《設(shè)施園藝》課程思政建設(shè)與實(shí)踐

陸曉燕，欒玲，陳淑萍，姜宗慶，徐璐

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州）

一 引言

《設(shè)施園藝》是我院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、園藝技術(shù)和中草藥栽培技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要掌握設(shè)施園藝領(lǐng)域的基本理論知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新設(shè)施設(shè)備、栽培技術(shù)和方法。為全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持課程思政改革，通過課上與課下-線上與線下-理論與實(shí)踐-考試與評價(jià)-課程資源等各環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，打造全面、立體、系統(tǒng)的多維度專業(yè)課程思政時(shí)空。設(shè)施園藝課程思政建設(shè)時(shí)緊緊圍繞五個(gè)問題展開：一是課程思政的目標(biāo)是否明確具體和正確；二是課程思政元素的挖掘是否充分到位；三是思政與專業(yè)是否做到了有機(jī)融合；四是課程思政是否具有較強(qiáng)的時(shí)效性；五是課程思政是否具有較高的達(dá)成度。通過建設(shè)教師隊(duì)伍、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)考核方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入課程教學(xué)活動(dòng)和教育實(shí)踐中，促使課程從價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三個(gè)方面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二 教師隊(duì)伍的建設(shè)

課程思政中“課程”是根本，“思政”是靈魂，“教師”才是核心所在。教師是教書育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，課程思政首先考驗(yàn)的是教師的德育意識(shí)和德育能力[1]。因此，課程思政建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（一） 提高專任教師的政治站位

“育人者先受教育”，教師的思政水平和能力直接影響著學(xué)生的政治覺悟。教師首先要自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，善于讀原著、悟原理。只有教師真學(xué)、真懂、真信、真用，才能用真情實(shí)感引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用[2]。設(shè)施園藝課程組成員主要通過學(xué)校專題網(wǎng)站的習(xí)近平系列重要講話數(shù)據(jù)庫、黨史學(xué)習(xí)教育和新時(shí)代思政教育數(shù)據(jù)庫以及學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP 等平臺(tái)開展理論學(xué)習(xí)，并通過研討班、工作坊和教學(xué)比賽等形式營造良好的課程思政氛圍的同時(shí)，加深對課程思政的認(rèn)識(shí)和理解。

（二） 思政教師的加入

思政教師是課程思政的引領(lǐng)者、助力者和把關(guān)者[3]。設(shè)施園藝課程的師資隊(duì)伍加入了經(jīng)驗(yàn)豐富的思政教師。其在課程思政建設(shè)工作中主要負(fù)責(zé)三方面的工作：一是帶領(lǐng)專任教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，幫助專任教師理解和認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族的時(shí)代精神和大國工匠等內(nèi)涵，助力專任教師提高政治素養(yǎng)，堅(jiān)定政治方向。二是幫助專任教師挖掘課程中的思政元素，包括對專任教師提煉的思政元素進(jìn)行把關(guān)和篩選以及糾正專任教師對思政內(nèi)容的表述，從而促進(jìn)課程思政更加精準(zhǔn)，讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。三是幫助專任教師優(yōu)化教育教學(xué)方法，思政教育具有自身的規(guī)律和方法，專任教師如果采用傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)方法往往會(huì)作用不佳甚至適得其反。因此，思政教師需助力使課程思政的隱性思政教育發(fā)揮實(shí)效。

三 融入思政元素教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

課程思政的前提是專業(yè)知識(shí)的傳授，因此課程思政不能脫離專業(yè)而自行其道，應(yīng)該很好地融合在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，既完成教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生在潛移默化中得到思政教育，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)[4-5]。設(shè)施園藝作為一門農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程，首先具備農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程的普遍價(jià)值理念：加強(qiáng)生態(tài)文明教育，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念；培養(yǎng)“大國三農(nóng)”情懷，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，增強(qiáng)服務(wù)三農(nóng)使命感和責(zé)任感；培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才等等[6]。同時(shí)設(shè)施園藝作為一門獨(dú)立的專業(yè)課程，具備其自身的課程特點(diǎn)：設(shè)施園藝的發(fā)展過程，其實(shí)就是人類不斷認(rèn)識(shí)自然和改造自然的結(jié)果，但隨之而來的環(huán)境問題讓我們意識(shí)到保護(hù)自然的重要性。因此，本課程的思政教育以認(rèn)識(shí)和發(fā)展馬克思主義自然觀為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和憲法法治意識(shí)五大要素進(jìn)行課程本身蘊(yùn)含的思政元素的挖掘[7-8]。具體設(shè)施園藝課程思政教學(xué)要點(diǎn)舉例見表1。

表1 設(shè)施園藝課程思政教學(xué)要點(diǎn)

