“1+X”證書制度下“金屬材料與熱處理”課證融通改革研究

周 琦

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 江陰 214405)

0 引言

2019年國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了開展“1+X”證書制度的試點(diǎn)。其中，“1+X”是指在保證學(xué)生能夠取得畢業(yè)證書的前提下，職業(yè)學(xué)校充分利用自身專業(yè)優(yōu)勢和軟硬件教學(xué)設(shè)備，通過系統(tǒng)性的技能訓(xùn)練與考核，讓學(xué)生獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書[1]。這樣，學(xué)生在畢業(yè)時既擁有證明自己學(xué)歷的畢業(yè)證書，又有證明自己職業(yè)水平和能力的職業(yè)技能證書，使之能夠獲得更多的就業(yè)選擇機(jī)會，更好、更快地融入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中。

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才，與“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的方向一致。為此，2021年江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始在機(jī)械制造與自動化專業(yè)群推廣實(shí)施數(shù)控車銑加工的“1+X”證書試點(diǎn)工作，由過去各專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生單個技能轉(zhuǎn)向多種技能的綜合掌握，在專業(yè)課程建設(shè)過程中，深層次地剖析專業(yè)群人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系，針對數(shù)控車銑“1+X”證書所對應(yīng)的專業(yè)課程及內(nèi)容，將專業(yè)技能所需內(nèi)容融入相關(guān)課程，推進(jìn)“1”和“X”的有效銜接，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍。

結(jié)合數(shù)控車銑加工“1+X”證書中職業(yè)技能鑒定大綱對金屬材料與熱處理部分內(nèi)容的要求，開展實(shí)施基于“1+X”證書的“金屬材料與熱處理”課證融通教學(xué)改革，通過整合校內(nèi)外課程資源、重構(gòu)課程知識體系和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等舉措，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)技能要求的有效融合，在完成專業(yè)教學(xué)的同時，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

1 金屬材料與熱處理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 知識體系重理論、輕實(shí)踐

高職機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課程“金屬材料與熱處理”，經(jīng)過多年的專業(yè)課程體系整合和課程改革，課程知識體系中相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)已融入其他實(shí)踐性更強(qiáng)的專業(yè)模塊課程，課程教學(xué)主要以理論講授為主且課時大為縮短，部分金相實(shí)驗也因課程內(nèi)容的刪減而取消，只留下基本的熱處理工藝實(shí)驗，主要目的是為學(xué)生后續(xù)課程做好知識與技能的儲備。這種改革的初衷是為了使金屬材料的相關(guān)知識能夠更好地與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于缺少實(shí)驗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的演示和操作實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)中不能清楚地講解相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生對金屬材料與熱處理知識的學(xué)習(xí)側(cè)重于頭腦記憶，課程學(xué)習(xí)對學(xué)生而言沒有吸引力，造成學(xué)生對所學(xué)課堂知識掌握不牢固、深層理解不夠，到后續(xù)專業(yè)模塊課程用到金屬材料的相關(guān)知識時，學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了，需要教師再次講解、示范操作。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥、模式單一

高職機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課程“金屬材料與熱處理”要求學(xué)生掌握常用金屬材料的特點(diǎn)、牌號、應(yīng)用場合以及針對不同需求的熱處理工藝等相關(guān)內(nèi)容，繼而延伸到不同類型零件的選材與熱處理工藝，教學(xué)內(nèi)容雜且要求記憶性的內(nèi)容較多，對于現(xiàn)階段的高職學(xué)生而言是一門比較難學(xué)的課程。據(jù)了解，目前多數(shù)高職院校的“金屬材料與熱處理”雖已采用項目化教學(xué)，但項目素材仍采用典型零件的選材與熱處理工藝，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動接受內(nèi)容，沒有結(jié)合零件的實(shí)際機(jī)加工工藝過程，課堂中師生互動頻率較低，對學(xué)生的要求也是死記硬背課堂知識點(diǎn)以便后續(xù)課程運(yùn)用。從而導(dǎo)致實(shí)際授課內(nèi)容和過程比較單一，課堂教學(xué)無法吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對該課程知識內(nèi)容的需求，進(jìn)而影響到學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.3 技能訓(xùn)練與崗位對接不暢

