以美育人：整體提升中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的市域?qū)嵺`

宋國香 董永新 吳金生

摘要山東省東營市探索在市域?qū)用嬲w提升中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以美育人。一是立足整體，通過強(qiáng)化系統(tǒng)規(guī)劃與政策制度設(shè)計(jì)，助力中小學(xué)美育的全域整體推進(jìn)和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展；二是立足本土，構(gòu)建具有區(qū)域特點(diǎn)的特色藝術(shù)育人課程體系，提升課程育人價(jià)值；三是立足課改，探索單元教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、特色教學(xué)、融合教學(xué)等多元路徑，推動(dòng)藝術(shù)課堂轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞 美育；藝術(shù)教育；藝術(shù)素養(yǎng)；藝術(shù)課堂；單元教學(xué)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）05-0049-03

美育作為“五育融合”的重要組成部分，對(duì)塑造學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。學(xué)校藝術(shù)教育是美育的主要途徑，但是當(dāng)前學(xué)校美育工作中仍存在重視程度不夠、師資力量不足、缺少課程支撐、教學(xué)實(shí)施單一等突出問題。那么，在當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，如何發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，全面加強(qiáng)、系統(tǒng)改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作？山東省東營市通過頂層謀劃、整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建了具有區(qū)域特點(diǎn)的特色藝術(shù)育人課程，形成了藝術(shù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的多元路徑，積累了市域?qū)用嬲w提升中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為改變學(xué)校美育工作薄弱的現(xiàn)狀，真正將藝術(shù)教育融入學(xué)校教育全過程，東營市以區(qū)域整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)均衡發(fā)展為基本思路，探索提升學(xué)校美育品質(zhì)和市域中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的基本路徑。

1. 市域統(tǒng)籌規(guī)劃，引領(lǐng)美育整體發(fā)展

東營市從組織架構(gòu)著手，完善三級(jí)管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制。由市教科院牽頭，基礎(chǔ)教育股、師訓(xùn)辦、體衛(wèi)藝處、規(guī)劃辦等多部門協(xié)同成立領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)而劃定分管區(qū)縣、確定實(shí)驗(yàn)校，統(tǒng)籌全市美育工作。通過前期走訪，我們對(duì)區(qū)域藝術(shù)教育實(shí)施狀況進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)存在藝術(shù)教育理念滯后、藝術(shù)教育教學(xué)邊緣化、城鄉(xiāng)藝術(shù)教育資源不均衡、藝術(shù)教育課程設(shè)置碎片化等問題。

為此，2017年東營市發(fā)布《東營市人民政府辦公室關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的實(shí)施意見》，提出美育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)路徑。其一，明確各學(xué)段美育培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌布局各區(qū)域藝術(shù)教育工作，健全藝術(shù)教育管理體系，規(guī)范師資配備、教學(xué)管理、特色活動(dòng)、師資培訓(xùn)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)等制度，確保美育工作扎實(shí)開展。其二，完善美育教學(xué)體系，健全有序銜接的藝術(shù)人才培養(yǎng)體系，吸收引進(jìn)高水平藝術(shù)教師資源，形成高質(zhì)量、系統(tǒng)化的藝術(shù)人才供給機(jī)制。其三，重視學(xué)生藝術(shù)教育、藝術(shù)技藝培養(yǎng)的一體化發(fā)展，持續(xù)推動(dòng)“一校多品”“藝術(shù)特色學(xué)?！苯ㄔO(shè)，建立學(xué)校美育資源共競、共贏、共享、共創(chuàng)機(jī)制。

2. 城鄉(xiāng)對(duì)話聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)美育均衡發(fā)展

早在2011年，東營市就提出公共教育資源向農(nóng)村學(xué)校、向薄弱學(xué)校傾斜的要求。2015年以來，市級(jí)教育部門每年都下沉縣區(qū)，開展藝術(shù)教育的師資保障、課程規(guī)范、課程改革、教學(xué)改革、辦學(xué)條件保障、藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)等相關(guān)情況調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育相對(duì)落后是區(qū)域藝術(shù)教育整體質(zhì)量難以提升的關(guān)鍵所在，農(nóng)村藝術(shù)專業(yè)師資不足、教學(xué)水平偏低、專業(yè)轉(zhuǎn)崗等原因造成的資源配置不均衡和資源浪費(fèi)問題非常普遍。

