“無機材料物理性能”課程教學(xué)改革淺析

＊張煜 聶登攀 楊敏 周蘭

（1.貴州大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院 貴州 550025 2.貴州民族大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院 貴州 550025）

引言

在經(jīng)濟全球化愈演愈烈的當(dāng)下，高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)新型人才是提升綜合國力競爭的利器，具有決定性的作用。因此，人才的培養(yǎng)，尤其是具有較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需要的技能型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，而相應(yīng)培養(yǎng)模式的改革就勢在必行。

“無機材料物理性能”是一門利用量子力學(xué)、物理學(xué)、固體物理等原理來講述無機非金屬材料物質(zhì)規(guī)律、物理性能參數(shù)的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生理解材料微觀結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)中各個工藝環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，理解無機材料內(nèi)在物理本質(zhì)與宏觀物理性能之間的關(guān)聯(lián)，且能從微觀機理出發(fā)，探索改善材料宏觀性能的新方法、新途徑[1]。但是，目前“無機材料物理性能”課程的教學(xué)模式以課堂教授為主，欠缺實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所謂的理論聯(lián)系實際，僅限于簡單舉例介紹的層次上。為了鍛煉無機非金屬材料專業(yè)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，真正掌握所學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是能學(xué)以致用，這就要求學(xué)生具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識，即能從基本理論出發(fā)，分析無機材料宏觀性能及微觀組成、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，為開發(fā)新型無機材料提供必備的科學(xué)基礎(chǔ)知識，進而能更好地指導(dǎo)無機非金屬材料行業(yè)的科研及生產(chǎn)，真正意義地解決無機材料生產(chǎn)中科學(xué)問題[2]。本文通過提煉多年來對該課程的教學(xué)心得，對“無機材料物理性能”課程的教學(xué)改革方法提出自己的一些看法。

1.“無機材料物理性能”課程改革的必要性

“無機材料物理性能”主要內(nèi)容是無機非金屬材料的各種物理性能，不牽涉到化學(xué)性能。所研究的性能包括無機材料的變形與力學(xué)性能、脆性斷裂與強度以及熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、介電、壓電和磁學(xué)性能。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握并理解無機材料各類物理性能相對應(yīng)本征參數(shù)的物理意義以及這些參數(shù)在實際問題中所處的地位，弄懂性能參數(shù)的來源，即物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造與材料宏觀性能之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握無機材料物理性能變化規(guī)律以及各性能之間的相互制約關(guān)系，重點是讓學(xué)生理解并掌握各種重要物理性能的原理及微觀機制、性能測試方法以及控制和改善性能的措施[3]。

但是，目前“無機材料物理性能”課程的教學(xué)中存在一些問題。首先本課程教學(xué)理論性比較強，教學(xué)內(nèi)容多并且抽象，但課時嚴(yán)重不足，沒有開設(shè)實驗課，學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練，教師則要在較短的教學(xué)時間內(nèi)將全部內(nèi)容教授給學(xué)生，學(xué)生對所學(xué)知識理解片面、膚淺。關(guān)于無機非金屬材料的特性和本質(zhì)，學(xué)生掌握不牢固、理解不透徹，也就不可能學(xué)以致用，很難利用所學(xué)知識解決無機非金屬材料領(lǐng)域的專業(yè)問題。其次，課程教學(xué)內(nèi)容更新較慢，不斷涌現(xiàn)的新材料、新工藝、新技術(shù)、新理念沒有及時納入教學(xué)內(nèi)容，也沒有把當(dāng)今無機材料科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的前沿視角及前沿知識帶入課堂，不能有效利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論解釋新問題、新現(xiàn)象，使得理論知識和實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。另外，課程教學(xué)主要是以教師教授為主，學(xué)生則以理解記憶為主，只注重知識的傳授以及識記的教學(xué)理念缺乏培養(yǎng)高層次人才的意識。陳舊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念以及不合理的教學(xué)規(guī)劃的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生掌握了基本的基礎(chǔ)知識，但不能把基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用成功轉(zhuǎn)化成能力，轉(zhuǎn)化成為離校工作后的科技研發(fā)生產(chǎn)力，因此，本課程的教育仍處于應(yīng)試教育的范疇，與當(dāng)今社會的人才需求脫節(jié)，教學(xué)改革迫在眉睫。

2.精簡教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)

“無機材料物理性能”課程的核心是教學(xué)內(nèi)容，合理、凝練、飽滿的教學(xué)內(nèi)容對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識和理解課程的知識體系是至關(guān)重要的，但本課程教學(xué)內(nèi)容重點、難點較多，在較短的課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成全部的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果必然較差。因此為突出教學(xué)重點，教學(xué)內(nèi)容必須精簡。將從以下幾個方面進行調(diào)整：