近年來，高職“金屬材料與熱處理”課程部分偏向?qū)嶋H運(yùn)用的內(nèi)容被整合進(jìn)了其他專業(yè)課程，而在相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中會因?qū)I(yè)教師對材料和熱處理知識的熟練運(yùn)用程度等原因，直接安排學(xué)生按照給定的材料選擇和熱處理工藝進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對材料選擇和熱處理工藝方面的知識技能根本無法得到有效的實(shí)踐和訓(xùn)練，而本課程的教學(xué)課時中，對上述內(nèi)容的訓(xùn)練已經(jīng)被取消，剩余的只是基本熱處理工藝的常規(guī)試驗操作，無法展示熱處理在機(jī)械零件加工中的工藝流程和作用，學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)甚至畢業(yè)后只是單純地了解機(jī)械零件加工過程中需要進(jìn)行熱處理的原因，對于具體零件采用何種類型的熱處理工藝基本一無所知。近年來用人單位的調(diào)研表明，企業(yè)對我院學(xué)生的各項綜合素質(zhì)比較滿意，但針對仍需加強(qiáng)的課程及技能方面，多數(shù)企業(yè)提出了對學(xué)生關(guān)于工程材料和熱處理知識方面的強(qiáng)化要求。

2 基于“1+X”證書的“課證融通”改革思路

基于“1+X”證書的“金屬材料與熱處理”課程“課證融通”改革，關(guān)鍵在于理清職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有效連接點(diǎn)和分離點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中加入“1+X”證書要求的知識點(diǎn)和技能，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合[2]，在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)設(shè)工作情境，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對接，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作建設(shè)課程資源，創(chuàng)新考評機(jī)制，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以此在完成課程教學(xué)活動的同時使學(xué)生能夠從容應(yīng)對“1+X”證書的技能考核和企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求。

2.1 結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)知識體系

首先，對標(biāo)數(shù)控車銑加工“1+X”證書的技能標(biāo)準(zhǔn)與要求，找出與本課程相關(guān)的知識點(diǎn)與技能要求，并融入課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與能力目標(biāo)中，以此來規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，明確學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該達(dá)到的程度和水平。其次，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能要求與課程教學(xué)內(nèi)容的有效對接，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識和技能目標(biāo)，歸納出具有代表性的典型工作任務(wù)以重構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)體系，如材料基礎(chǔ)知識、熱處理基礎(chǔ)知識、典型零件的材料選擇、典型零件的熱處理工藝選擇、非金屬材料的選擇等5個模塊的教學(xué)項目，采用企業(yè)實(shí)際項目，依據(jù)熱處理工藝穿插于機(jī)加工過程中開展相應(yīng)技能訓(xùn)練。最后，考慮數(shù)控車銑加工“1+X”證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和要求，將課程知識體系的每個項目再分解成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都涵蓋了學(xué)生必須掌握的關(guān)于零件材料選擇和熱處理的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，以此盡可能保證學(xué)生課程知識與技能學(xué)習(xí)的過程和零件機(jī)加工工藝過程一致，安排學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行相關(guān)工藝的參觀學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的緊密結(jié)合。

2.2 整合校企資源，加強(qiáng)課程建設(shè)

數(shù)控車銑加工“1+X”證書應(yīng)用與機(jī)械制造與自動化專業(yè)群，重在專業(yè)群課程內(nèi)容與“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)的有效融合，通過課程教學(xué)實(shí)施完成技能證書要求的知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與技能考證的“課證融通”[3]。本課程的教學(xué)資源在前述知識結(jié)構(gòu)體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備與資源為主，邀請企業(yè)專家或工程師參與，結(jié)合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)關(guān)鍵知識點(diǎn)的虛擬仿真動畫，收集企業(yè)項目素材、圖像和視頻，校企合作共同開發(fā)教材，建設(shè)與之相配套的網(wǎng)絡(luò)課程資源。其中，每個教學(xué)項目的設(shè)置依據(jù)“1+X”證書的技能要求，建設(shè)以實(shí)驗觀察、仿真訓(xùn)練設(shè)施為主的“理實(shí)一體化”教室；按照企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)流程、工作內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，整合現(xiàn)有設(shè)備資源，新增必要設(shè)備，構(gòu)建“車間式”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。另外，對于校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)真正與企業(yè)開展全方位的合作，鼓勵任課專業(yè)教師積極參與課程相關(guān)的企業(yè)項目研發(fā)，下企業(yè)實(shí)踐熟悉生產(chǎn)一線的技術(shù)現(xiàn)狀，以此充分發(fā)揮學(xué)院技術(shù)開發(fā)和人力資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.3 創(chuàng)新考評機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量