針對(duì)上述問題，市級(jí)教育部門成立專班，多渠道開展精準(zhǔn)送教。一是借助教育部重點(diǎn)課題，組織鄉(xiāng)村教師參加藝術(shù)教育課題培訓(xùn)、課例觀摩研討，組織學(xué)科骨干教師開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，提升教師教學(xué)水平。二是結(jié)合山東省教育廳“強(qiáng)鎮(zhèn)筑基”行動(dòng)，鼓勵(lì)區(qū)縣名師工作室“送課下鄉(xiāng)”，為城鄉(xiāng)藝術(shù)教師創(chuàng)設(shè)更多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。三是督促區(qū)縣落實(shí)藝術(shù)教師輪崗交流相關(guān)工作，僅2021年下學(xué)期已有12名區(qū)直學(xué)校藝術(shù)骨干教師在輪崗交流期間為7所鄉(xiāng)村學(xué)校建成藝術(shù)實(shí)踐工作坊。四是對(duì)接市內(nèi)高校，破解“雙減”背景下課后服務(wù)中美育教師相對(duì)匱乏的問題。迄今，由山東石油化工學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院的教育系、音樂系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系等在校學(xué)生組成的幫扶團(tuán)隊(duì)，已為市內(nèi)8所鄉(xiāng)村中小學(xué)校提供美育師資支持。與此同時(shí)，我們采取一系列措施提升鄉(xiāng)村教師待遇。比如：提高農(nóng)村教師的鄉(xiāng)村補(bǔ)助和交通補(bǔ)助，為主動(dòng)下鄉(xiāng)支教的名師開辟職稱評(píng)定的綠色通道?！按罱ㄆ脚_(tái)、對(duì)話交流、專業(yè)引領(lǐng)、共同發(fā)展”的“美育對(duì)話”新機(jī)制有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)藝術(shù)教育的均衡發(fā)展。

“大河大洲”的獨(dú)特地域特點(diǎn)，造就了東營市以黃河、石油、濕地、紅色文化、紅山文化為代表的眾多特色文化資源，也為區(qū)域藝術(shù)教育的開展提供了豐厚支撐?；诖?，我們充分挖掘本土資源，構(gòu)建起多元化、特色化、品牌化的藝術(shù)育人課程。

1. 挖掘本土資源，整合藝術(shù)課程內(nèi)容

為落實(shí)新課程改革要求，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，一方面，東營市教科院依托當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)資源，以各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校的校本課程建設(shè)為抓手，不斷整合和充實(shí)藝術(shù)課程內(nèi)容，開發(fā)出“鹽文化”“草編文化”“漁文化”等具有區(qū)域特點(diǎn)的藝術(shù)特色課程。另一方面，東營市的廣饒農(nóng)民畫、永安稻田畫、利津方言等都有經(jīng)年的歷史積淀和藝術(shù)文化價(jià)值，為了讓這些藝術(shù)珍寶得以傳承發(fā)揚(yáng)，市級(jí)教育部門組織非遺文化學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)非遺傳承人傳授技藝，開發(fā)了一批具有東營特點(diǎn)的藝術(shù)校本課程。

這些特色課程結(jié)合了當(dāng)?shù)氐牡乩硖卣?、歷史文化和風(fēng)土人情，深度挖掘了其中的育人內(nèi)涵，從而讓藝術(shù)文化資源以課程的形態(tài)進(jìn)入學(xué)校、走進(jìn)課堂，惠及廣大學(xué)生，既提升了區(qū)域資源的利用率，也豐富了學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)生活，有效提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。例如：東營區(qū)黃河路街道漁民小學(xué)開發(fā)的“漁文化”課程，通過剪紙、折紙等方式體現(xiàn)豐收和平安的主題，寓意漁民出海打魚平平安安、滿載而歸，表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往和追求。透過這些獨(dú)具特色的民間藝術(shù)形態(tài)，學(xué)生可以體會(huì)其背后蘊(yùn)含的民風(fēng)民俗和地域文化。

