基于應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)的“4+4”校政企協(xié)同育人模式研究

張占國(guó)，孫麗霞，王立才，李立新

(1.北華大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，吉林 吉林 132021；2.浙江漢峘教育發(fā)展有限公司，浙江 寧波 315100)

0 引言

地方工科院校工程教育經(jīng)過(guò)多年的改革與發(fā)展，培養(yǎng)的工程技術(shù)人才質(zhì)量有了較大提高，但仍然存在著學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)與社會(huì)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研，我們深切地感到，地方工科院校的畢業(yè)生普遍缺乏解決復(fù)雜工程問(wèn)題的核心能力，這個(gè)核心能力就是工程能力。因此，工程能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為地方工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這就要求地方工科院校要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)業(yè)已形成的辦學(xué)模式為新的辦學(xué)類型和任務(wù)，重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)業(yè)務(wù)流程[1]。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的重要保證之一。當(dāng)前，我國(guó)校企合作培養(yǎng)人才還存在以下問(wèn)題：缺乏相應(yīng)的政策法規(guī)調(diào)動(dòng)高校、社會(huì)和用人單位合作的積極性，政府對(duì)校企合作的宏觀調(diào)控與指導(dǎo)不夠[2]；地方工科院校普遍注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，注重和企業(yè)合作，但企業(yè)參與合作的熱情不高、動(dòng)力不強(qiáng)；校企合作培養(yǎng)人才的措施不多、合作項(xiàng)目不夠深入。因此，地方工科院校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃，開門辦學(xué)，與業(yè)界密切聯(lián)系，加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，以產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人為突破口，探索實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”“教、學(xué)、做一體化”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、人才培養(yǎng)的供給側(cè)和需求側(cè)的緊密對(duì)接。

1 工程能力內(nèi)涵及培養(yǎng)

1.1 工程能力內(nèi)涵

地方工科院校著力培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展?jié)摿Υ?、適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。應(yīng)用型工程技術(shù)人才的工程能力可劃分為工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，工程實(shí)踐能力的內(nèi)涵定位是較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)能力與一定的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，創(chuàng)新能力的內(nèi)涵定位是技術(shù)創(chuàng)新能力，即體現(xiàn)在技術(shù)集成、技術(shù)移植、技術(shù)實(shí)施與技術(shù)改造過(guò)程中所需的能力[3]。

創(chuàng)新能力源于工程實(shí)踐能力，工程實(shí)踐能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；創(chuàng)新能力又高于工程實(shí)踐能力，是創(chuàng)新思維能力和工程實(shí)踐能力的高度融合。分析問(wèn)題主要靠思維能力，解決問(wèn)題主要靠工程實(shí)踐能力，而分析和解決問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)新能力。

1.2 工程能力培養(yǎng)

應(yīng)用型工程技術(shù)人才工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須將校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地與校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地相結(jié)合。利用校內(nèi)工程環(huán)境開展實(shí)驗(yàn)、工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐的基本技能。利用校外工程環(huán)境開展綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，通過(guò)集中參觀實(shí)習(xí)、“分散實(shí)戰(zhàn)式”實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，加強(qiáng)學(xué)生從理論到實(shí)踐的感知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的緊密對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐的高階能力。

應(yīng)用型工程技術(shù)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工程訓(xùn)練中心和大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)施本科生“科研助理”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以基地(中心)為依托、以項(xiàng)目為牽引、以團(tuán)隊(duì)為支撐，實(shí)施“基地+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的一體化專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措。

2 “4+4”校政企協(xié)同育人模式

2.1 “4+4”校政企協(xié)同育人模式的構(gòu)建

眾所周知，高校的客戶是企業(yè)(用人單位)，這就意味著高校的產(chǎn)品(學(xué)生)必須要滿足客戶的需求。如果高校的教育無(wú)法做到“融教于產(chǎn)”，高校就無(wú)法培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才。如圖1所示，當(dāng)前我國(guó)的高等教育在高校、政府和企業(yè)之間存在著一堵墻，在高校、政府、企業(yè)和產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)之間也存在著一堵墻。由于這“兩堵墻”的存在，導(dǎo)致高校和企業(yè)之間的人才供需失衡，一方面是學(xué)生畢業(yè)時(shí)找不到理想的工作,另一方面是企業(yè)招不到合適的人才。因此，高校的人才培養(yǎng)需要將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接[4]。