（1）提煉教學(xué)內(nèi)容，重點講授精品內(nèi)容?！盁o機材料物理性能”課程教學(xué)內(nèi)容的取舍，難點和重點的調(diào)整必須要有依據(jù)，首先應(yīng)該滿足無機非金屬材料工程專業(yè)“重基礎(chǔ)、多方向、強應(yīng)用”的基本教學(xué)原則，力求符合材料學(xué)科的特點和要求；本課程教學(xué)內(nèi)容改革必須本著專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生“無機材料理論與材料應(yīng)用相結(jié)合”的能力培養(yǎng)，這就要求學(xué)生既要具備扎實的材料科學(xué)理論基礎(chǔ)，還能將整體知識融匯貫通[4]。本課程的教學(xué)重點主要分為結(jié)構(gòu)材料和功能材料兩個板塊，在保證課程體系完整的情況下，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中以結(jié)構(gòu)材料、功能材料的性能講解為主線，各種材料加工工藝以及材料性能檢測為副線，特別需要關(guān)注的是材料性能研究，通過各種現(xiàn)代儀器檢測手段，分析無機材料物相組成及結(jié)構(gòu)，確認材料性能與材料組成、結(jié)構(gòu)、制備工藝條件的關(guān)聯(lián)性[5]。

本課程第1個教學(xué)重點是無機材料力學(xué)性能介紹，設(shè)計10個學(xué)時，主要從材料的受力變形、斷裂強度以及裂紋擴展幾個方面講述無機材料的力學(xué)性能，分析了為什么常溫下大多數(shù)無機材料不能產(chǎn)生塑性形變，揭示了無機材料中微裂紋的存在是材料實際強度低于其理論斷裂強度的緣由，強度反映的僅僅是材料內(nèi)部裂紋擴展的宏觀結(jié)果，只有針對性地對材料進行有效組成與結(jié)構(gòu)設(shè)計，才能制備出高強度的材料[6]。

本課程第2個教學(xué)重點是無機功能材料的介紹，重點關(guān)注無機材料的光學(xué)性能、熱學(xué)性能、電學(xué)性能以及磁學(xué)性能。講解的重點是關(guān)于光、熱、電、磁等性能所涉及的基本理論、基本物理量，對材料各種物理性能對應(yīng)本征參數(shù)的物理意義以及這些性能參數(shù)的來源是教授的難點[7]，這些物理性能的微觀本質(zhì)之間既有共性，又有個性，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對知識點的深入理解及靈活應(yīng)用。例如：影響材料熱學(xué)性能、光學(xué)性能、電導(dǎo)及介電性能、磁學(xué)性能等的主要微粒子是電子，電子的分布和運動狀態(tài)、電子對能級相互作用等問題的分析闡述是理解材料宏觀性能的關(guān)鍵。當(dāng)然，電子是對材料熱學(xué)性能影響的主要微粒子，但是還有聲子、光子、微粒子的參與作用。因此，分析了解各種微觀粒子的運動特性，運動規(guī)律等因素對材料性能的影響，并通過現(xiàn)代先進的儀器分析手段知曉材料內(nèi)部相組織和分布、結(jié)構(gòu)缺陷等微結(jié)構(gòu)信息，進而分析材料物相組成和結(jié)構(gòu)對材料性能影響的規(guī)律，使學(xué)生對材料宏觀性能中的“共性和個性”都有一個清楚的認識。這部分總計32學(xué)時，各性能平均介紹6學(xué)時左右。

（2）理論知識與科研相結(jié)合，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)為主仍然是大學(xué)教育的根本，對實踐教學(xué)的重視和投入相對較少是“無機材料物理性能”的課程教育中存在的問題，因此要求在教學(xué)過程中應(yīng)該有這樣的認知，教師在為學(xué)生進行知識傳授的同時，更要注重學(xué)生實踐認知能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重[8]，因為實踐教學(xué)，尤其是綜合性的實踐教學(xué)具直觀性、創(chuàng)新性的特點，通過實踐教學(xué)的培養(yǎng)，能一定程度提升學(xué)生的實際動手操作能力和創(chuàng)造能力，同時還可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作精神、敬業(yè)精神和吃苦耐勞的精神。