2. 依托本土文化，塑造學(xué)校特色品牌

為引導(dǎo)學(xué)校打造契合自身特點(diǎn)的藝術(shù)教育品牌，東營市在中小學(xué)推進(jìn)“一校一品”“一校多品”藝術(shù)課程建設(shè)。比如：廣饒縣實(shí)驗(yàn)一小充分利用當(dāng)?shù)氐膮蝿∥幕Y源，自2011年開始推廣“呂劇進(jìn)校園”活動(dòng)。近年來，學(xué)校又邀請(qǐng)山東省戲劇家協(xié)會(huì)的教師進(jìn)校教學(xué)，并成立了“呂劇教育基地”和“小梨花劇社”，自主創(chuàng)作適合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的表演劇目，至今已有4名學(xué)生榮獲全國小梅花金獎(jiǎng)?！皡蝿∵M(jìn)校園”不僅成為學(xué)校的特色品牌，還帶動(dòng)了廣饒縣的“呂劇熱”，呂劇開始走進(jìn)廣饒縣周邊鎮(zhèn)街及社區(qū)小學(xué)，傳統(tǒng)戲曲文化重回大眾視野，真正促進(jìn)了地方傳統(tǒng)特色文化的再發(fā)展。

與此同時(shí)，市級(jí)教育部門還在全市范圍內(nèi)組織開展藝術(shù)教育資源征集活動(dòng)，以厘清區(qū)域文化資源與藝術(shù)教育資源的具體分布和品類。我們還通過遴選優(yōu)秀藝術(shù)教育成果、認(rèn)定市級(jí)藝術(shù)教育示范校，樹立榜樣標(biāo)桿，引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)校美育工作長足發(fā)展。如今，墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)的黑陶文化、廣饒縣的呂劇文化等已成為赫赫有名的區(qū)域藝術(shù)教育品牌，得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。

3. 注重學(xué)段銜接，提高課程育人價(jià)值

為了充分發(fā)揮新時(shí)代學(xué)校美育的育人功能，東營市遵循藝術(shù)為主、融合并進(jìn)的發(fā)展思路，推進(jìn)藝術(shù)教育的學(xué)段銜接，不斷加強(qiáng)一體化的育人課程規(guī)劃和課堂實(shí)施。比如：小學(xué)階段以東營區(qū)科達(dá)小學(xué)開設(shè)的“繽紛葫蘆”課程為例，學(xué)生們通過種葫蘆、畫葫蘆、展葫蘆等系列課程學(xué)習(xí)，親近自然、體驗(yàn)過程、了解葫蘆傳統(tǒng)工藝，進(jìn)而懂得熱愛和保護(hù)傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)和感受生活之美。初中階段以墾利區(qū)郝家鎮(zhèn)中學(xué)開設(shè)的“葫蘆烙畫”課程為例，學(xué)生們通過7個(gè)單元共16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，了解葫蘆烙畫的歷史，欣賞葫蘆烙畫的藝術(shù)作品，再嘗試從構(gòu)思、畫底稿到運(yùn)用烙燙技法動(dòng)手制作，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)烙畫藝術(shù)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體悟民族文化的魅力。高中階段以墾利一中的“葫蘆烙畫—我的設(shè)計(jì)我做主”社團(tuán)課程為例，它需要學(xué)生在傳統(tǒng)葫蘆烙畫的基礎(chǔ)上，加入生活元素和傳統(tǒng)文化元素，延伸設(shè)計(jì)葫蘆標(biāo)識(shí)和套裝葫蘆作品，既增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，也加深了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解。諸如此類，在同一藝術(shù)載體下，每個(gè)學(xué)段都涵蓋藝術(shù)教育中的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等核心素養(yǎng)，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，從淺層到深層再到挖掘創(chuàng)新，促使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)在無縫銜接和循序漸進(jìn)中持續(xù)提升。

藝術(shù)教育要潛移默化地提升學(xué)生的審美能力，溫潤學(xué)生的心靈。我們不斷探索市域藝術(shù)教育課程改革與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型之路，形成了以下四個(gè)具體實(shí)施路徑。

1. 開展項(xiàng)目化主題下的單元教學(xué)