圖1 問(wèn)題的根源在于“兩堵墻”，拆除才能實(shí)施應(yīng)用型教育

當(dāng)前，雖然有很多高校已經(jīng)與企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但是仍然不能達(dá)成產(chǎn)教融合的目標(biāo)，究其根源是沒(méi)有引入產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)。高校是辦教育的，教書育人；企業(yè)是制造產(chǎn)品或提供服務(wù)的，并在此過(guò)程追求利潤(rùn)。高校和企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面都存在著明顯的不足，無(wú)法將產(chǎn)、教“融成一體”。產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)既熟悉職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又深諳企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)方法，能夠?yàn)樾Ｆ蠛献魈峁┘夹g(shù)支持和服務(wù)，使校企實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標(biāo)。當(dāng)然，產(chǎn)教融合育人的關(guān)鍵在于政府的推動(dòng)和政策支持。如果沒(méi)有政府的頂層設(shè)計(jì)提供保障，學(xué)校就無(wú)法創(chuàng)新教育模式，也就無(wú)法培育出符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。同樣，沒(méi)有激勵(lì)政策，企業(yè)和產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)就沒(méi)有參與教育的動(dòng)力，無(wú)法做到“寓產(chǎn)于教”。所以，“產(chǎn)教融合、校企合作”更需要由政府來(lái)搭建平臺(tái)，出臺(tái)政策，提供保障，實(shí)施約束。所以，必須要拆掉這“兩堵墻”，建立高校、政府、企業(yè)和產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)“四方聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同育人模式。

國(guó)外校企合作模式的典型代表有德國(guó)的“雙元制”模式、美國(guó)的“學(xué)工交替”模式、英國(guó)的“三明治”模式和澳大利亞的“TAFE”模式[5]。國(guó)外校企合作人才培養(yǎng)模式雖然各有差異，但有著幾個(gè)共同點(diǎn)：政府支持、法規(guī)支撐；行業(yè)組織主導(dǎo)，企業(yè)主動(dòng)參與；建立科學(xué)的校企合作體制機(jī)制，促進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展。分析、總結(jié)德國(guó)“雙元制”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”等先進(jìn)模式，將德國(guó)經(jīng)驗(yàn)本土化，把借鑒和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，北華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院與浙江漢峘教育發(fā)展有限公司(產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè))以地方產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新構(gòu)建教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈銜接”，高校、政府、企業(yè)、產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)“四方聯(lián)動(dòng)”的“4+4”校政企協(xié)同育人模式，合力培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的工程能力。通過(guò)對(duì)這種模式的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了地方工科院校教育體系和企業(yè)培訓(xùn)體系的深度融合，利用企業(yè)的實(shí)訓(xùn)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生畢業(yè)時(shí)就能達(dá)到初級(jí)工程師的能力水平。

四方本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專業(yè)共建、合作育人、資源共享、共同發(fā)展的原則，共育應(yīng)用型人才，提升地方工科院校的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促成學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。地方工科院校實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，推行產(chǎn)教融合，實(shí)施專業(yè)共建，定制教學(xué)方案，開發(fā)產(chǎn)業(yè)課程，招收定制式生源；政府搭建平臺(tái)，出臺(tái)政策，提供保障，實(shí)施約束；企業(yè)建立大學(xué)生公共實(shí)訓(xùn)基地，建立健全大學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理體系，按照產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)的規(guī)劃完成在校大學(xué)生專業(yè)教學(xué)支持和最后1學(xué)年(1.5學(xué)年)的實(shí)訓(xùn)工作，培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用技能；產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)輔助其合作企業(yè)建立大學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理體系、開發(fā)培訓(xùn)課程、構(gòu)建評(píng)估體系，提供大學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)，承擔(dān)大學(xué)生的職業(yè)化訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，輔助高校進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)先推薦培養(yǎng)合格的應(yīng)用型大學(xué)生就業(yè)。

2.2 產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)的“橋梁”作用

面向地方工科院校，產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)代表企業(yè)向合作院校提出培養(yǎng)需求，協(xié)同定制培養(yǎng)方案，協(xié)助開發(fā)產(chǎn)業(yè)課程，策劃并推行“工學(xué)交替”教學(xué)模式，助力院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新大學(xué)生“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求。