實踐教學(xué)的開展方式有很多，比如教師的隨堂演示實驗，演示實驗可以利用多媒體制作的3D課件來演示，也可以通過實驗器材來演示，但要兼顧學(xué)生動手與演示示教相結(jié)合；另外，也可根據(jù)學(xué)生各自不同的興趣愛好，鼓勵部分學(xué)生參與研究生的相關(guān)實驗課題，讓學(xué)生利用課余時間協(xié)助研究生進行實驗，參與到科研中去，實現(xiàn)以科研促教學(xué)的目的。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上還有一個主要方面就是適當(dāng)引入當(dāng)今無機材料領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新方法、新理論，補充熱點關(guān)注的新材料，且要求篩選難度適當(dāng)、重點突出的內(nèi)容，介紹無機材料領(lǐng)域的發(fā)展方向、發(fā)展趨勢以及無機材料領(lǐng)域的最新研究成果，充實和完善原有的教學(xué)內(nèi)容。例如在結(jié)構(gòu)材料方面引入當(dāng)下的研究熱點--增韌陶瓷；在電子材料方面引入超導(dǎo)體材料和電子陶瓷材料；在光學(xué)方面引入熱點關(guān)注的納米材料，讓學(xué)生知曉并理解納米粒子的表面等離子體共振理論、離散偶極近似理論等基礎(chǔ)知識，從微觀層面了解光與物質(zhì)的相互作用，進而探討納米顆粒對光的散射與吸收作用，并深入分析離散偶極近似理論在光學(xué)性能模擬中的應(yīng)用；在電學(xué)部分，補充了石墨烯、碳納米管等新型材料，讓學(xué)生理解載流子傳輸原理以及傳輸特性與材料缺陷之間的關(guān)聯(lián)性等等；在熱學(xué)部分補充講解超級絕熱材料--氣凝膠、納米絕熱材料、納米微孔絕熱材料等新型隔熱材料。通過教學(xué)內(nèi)容的篩選，合理的編排，向無機非金屬材料專業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)材料領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新進展，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬學(xué)生的知識面，更重要的是讓學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實際，增強了其分析問題和解決問題的能力。

3.豐富課程教學(xué)手段和方式，提升教學(xué)效果

“無機材料物理性能”課程傳統(tǒng)的教學(xué)通常為“填鴨式、滿堂灌”的教育模式，這將導(dǎo)致學(xué)生因授課過程乏味和枯燥而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，影響本課程課堂教學(xué)的效率和效果。因此，本課程教學(xué)模式的改革勢在必行。

(1)課程教學(xué)內(nèi)容講授方式的改進

①以應(yīng)用性能為切入口，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)適用性

總所周知，材料應(yīng)用領(lǐng)域不同，對其性能特征要求就不一樣，講師可以通過應(yīng)用舉例引入教學(xué)內(nèi)容。例如想要實現(xiàn)無機材料的超塑性，就需要控制材料的晶粒尺寸，一些晶粒尺寸非常小的無機材料在較高的溫度下受到一個緩慢增大的荷載作用時，其永久形變會發(fā)生較大幅度的提高，遠大于常規(guī)變形極限；也可以通過相變實現(xiàn)超塑性，這是指由于材料發(fā)生結(jié)構(gòu)相變（相變過程中存在有由于體積變化而引起的較大的內(nèi)應(yīng)力，同時材料具有較高的相變溫度）而導(dǎo)致永久的各相異性尺寸變化。又如對于同一種物質(zhì)，怎樣降低其熱導(dǎo)率，從材料物理性能的微觀本質(zhì)出發(fā)，可將材料制備成多晶體材料，因為多晶體材料中因晶粒尺寸小、晶界多、晶界處雜質(zhì)也多、缺陷多等物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)特性，導(dǎo)熱離子聲子運動過程更易受到散射，導(dǎo)致聲子平均自由程比同組成單晶體要小得多，因此其熱導(dǎo)率小。圖1就是幾種不同晶型無機材料熱導(dǎo)率隨溫度變化的關(guān)系圖，由圖1可見單晶體與多晶體的熱導(dǎo)率隨溫度變化的規(guī)律，低溫時單晶的熱導(dǎo)率與多晶平均熱導(dǎo)率基本一致，但隨著溫度升高，單晶材料與多晶材料熱導(dǎo)率的差異迅速變大。這一方面是因為在單晶材料中，溫度升高后光子傳導(dǎo)所做貢獻不能忽略，而多晶材料中高溫光子導(dǎo)熱效應(yīng)則不明顯，另一方面是因為多晶材料中的晶界、雜質(zhì)、缺陷等結(jié)構(gòu)特點在較高溫度下對聲子導(dǎo)熱則有更大的阻礙作用所致。圖2是金屬、半導(dǎo)體和電解質(zhì)的吸收率與波長的關(guān)系，由圖2可見不同材質(zhì)對光的吸收有著不同的規(guī)律，所以不同材料在環(huán)境中呈現(xiàn)出不同的顏色。與此類似，教師在教學(xué)中首先以現(xiàn)實生活中需要什么樣性能的材料為引子，把材料應(yīng)用和性能相結(jié)合，闡述材料制備條件與材料性能特征之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解在材料制備過程中如何誘導(dǎo)材料實現(xiàn)其物理性能，并且通過有效的表征手段分析材料性能特征與制備方法、制備工藝條件之間的相關(guān)性，最重要的是知道這個性能在實際中的應(yīng)用。這種教學(xué)方法能有效避免僵化學(xué)生思路，力爭做到百花齊放，百家爭鳴，這對培養(yǎng)無機非金屬材料領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才是極為重要的。