四 課程思政教學(xué)模式的建設(shè)與實(shí)踐

隨著全球信息化技術(shù)的發(fā)展和疫情常態(tài)化背景的驅(qū)使，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式正在深刻地改變著課堂教學(xué)的模式[9]。設(shè)施園藝課程依托學(xué)校開發(fā)的教育教學(xué)一體化平臺(tái)“易智教”，開展以課程思政為教學(xué)理念，以“線上+ 線下”混合式教學(xué)為教學(xué)方法的教學(xué)改革。該平臺(tái)主要包括課程介紹和大綱、課程資源、教學(xué)資源和作業(yè)發(fā)布及學(xué)生考勤和學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)反饋等功能?！熬€上”是指教師依托易智教平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，開展線上互動(dòng)和討論等；“線下”是指教師依托實(shí)體課堂、課程實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)開展專題講座、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和期中期末考試等?！熬€上+ 線下”混合式教學(xué)模式”同時(shí)融合了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使思政元素的融入變得更加靈活和深入。傳統(tǒng)課堂由于時(shí)間有限而且往往是以教師為中心的說教式的知識(shí)傳輸方式。因此，在傳統(tǒng)課堂上開展課程思政，學(xué)生的理解往往不夠深入，還容易引起逆反心理，結(jié)果不但不能實(shí)現(xiàn)課程思政，還會(huì)影響學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和技能的掌握。但是，傳統(tǒng)課堂上老師的言傳身教和真情實(shí)感更易感染學(xué)生。而通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師可發(fā)布富含思政元素的課前任務(wù)，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對學(xué)生的課程思政認(rèn)知情況進(jìn)行時(shí)時(shí)跟蹤和評價(jià)，對有認(rèn)知偏差的學(xué)生可進(jìn)行及時(shí)的糾正和引導(dǎo)?！熬€上+ 線下”的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的育人理念，使課程思政貫穿于教學(xué)全過程。

五 考核方式的建設(shè)與實(shí)踐

新的設(shè)施園藝課程考核方式是在現(xiàn)有的“過程（60%）+期末（40%）”的考核方式上建立的。與之前相比，具有二個(gè)突出特點(diǎn)：一是基于“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)行，考核也采用了“線上（30%）+ 線下（70%）”相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中線上主要考核學(xué)生平時(shí)的出勤、課程資料學(xué)習(xí)時(shí)長和習(xí)題完成情況、課后作業(yè)及階段性課程測驗(yàn)等，線下主要進(jìn)行小組討論和課堂討論、隨堂測試的考核以及期末考核。二是在考核過程中，既考查學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度（占70%），又結(jié)合思政元素融入特點(diǎn)，考查與思政相結(jié)合的內(nèi)容（30%）。設(shè)施園藝課程具體的考核方式、考核內(nèi)容和成績比重見表2。

表2 設(shè)施園藝課程的考核方式

六 學(xué)生評價(jià)

學(xué)生作為課程思政最直接的學(xué)習(xí)者、感受者和獲益者，評價(jià)課程思政更應(yīng)立足于學(xué)生，以第一視角充分檢驗(yàn)課程思政建設(shè)的效果。因此，在設(shè)施園藝課程思政建設(shè)與實(shí)踐實(shí)施將近一年的時(shí)間，對2021 年秋學(xué)期開設(shè)本課程的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、園藝技術(shù)、中草藥栽培技術(shù)3 個(gè)班級的72 名學(xué)生發(fā)放了《設(shè)施園藝》課程思政教學(xué)反饋問卷調(diào)查表，共計(jì)收到67 份有效問卷。結(jié)果顯示，學(xué)生對設(shè)施園藝課程思政建設(shè)的滿意度高達(dá)98.51%，其中非常滿意占77.61%，滿意占20.9%（圖1）。學(xué)生認(rèn)為采用“線上+線下”混合式教學(xué)方法開展課程思政教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在自由度更高（91.04%），對觀點(diǎn)的闡述更充分（82.09%）以及提供了更多的辯論機(jī)會(huì)（70.15%）（圖2）。但同時(shí)學(xué)生對今后設(shè)施園藝課程思政的建設(shè)和實(shí)踐也有很多的要求和建議，最主要集中于要求課程思政的形式更加豐富多樣（圖3）。因此，設(shè)施園藝課程思政建設(shè)的道路僅在起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。

圖1 設(shè)施園藝課程思政建設(shè)的滿意度調(diào)查

圖2 “ 線上+線下”混合式教學(xué)方法開展課程思政教學(xué)的優(yōu)勢調(diào)查

圖3 學(xué)生對設(shè)施園藝課程思政建設(shè)和實(shí)踐的意見和建議

七 結(jié)語

《設(shè)施園藝》是園藝技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素，在思政教師的助力下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政元素的有機(jī)融合，結(jié)合“線上+線下”混合式教學(xué)模式和基于過程的“線上+線下”考核方式，將馬克思主義自然觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教學(xué)全過程，取得良好的實(shí)踐效果，為實(shí)現(xiàn)三全育人、提升育人質(zhì)量和水平奠定基礎(chǔ)。