面向政府，產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)幫助政府開發(fā)和建設(shè)符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的合作企業(yè)；根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，開發(fā)“校地”合作。也就是政府負(fù)責(zé)搭建平臺(tái)、出臺(tái)政策，產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)承擔(dān)產(chǎn)教融合的落地工作。

面向企業(yè)，產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)指導(dǎo)其合作企業(yè)建立大學(xué)生實(shí)訓(xùn)和技能評(píng)估管理體系，輸入崗位技能分析、課程開發(fā)、教練、職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)等人才培養(yǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)和產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)人才培養(yǎng)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合；通過(guò)專業(yè)測(cè)評(píng)篩選符合產(chǎn)業(yè)需求的大學(xué)生，負(fù)責(zé)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，督導(dǎo)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程，參與評(píng)估實(shí)訓(xùn)效果和職業(yè)化行為；開發(fā)符合要求的用人單位，交流培養(yǎng)合格的應(yīng)用型大學(xué)生。

3 校政企合作共育應(yīng)用型人才

3.1 開展定向人才培養(yǎng)培訓(xùn)

定向人才培養(yǎng)培訓(xùn)，是將企業(yè)的應(yīng)用型人才用人需求納入高校教學(xué)和培養(yǎng)體系，產(chǎn)教融合育人，定向輸送緊缺實(shí)用人才。由政府根據(jù)所轄企業(yè)用人預(yù)期向產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)和院校提出人才需求，院校提供定制式生源，院校、產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)及其合作企業(yè)三方實(shí)施專業(yè)共建，推動(dòng)“工學(xué)交替”教學(xué)改革，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使人才培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求。

定向人才培養(yǎng)培訓(xùn)，可以實(shí)施“3+1”或“2.5+1.5”分段教育模式，院校負(fù)責(zé)完成前3(2.5)年的校內(nèi)教學(xué)，產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)及其合作企業(yè)負(fù)責(zé)完成后1(1.5)年的校外教學(xué)。在前3(2.5)年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、工程技術(shù)類、項(xiàng)目管理、企業(yè)專家專題講座、企業(yè)創(chuàng)新實(shí)例分析等企業(yè)課程，由企業(yè)兼職教師授課。最后1(1.5)年，學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，安排專業(yè)教學(xué)和企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、車間(部門)跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，由院校教師、企業(yè)工程技術(shù)人員和管理人員共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。通過(guò)認(rèn)知、跟崗、頂崗三個(gè)階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的適應(yīng)變化能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

定向人才培養(yǎng)培訓(xùn)，要面向行業(yè)企業(yè)需要和崗位群需求改革人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系。緊跟科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，設(shè)計(jì)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，形成突出工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程模塊或課程群。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上[6]。人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)充分的社會(huì)調(diào)研和論證，制定過(guò)程要有行業(yè)企業(yè)人員參與。

定向人才培養(yǎng)培訓(xùn)，還要實(shí)施案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)和“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計(jì)；深化產(chǎn)教融合，踐行德國(guó)“雙元制”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用技能；建立能力導(dǎo)向的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力；建立學(xué)分互換機(jī)制，通過(guò)技能評(píng)估，實(shí)現(xiàn)用實(shí)踐技能學(xué)分置換理論課程學(xué)分。

3.2 共建就業(yè)實(shí)習(xí)基地

共建就業(yè)實(shí)習(xí)基地，是由院校提供“人才毛坯”，由產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)開發(fā)建設(shè)若干家合作企業(yè)，利用企業(yè)現(xiàn)有的人力、物力和技術(shù)等各類資源，建設(shè)一條“人才生產(chǎn)線”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)專有技術(shù)和產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)人才培養(yǎng)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。合作企業(yè)在完成生產(chǎn)和向客戶提供服務(wù)的同時(shí)，利用產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)的人才培養(yǎng)工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管控體系，以轉(zhuǎn)崗的方式，由培訓(xùn)合格的技能導(dǎo)師，把精選出來(lái)的大學(xué)生“加工”成為符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的合格應(yīng)用型工程技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量精準(zhǔn)就業(yè)。