圖1 幾種不同晶型的無機材料熱導(dǎo)率與溫度的關(guān)系

圖2 金屬、半導(dǎo)體和電介質(zhì)的吸收率隨波長的變化

②從機理出發(fā)，引發(fā)學(xué)生探索未知的學(xué)習(xí)能動性

教師講授到一個材料展現(xiàn)出的性能，學(xué)生最感興趣的就是為什么會有這種性能以及怎樣實現(xiàn)這種性能，當(dāng)教師成功誘導(dǎo)學(xué)生探知未知知識的學(xué)習(xí)興趣后，枯燥的機理分析就變得樂趣無窮了，在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以機理為起點進行無機材料的設(shè)計、制備等就變得比較容易了。例如怎樣預(yù)測玻璃制品的使用壽命？教師就應(yīng)該從無機材料裂紋的緩慢發(fā)展進行講解，首先，可以通過一些實驗現(xiàn)象告知學(xué)生材料制備過程中、使用過程中不可避免會導(dǎo)致材料表面及內(nèi)部存在許多缺陷，例如剛拉制出來的玻璃試樣強度為6GPa，在空氣中放置幾小時后就下降為0.4GPa，強度下降的原因是玻璃制備過程中結(jié)構(gòu)缺陷的存在以及在空氣中灰塵等微粒與表面接觸而形成一些裂紋，裂紋的存在是材料強度下降的根本原因。其次，從應(yīng)力腐蝕裂紋擴展理論進行分析得出，一般情況下，水與玻璃之間不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，但外加應(yīng)力作用使得原本惰性的低濃度反應(yīng)物--水得以與玻璃在裂紋尖端處發(fā)生反應(yīng)，這就是所謂的外力誘發(fā)的化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致的裂紋緩慢發(fā)展過程，裂紋從初始尺寸經(jīng)亞臨界擴展發(fā)育到臨界尺寸最終導(dǎo)致制品斷裂所需的時間就是制品的斷裂壽命。教學(xué)的重點是如何引導(dǎo)學(xué)生從材料組成以及顯微結(jié)構(gòu)等角度關(guān)注怎樣實現(xiàn)高強度、長壽命材料的制備，從而引發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，進而培養(yǎng)其自我創(chuàng)新的能力。

在講授光學(xué)波導(dǎo)知識時，教師可以從同學(xué)們常見的光學(xué)折射知識入口，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，如果不發(fā)生光折射會是什么情況，進而從剖析折射原理出發(fā)，逐步引出全反射的設(shè)計參數(shù)和波導(dǎo)全反射等基礎(chǔ)理論，再引出如何在光敏材料中誘導(dǎo)缺陷實現(xiàn)光敏性能，最后闡述材料缺陷與制備工藝的關(guān)系，層層遞進的理論講解變得生動有趣。這種徹底改變教師照本宣科，學(xué)生死搬教條的現(xiàn)狀，能促使學(xué)生及時精準(zhǔn)地找到問題的源頭，有理有據(jù)地擊中問題要害。這種培養(yǎng)學(xué)生追本溯源的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。若不從源頭上理解材料性能與組成、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，本課程的學(xué)習(xí)就只能是形而上學(xué)，邯鄲學(xué)步。

(2)豐富課程教學(xué)方式和手段

課程教學(xué)內(nèi)容講授方式的改變能在一定程度上提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，但純理論的講授終究比較枯燥和乏味，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、參與度較低，本課程課堂教學(xué)的效果和效率大幅降低的主要原因還是源于學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)失去興趣。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的大幅提升得益于不斷呈現(xiàn)的新的教學(xué)手段。因此，擬采用多樣化教學(xué)手段進行“無機材料物理性能”課程的教學(xué)工作將會是一種常態(tài)，這也將會是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個有效手段。