“1+X”證書制度下的“金屬材料與熱處理”課證融通教學(xué)改革中最重要的一個環(huán)節(jié)是建立與之配套的課程教學(xué)考評機(jī)制，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價。因此，新的課程評價除了重視常規(guī)的過程評價之外，還需將項目化教學(xué)的實(shí)施效果也納入評價體系，監(jiān)測教師知識與技能的傳授、理實(shí)融合的考核方法，考查學(xué)生理論知識點(diǎn)向技能點(diǎn)轉(zhuǎn)化的效果。對應(yīng)數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度要求的職業(yè)能力相應(yīng)等級，建立與之對應(yīng)的課程成績標(biāo)準(zhǔn)，按項目制定考核內(nèi)容和目標(biāo)并付諸實(shí)施，各項目考核結(jié)果以權(quán)重比例匯總為課程考核成績，使職業(yè)技能要求與課程知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，自然融入課程教學(xué)項目，實(shí)現(xiàn)知識的傳授和技能的訓(xùn)練與實(shí)踐，達(dá)到學(xué)會課程即學(xué)會做事的效果[4]。同時，重視課程組教師的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和提升，鼓勵教師下企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)，更新專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)技能，不斷提升自身的專業(yè)技術(shù)能力；督促教師參加各類教學(xué)和技能競賽，為“1+X”證書制度下本課程知識體系的設(shè)計與實(shí)施提供保障。

3 基于“1+X”證書的課證融通教學(xué)實(shí)踐

3.1 “金屬材料與熱處理”課證融通教學(xué)策略

為實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度下“金屬材料與熱處理”課證融通的有效教學(xué)，采用了“二三四”的課程教學(xué)策略，具體如圖1所示，即構(gòu)建課程知識體系要立足課程知識點(diǎn)與技能考核的深度融合，項目內(nèi)容的選取要強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)等三種能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)在注重學(xué)生專業(yè)知識與技能掌握的同時，關(guān)注對學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)、課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)以及教師自身專業(yè)技術(shù)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。在課堂教學(xué)中結(jié)合數(shù)控車銑加工“1+X”證書職業(yè)技能考核內(nèi)容中本課程的知識點(diǎn)要求，充分利用企業(yè)素材，豐富課程相關(guān)知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)企業(yè)案例實(shí)操項目的內(nèi)容和實(shí)踐力度，使學(xué)生在教學(xué)活動中了解企業(yè)數(shù)控加工零件的材料選擇與熱處理實(shí)際案例和工作過程，提升其社會實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力。任課教師在教學(xué)過程中掌握數(shù)控車銑加工“1+X”技能證書中金屬材料與熱處理的知識要求，以學(xué)生為主體開展課程理論教學(xué)與實(shí)踐活動，并注重不斷提升自身專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等相關(guān)知識，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展前沿信息和企業(yè)最新用人需求，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣和職業(yè)計劃，在完成專業(yè)課程教學(xué)的同時，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的核心職業(yè)能力[5]。

圖1 “金屬材料與熱處理”課程課證融通“二三四”教學(xué)策略

在具體教學(xué)案例實(shí)施過程中，結(jié)合“1+X”技能證書的知識與技能要求，針對課程中不同項目的學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)知識點(diǎn)，以及技能的實(shí)際情況，設(shè)計兩者實(shí)現(xiàn)有效融合的教學(xué)情境，充分利用現(xiàn)有校內(nèi)外教學(xué)設(shè)備和課程資源，有針對性地采取有效教學(xué)方法和策略開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、技術(shù)和職業(yè)能力。

3.2 “金屬材料與熱處理”課程課證融通教學(xué)案例

現(xiàn)以本課程中“零件材料的選擇”這一學(xué)習(xí)任務(wù)為例，具體說明“1+X”證書制度下“金屬材料與熱處理”課程課證融通的教學(xué)實(shí)施過程。