共建就業(yè)實(shí)習(xí)基地，可實(shí)施“3+1、預(yù)錄用”模式，即前3年，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案所規(guī)定的各門課程；第6學(xué)期末，學(xué)校和產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，引進(jìn)相關(guān)企業(yè)到院校舉辦“人才預(yù)錄用”招聘會(huì)或相關(guān)活動(dòng)，企業(yè)與學(xué)生簽訂預(yù)錄用協(xié)議；第4年，學(xué)生到簽訂協(xié)議的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。預(yù)錄用協(xié)議明確規(guī)定預(yù)錄用性質(zhì)，只要企業(yè)盡到了培養(yǎng)義務(wù)且學(xué)生達(dá)到了企業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求，原則上協(xié)議就有效。同時(shí)，明確具有一定約束力的違約責(zé)任，但這種違約責(zé)任相對(duì)于正式合同違約責(zé)任較輕。預(yù)錄用模式既對(duì)企業(yè)與學(xué)生有一定的約束，也為雙方設(shè)置了相對(duì)較低的違約風(fēng)險(xiǎn)[7]。最為重要的是預(yù)錄用模式下，企業(yè)與學(xué)生有比正式招聘合同更長(zhǎng)的時(shí)間去了解、考查、適應(yīng)對(duì)方，并且這些活動(dòng)是在雙方對(duì)錄用結(jié)果有明確意向的前提下進(jìn)行的，效果往往更好。

共建就業(yè)實(shí)習(xí)基地，由產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)指導(dǎo)其合作企業(yè)建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理體系和技能評(píng)估管理體系，包括明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、建立崗位技能矩陣、繪制學(xué)生實(shí)訓(xùn)地圖、編寫學(xué)生實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、訓(xùn)練技能導(dǎo)師，以及實(shí)施公司級(jí)、部門級(jí)和技能導(dǎo)師級(jí)三級(jí)管理等。

共建就業(yè)實(shí)習(xí)基地，由院校、產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)及其合作企業(yè)三方共同擬訂就業(yè)實(shí)習(xí)方案，包括能力培養(yǎng)目標(biāo)、認(rèn)知、跟崗和頂崗實(shí)習(xí)周期、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系等。實(shí)習(xí)結(jié)束后，產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)實(shí)習(xí)證明或證書，推薦學(xué)生就業(yè)。

3.3 共建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是地方工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點(diǎn)。院校要堅(jiān)持“引進(jìn)、培養(yǎng)、借智、穩(wěn)定”相結(jié)合的原則，制定師資轉(zhuǎn)型計(jì)劃[8]。通過(guò)“內(nèi)培外引”，與企業(yè)共建師資隊(duì)伍，逐步建設(shè)一支教師、工程師資格兼具，教學(xué)能力、實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊(duì)伍[9]。

利用合作企業(yè)培養(yǎng)高校教師，選派教師到企業(yè)工程崗位工作，加深教師對(duì)企業(yè)技術(shù)和工藝的了解，幫助教師獲得企業(yè)經(jīng)歷，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)指派或院校從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)或擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的聯(lián)合導(dǎo)師[10]。選派博士等骨干教師，結(jié)合企業(yè)技術(shù)特點(diǎn)和攻關(guān)需求，開展針對(duì)性的技術(shù)服務(wù)和科技攻關(guān)活動(dòng)，切實(shí)解決企業(yè)技術(shù)瓶頸和發(fā)展難題，助力企業(yè)科技能力水平的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，單純依靠學(xué)校培養(yǎng)人才，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。必須建立產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)參與到高校專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

“4+4”校政企協(xié)同育人模式，匯集高校和社會(huì)力量，有效激發(fā)了社會(huì)力量參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中。企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使企業(yè)由單純的用人單位變成人才共同培養(yǎng)單位，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校的內(nèi)部培養(yǎng)走向開放的校企合作培養(yǎng)，使社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)，為提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量搭建了良好的平臺(tái)。通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，該模式已取得良好的成效,已培養(yǎng)出一千多名應(yīng)用型人才，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有大幅度的提高，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，畢業(yè)生“能吃苦、上手快、業(yè)務(wù)精、后勁足、留得住”的特點(diǎn)深受用人單位好評(píng)。