首先，為讓課堂豐富多彩起來，教師單純的課堂講解教學(xué)方式必須調(diào)整，輔助計算機多媒體授課模式，靈活運用案例式和討論式教學(xué)的方法，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。教師可精選幾個案例，例如：壓電陶瓷，教師先將案例中涉及到的研究及應(yīng)用中的科學(xué)問題進行歸納，在講解的時候，從基本原理到組成結(jié)構(gòu)優(yōu)化，再到性能提升等方面對案例進行逐層剖析，由淺入深，層層遞進，大大拓展了學(xué)生的知識面。當(dāng)然對于課本中的某些內(nèi)容，比如裂紋的緩慢發(fā)展、固體材料熱傳導(dǎo)機理、材料的電導(dǎo)效應(yīng)等，由于內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，學(xué)生不易理解，教師也很難用語言表達出來，課堂教學(xué)效果將會大大降低。這時可借助于三維模型的輔助，三維動畫模式等將抽象、復(fù)雜的書本知識通過影像和圖片資料形象地表達出來，讓學(xué)生易于理解和掌握；同時通過組織學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，教學(xué)方式的改進突出了教學(xué)中的重點、難點，加大課堂容量，最重要的是能很大程度吸引學(xué)生的注意力。但是需要提醒的是，通過多媒體輔助教學(xué)所引進課件的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和教材具有密切的相關(guān)性，且要求教學(xué)內(nèi)容難度適中、層次清晰、易于理解。

其次，本課程中較為重要且比較難以理解的內(nèi)容可拆分成多個知識點，每個知識點可制作成一個微課視頻，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳微課視頻。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可進行課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)、鞏固，即學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自行增加學(xué)習(xí)的時間與空間維度。另外，教師也可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上上傳課后習(xí)題，學(xué)生可自行安排完成，教師也便于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)效果的提升也將會起到很大的作用。

4.優(yōu)化課程考核方式

課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式以及教學(xué)手段的革新，對應(yīng)考核方式勢必進行改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式最終的成績評定往往通過期末考試成績來判定，但是，一張考卷既不能準(zhǔn)確體現(xiàn)本課程的教學(xué)效果，也不能很全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分學(xué)生平時不認真，考前死記硬背也有可能通過考核，因此，課程考核方式必須優(yōu)化，要求其能全面反映學(xué)生的團隊協(xié)作能力、獨立思維能力以及創(chuàng)新能力[9]。

本課程的最終考核評定中期末考試所占比例應(yīng)該縮小，不要超過50%，其余50%均按照平時表現(xiàn)進行積分，平時表現(xiàn)中主要參考以下幾點：（1）平時書面作業(yè)完成情況，每個章節(jié)的習(xí)題和作業(yè)是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成，完成質(zhì)量如何？考察學(xué)生對理論知識點的掌握情況；（2）實踐教學(xué)完成情況，了解每個學(xué)生的動手能力，關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，關(guān)注學(xué)生能否做到學(xué)以致用，學(xué)而為用；（3）課堂討論的參與情況，通過引入案例分析、當(dāng)前材料發(fā)展熱點、新材料、新工藝等方面的討論發(fā)言；考察學(xué)生對所學(xué)知識理解的程度、深度及廣度，考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力差異。即考核方式摒棄死記硬背或者教條式的計算模式，而遵循了“學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向”新教學(xué)新理念?？己耸菣z驗學(xué)習(xí)效果的手段，而不是目的，通過考核，教師一方面了解學(xué)生對本課程知識的掌握程度、理解程度以及靈活運用的程度；另一方面也是教師對本課程進行教學(xué)改革的依據(jù)。本課程學(xué)習(xí)的最終目的注重與時俱進，讓學(xué)生真正把所學(xué)的知識運用科研和經(jīng)濟發(fā)展中去，從而改變畢業(yè)即失業(yè)，或者畢業(yè)即改行的局面，也避免浪費學(xué)校和國家對學(xué)生辛苦培養(yǎng)四年的努力。當(dāng)然形式上要靈活多樣，原則上也公平公正。

5.結(jié)語

本文針對“無機材料物理性能”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)規(guī)劃不合理的現(xiàn)狀進行剖析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)效果等幾個方面提出了教學(xué)改革意見。首先是精簡、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點、難點；其次采用現(xiàn)代化多元教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用理論基礎(chǔ)知識；最后提出課程考核方式的改革對于提升教學(xué)效果具有重要意義。但是，提高本課程教學(xué)質(zhì)量不是一朝一夕能完成的，更不是簡單幾個人就能完成的，需要學(xué)校的大力支持，更需要任課教師和學(xué)生的共同努力。