本課題的教學(xué)知識目標(biāo)是要求學(xué)生了解零件的選材原則及基本過程，熟悉典型零件的使用性能、材料選擇和熱處理工藝；能力目標(biāo)要求學(xué)生會對照選材的原則和各材料的性能對典型零件進(jìn)行材料的篩選，利用書本和網(wǎng)絡(luò)查找需要的素材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；素質(zhì)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對工程材料學(xué)習(xí)的求知欲，以及展示自我、提升自我、愉悅自我的積極心態(tài)。課題的設(shè)計思路是在學(xué)生基本熟練掌握各零件的牌號、性能和熱處理工藝的基礎(chǔ)上，于課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)，課中檢查并適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)化；針對典型金屬材料選擇知識點(diǎn)比較枯燥的問題，在課堂中安排學(xué)生答題、講演、匯報的環(huán)節(jié)，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，向?qū)W生提供展示自我、提升自我的機(jī)會，促使學(xué)生獲得較好的情感體驗；鑒于各牌號材料的性能、熱處理的區(qū)分記憶及合理選用是教學(xué)難點(diǎn)，將選材設(shè)計成任務(wù)表單，列出幾種材料讓學(xué)生篩選，學(xué)生分工合作，主動探知，并借助教材、網(wǎng)絡(luò)鞏固舊知，拓寬知識面，嘗試選材。

本任務(wù)的課堂教學(xué)以某企業(yè)的零件加工選材為情境，以充分體現(xiàn)課堂知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用為準(zhǔn)，遵循常規(guī)課堂教學(xué)要求，設(shè)計5個教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如下：

環(huán)節(jié)1：溫故知新。在對前次課堂任務(wù)簡單復(fù)習(xí)的前提下，利用問答的方式帶領(lǐng)學(xué)生整理常用機(jī)械工程材料的分類、牌號、性能及鋼的熱處理等知識，并視學(xué)生回答的熟練程度給予適當(dāng)?shù)呐f知強(qiáng)化、補(bǔ)充或擴(kuò)展。針對存在的不足提醒學(xué)生，將來若想在行業(yè)中有發(fā)展、能創(chuàng)新，現(xiàn)在就必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)，同時也為本次課展開新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣和積極性。

環(huán)節(jié)2：有心者事竟成。教師提前布置學(xué)生從周圍環(huán)境中查找金屬元件，拍照并上傳到課程群相冊，利用網(wǎng)上資源初步了解零件的種類、功能及價格等；教師課前將相冊中的圖片收集整理，課內(nèi)安排時間讓全班同學(xué)觀看，大家交流、探討并初步判斷屬于哪些材料，并由提供照片的同學(xué)作補(bǔ)充。教師針對學(xué)生的判斷及表現(xiàn)做出點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生要聯(lián)系生活實(shí)際展開學(xué)習(xí)，主動觀察，積極思考，在豐富自己生活常識的同時，也積累專業(yè)知識。

環(huán)節(jié)3：學(xué)知不足，業(yè)精于勤。該環(huán)節(jié)帶著機(jī)械設(shè)計人員是如何選材的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課“零件材料的選擇”，簡要講解零件材料選擇的原則和過程，并列舉典型零件選材，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。以機(jī)床主軸的選材為切入點(diǎn)，通過播放動畫、視頻等資源講解機(jī)床主軸工作過程，對其服役條件、失效形式、工藝性要求、抗力指標(biāo)等進(jìn)行逐一分析，學(xué)生先聽老師講其用途、看其工作過程，其次，按照主軸的性能指標(biāo)確定材料選擇范圍，再根據(jù)實(shí)際使用需求，初步選擇最合適的材料(如圖2所示)，為后續(xù)機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、強(qiáng)度校核、熱處理以及加工等流程做好準(zhǔn)備。同時，針對傳統(tǒng)設(shè)計中與材料相關(guān)的結(jié)構(gòu)設(shè)計和強(qiáng)度校核計算復(fù)雜且偏差較大的問題，穿插講解機(jī)構(gòu)運(yùn)動仿真和零部件有限元分析等現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法，讓學(xué)生了解專業(yè)新技術(shù)信息和優(yōu)勢，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。