為了幫助學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知，我們探索在藝術(shù)教育課程實(shí)施中開展項(xiàng)目化主題單元教學(xué)，即以主題為引領(lǐng)、以大觀念為統(tǒng)整開展單元教學(xué)。教師在教學(xué)中需要將對(duì)基本問題的探究置于真實(shí)的生活情境中，將學(xué)習(xí)行為包裹在實(shí)踐項(xiàng)目與任務(wù)中，通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生形成個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)而完成深度學(xué)習(xí)。例如：東營市勝利第一小學(xué)的“七彩藝術(shù)課堂”，就是按照單元主題“色彩”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組和適當(dāng)添加，使其主題更完善更突出，便于學(xué)生建立整體概念。其中，綠色（綠色-環(huán)保）主題大單元從學(xué)生走出課堂、走進(jìn)春天的情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、演唱春天的歌曲，感受音樂的意境變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的向往。教師設(shè)計(jì)植樹、郁金香寫生等活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)一幅春天的畫卷，讓學(xué)生感受春天的美好。此外，教師在教學(xué)中還可借助多媒體和生活事例，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約資源、減少污染、關(guān)愛生命，讓學(xué)生自覺擔(dān)當(dāng)和諧生態(tài)的維護(hù)者。

目前，東營市藝術(shù)教師團(tuán)隊(duì)已完成課程項(xiàng)目研制、課程內(nèi)容構(gòu)建，初步梳理了項(xiàng)目化主題課程的內(nèi)涵要義，形成了“以生為本、立德樹人、涵養(yǎng)品格、發(fā)展素養(yǎng)”的基本理念和“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究、學(xué)用結(jié)合”的設(shè)計(jì)思路。

2. 實(shí)施生活情境下的活動(dòng)教學(xué)

情境化教學(xué)旨在借助生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在空間上的延伸，我們結(jié)合生活場景，創(chuàng)設(shè)出“一統(tǒng)領(lǐng)五環(huán)節(jié)三載體”的課堂實(shí)踐情境模式。即以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，通過“情境激發(fā)-目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“情境感知-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“情境體驗(yàn)-能力建構(gòu)”“情境檢測-合作展示”“情境遷移-拓展升華”等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞生活情境、任務(wù)情境、問題情境等三類情境載體，確立情境主線，檢驗(yàn)情境實(shí)踐，反饋并改進(jìn)課堂實(shí)踐模式，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化成藝術(shù)核心素養(yǎng)。具體實(shí)施中，教師可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件，利用周圍設(shè)施和教學(xué)用具，如課件演示或自制教具、卡片或簡筆畫等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的、生活化的情境，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用多感官刺激幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3. 推動(dòng)地域資源中的特色教學(xué)

我們將地域特色文化與學(xué)校特色教育結(jié)合起來，通過深入挖掘地域文化的價(jià)值，尋找貼近學(xué)生的教學(xué)方法，努力匯集生動(dòng)、立體、多樣的特色教學(xué)資源，因地制宜地實(shí)施特色教學(xué)。目前，東營市各學(xué)校已形成百花齊放的特色教學(xué)新局面。例如：廣饒縣陳官鎮(zhèn)中心小學(xué)的“短穗花鼓舞”、廣饒縣大王鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“棗木杠子亂彈”、利津縣陳莊鎮(zhèn)付窩小學(xué)的“草編”、墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“佛頭黑陶”等特色課程的教學(xué)，不僅為學(xué)生們了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化藝術(shù)提供了載體，更賦予了地域文化鮮活持久的生命力。

4. 創(chuàng)新主題引領(lǐng)下的融合教學(xué)

以主題為引領(lǐng)的融合教學(xué)突出“融合”的特點(diǎn)，目的是增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的理解，助力學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的真問題，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，東營市的融合教學(xué)實(shí)踐主要包括以下兩方面。一是學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的融合。即基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校特色進(jìn)行本學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的整合，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了更好地落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)課程育人、學(xué)科育人。例如：東營市廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過研讀課標(biāo)，研究校情、生情、學(xué)情，整合學(xué)科教材內(nèi)容，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容梳理為4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域16個(gè)主題內(nèi)容，在教學(xué)中縱向深挖主題，從而將核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落到實(shí)處。二是跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的融合。即通過打破學(xué)科壁壘，融合多元資源，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科之間、藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間、藝術(shù)學(xué)科與地域文化之間的教學(xué)融合。目前，東營市已多次組織“新時(shí)代 新美育”主題融合課例觀摩教研活動(dòng)，探索音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科之間，以及藝術(shù)學(xué)科與語文、勞動(dòng)、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合教學(xué)，由此打造更加吸引學(xué)生的藝術(shù)課堂。

（編輯 劉 姣）

注釋：① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點(diǎn)課題“市域整體提升中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的模型構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA200382）的階段性研究成果。