映教師的教學(xué)水平和工作成效;另一方面教學(xué)督導(dǎo)和各級管理單位對教師履職盡責(zé)的情況，尤其是對學(xué)生的考核評價，進行抽查和受理異議申訴，以確保教師評價的客觀性、公正性。

對學(xué)校而言，主要是建立激勵導(dǎo)向機制，將第二課堂成績單制度的實施情況與相關(guān)部門或教職工的績效考核掛鉤，對表現(xiàn)突出的先進集體和個人予以表彰和獎勵，對不達(dá)標(biāo)的責(zé)任部門和人員給予批評教育和扣減績效的處罰，以此推進第二課堂成績單制度有效落實。

（四）實現(xiàn)有效應(yīng)用

第二課堂成績單的價值應(yīng)用表現(xiàn)為評價結(jié)果對學(xué)生現(xiàn)實利益和發(fā)展機遇的影響，主要通過相關(guān)政策保障的方式實現(xiàn)各方利益的有效關(guān)聯(lián)。一方面，經(jīng)過校方認(rèn)可的第二課堂成績單可作為學(xué)生評定獎助學(xué)金、申報榮譽表彰、推優(yōu)入黨入團、求職就業(yè)的重要指標(biāo)和依據(jù)，在學(xué)生畢業(yè)時歸入學(xué)生個人檔案，作為選人用人單位的重要參考等。這在一定程度上能夠增強學(xué)生的自信、增進社會的互信，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間和機遇。另一方面，價值實現(xiàn)還需要學(xué)校在相關(guān)的管理機制中做到充分關(guān)聯(lián)和有效融入，以實現(xiàn)價值應(yīng)用的最大化，尤其是要做好相關(guān)制度規(guī)范的梳理和修訂，使其能夠與第二課堂成績單制度有效銜接和融合。

六、整體協(xié)同，循環(huán)改進，融入內(nèi)部質(zhì)量診改機制

第二課堂成績單制度作為學(xué)校治理體系當(dāng)中的重要一環(huán)，需要有效融合學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進機制，方能提高改革的系統(tǒng)性、整體性以及協(xié)同性。

一方面，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進機制可以為學(xué)生綜合素質(zhì)教育提供科學(xué)的診斷分析，為立德樹人工作實績和育人實效提供可觀測的依據(jù)，為改進和提升學(xué)生綜合素質(zhì)教育質(zhì)量提供制度性、技術(shù)性的參考，從而引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)教育向著更加科學(xué)規(guī)范、優(yōu)質(zhì)高效的方向發(fā)展。另一方面，將學(xué)校、教學(xué)、教師和學(xué)生在第二課堂教育教學(xué)過程中的評價結(jié)果，融入學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進、教育管理與教學(xué)質(zhì)量提升、教師職業(yè)發(fā)展與薪酬分配、學(xué)生素質(zhì)測評與評先薦優(yōu)等工作機制中，發(fā)揮其目標(biāo)性、導(dǎo)向性、激勵性作用，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的螺旋式上升。

綜上所述，第二課堂成績單制度的落地實施不是一項簡單的工作，而是一項系統(tǒng)的工程。其綜合性強、涉及面廣、影響力大，組織推進有一定的難度，需要校方著眼全局，從頂層設(shè)計上將第二課堂成績單制度有效融入學(xué)校人才培養(yǎng)體制機制，并在學(xué)?，F(xiàn)有的、可調(diào)整的范圍內(nèi)做到與第一課堂教學(xué)工作深度融合，與學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作深度融合，與學(xué)校教育教學(xué)管理工作深度融合。

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注：本文系廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題（2019LSZ045）的研究成果。

作者簡介：司陽（1978— ），甘肅榆中人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為法學(xué)、思政教育。

（責(zé)編 雷 靖）