圖2 機(jī)械零件的選材流程

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，以內(nèi)燃機(jī)曲軸選材為目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)曲軸的服役條件、失效形式、抗力指標(biāo)和工藝性要求等方面的分析，讓學(xué)生分組通過觀看視頻、教師闡述用途、實(shí)物展示、巡視互動和自我討論思考等手段，在教師的輔助下，自主完成曲軸零件的選材。

環(huán)節(jié)4：講演練習(xí)，挑戰(zhàn)自我。為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)與“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)的有效融合，該環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在完成曲軸材料選擇的基礎(chǔ)上，按照圖2工作流程嘗試選擇齒輪零件的材料。首先，由教師利用圖片、動畫和企業(yè)實(shí)物講解齒輪的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和應(yīng)用場合，并由工作環(huán)境引出齒輪常見的失效形式并進(jìn)行簡單的原因分析，讓學(xué)生了解不同應(yīng)用場合齒輪易出現(xiàn)的失效形式，以備后續(xù)選材時采取相應(yīng)措施加以避免。其次，鼓勵學(xué)生分組嘗試進(jìn)行常見機(jī)床齒輪和汽車變速箱齒輪的選材，教師輔助學(xué)生按預(yù)先設(shè)計好的齒輪選材表中所列內(nèi)容查資料、討論，最終按要求寫明齒輪的用途、失效形式等，比較并篩選出合適的齒輪材料，并分組匯報闡述選擇的理由。最后，由教師對各組的選材情況進(jìn)行分析、評價，補(bǔ)充齒輪選材環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項。

環(huán)節(jié)5：觸類旁通，舉一反三。該環(huán)節(jié)在學(xué)生已經(jīng)基本掌握典型零件材料選擇方法的基礎(chǔ)上，加大課堂知識點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用難度，教師簡要講解箱體類零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、使用要求及材料選擇情況，給學(xué)生布置在課內(nèi)完成箱體類零件的選材任務(wù)。為保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性和延續(xù)性，可選擇車床主軸箱和汽車變速箱箱體材料為目標(biāo)任務(wù)，并最終指出同為箱體但選擇不同材料的原因，讓學(xué)生了解在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行零件選材時除了要分析材料的服役失效條件，還需考慮設(shè)備的具體運(yùn)行環(huán)境。同時，為保障后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利開展，通過課程網(wǎng)絡(luò)資源布置學(xué)生完成合金工具鋼牌號、性能等知識的預(yù)習(xí)，拍照上傳實(shí)習(xí)車間的機(jī)加工刀具，使學(xué)生了解自己使用的材料。

以上即為本課程中“零件材料的選擇”這一項目任務(wù)，針對“1+X”證書背景下的“課政融通”教學(xué)設(shè)計，不同教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)過程設(shè)計會因教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐需求而變化，但課程教學(xué)舉措始終遵循“二三四”教學(xué)策略，其最終目的都是為了保證學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)后，能掌握相應(yīng)的金屬材料和熱處理工藝的選擇知識與技能。

4 結(jié)語

基于“1+X”證書制度的“金屬材料與熱處理”課程課證融通教學(xué)改革與實(shí)踐，針對數(shù)控車銑加工技能標(biāo)準(zhǔn)中金屬材料與熱處理的相關(guān)知識，將“1+X”證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有效融入課程標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)化的企業(yè)實(shí)際工作項目為載體，重構(gòu)課程知識體系，以學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和資源為主，開展校企合作，加強(qiáng)課程建設(shè)，建設(shè)與之相配套的網(wǎng)絡(luò)課程資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法手段和課堂教學(xué)考評機(jī)制等手段，實(shí)現(xiàn)技能標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬材料與熱處理相關(guān)知識的同時，熟悉了企業(yè)實(shí)際工作中零件選材和熱處理工藝流程，掌握了數(shù)控車銑加工“1+X”證書的相關(guān)技能并取得了相應(yīng)的技能等級證書，提升了高職機(jī)電類學(xué)生的核心職業(yè)能力，滿足了企業(yè)對高職技能應(yīng)用型人才的需求，促進(jìn)了學(xué)生后續(xù)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。