高職IT專業(yè)群“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”的創(chuàng)新與實踐

張 軍，苑占江,鄭述招

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090)

0 引言

當(dāng)前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系。2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了54.4%[1]，根據(jù)美國著名教育社會學(xué)家馬丁·特羅關(guān)于高等教育發(fā)展“精英化、大眾化和普及化”三階段理論，我國高等教育已從大眾化正式進(jìn)入了普及化階段。

隨著高等教育普及化的深入，新階段教育要素及要求不斷推進(jìn)高等教育多層化、多元化發(fā)展，形成新的發(fā)展格局和結(jié)構(gòu)，提供滿足時代需要和人們認(rèn)可的高等教育[2]。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，首次提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[3]，職業(yè)教育發(fā)展駛?cè)肓丝燔嚨溃?021年在全國職業(yè)教育大會上習(xí)近平總書記發(fā)表了“在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”的重要論述[4]，我國職教事業(yè)更是步入了黃金時期，尤其是高等職業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著為黨和國家培養(yǎng)面向一線崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要職責(zé)和光榮使命，進(jìn)入了“高質(zhì)量大規(guī)?！钡男掳l(fā)展階段。面對零零后學(xué)生的學(xué)情，以及“百萬擴招”復(fù)雜生源結(jié)構(gòu)，高職院校積極開展了招生就業(yè)、教學(xué)模式、管理機制等改革創(chuàng)新[5-6]，其中“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”培養(yǎng)理念可以有效滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，得到了眾多教育專家的首肯，成為越來越多高職院校專業(yè)(群)建設(shè)推進(jìn)的教改熱點。

1 高職院校“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”的必要性

2014年6月24日在全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示，職業(yè)教育“肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”，要求“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”“努力讓每個人都有人生出彩的機會”[7]?？倳浀闹匾甘緸槁殬I(yè)教育開展“分類精準(zhǔn)培養(yǎng)”指明了方向。

在我國高等教育普及化進(jìn)程中，為更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，各地相繼出臺了多種分類招生政策，目前高職招生方式主要有：普考招生、自主招生、五年一貫制招生、三二分段招生及學(xué)考招生等。招生方式多樣化導(dǎo)致生源的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的差別，使得日常教學(xué)過程中無法通過使用同樣的教案和教法有效應(yīng)對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異的生源，要確保教學(xué)效果，就應(yīng)該對不同學(xué)情的生源分類分層教學(xué)，實施分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人。分類培養(yǎng)不是簡單地對學(xué)生分開管理，而是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求等將學(xué)生分成不同的類型，針對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容都能滿足對應(yīng)層次學(xué)生的實際要求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相吻合，做到因材施教。隨著國家高職“百萬擴招”計劃的實施，高職生數(shù)量不斷增加，生源更是呈多元差異化，“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”創(chuàng)新實踐將是高職院校在新形勢下滿足“人人成才，人人出彩”的關(guān)鍵利器。

與此同時，新一代信息技術(shù)催生了IT產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)IT產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員數(shù)量已逾1500 萬，并按每年15%的速度在增長，綜合計算市場需求量約為300萬人/年，人才缺口超過100萬人/年[8]。國家政策導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷壯大和人才需求的急劇增加為IT類專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機，同時對專業(yè)建設(shè)也提出了新要求[9]。傳統(tǒng)的IT類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已然無法適應(yīng)當(dāng)前生源學(xué)情及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。針對現(xiàn)狀，文章以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“廣科院”)為例，探討IT類專業(yè)“分類培養(yǎng)，精準(zhǔn)育人”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，以期為高職院校IT類專業(yè)建設(shè)提供借鑒，為信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

2 “分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”的理論基礎(chǔ)

2.1 “多元智能”理論

多元智能理論由美國心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)80年代提出。該理論認(rèn)為，人類的智能是多元化的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、身體動覺智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能(又譯為自然觀察智能)八個方面[10]。人人天生具備這八種智能，但擅長或不擅長的智能則因人而異。自多元智能理論提出以來，多元智能測評的研究也陸續(xù)展開。

運用多元智能理論，提高教育教學(xué)實效性。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是不斷優(yōu)化大學(xué)生的職業(yè)核心技能，提高學(xué)生認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生差異化發(fā)展，促使不同特點、不同層次的學(xué)生充分展現(xiàn)智能特長。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生能力的培養(yǎng)和潛能的激發(fā)會受到社會環(huán)境及社會文化的影響，因此，高職院校應(yīng)運用多元視角，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，以幫助學(xué)生不斷地探索自我特長。學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動可以經(jīng)歷不同的實踐過程，鍛煉自身的生活能力及社會能力，從而加深對職業(yè)價值觀的理解，不斷端正自身的職業(yè)態(tài)度。在多元智能理論背景下，教師是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者、知識體系的構(gòu)建者、課程實施的組織者、學(xué)生情感的傾聽者，高職院校應(yīng)通過組建多元師資團隊，滿足學(xué)生不同成長路徑多樣化發(fā)展的指導(dǎo)需要。同時依據(jù)學(xué)生多元智能發(fā)展方向，構(gòu)建多元、全方位、過程性的評價體系，全面客觀評價學(xué)生職業(yè)教育全過程。

2.2 “因材施教”理論

“因材施教”思想在中國教育史上占有重要地位，它由春秋時期偉大的思想家和教育家孔子提出。直到現(xiàn)在，孔子的“因材施教”思想對現(xiàn)代教育依然具有借鑒作用[11]。因材施教既是一種教育思想，也是一種教學(xué)方法。具體而言，指的是教育者應(yīng)根據(jù)受教育者的個體差異和學(xué)習(xí)情況采取符合其個性發(fā)展的教學(xué)方式，以使受教育者獲得更好的發(fā)展和進(jìn)步。由于受教育者具有不同的能力和性格，“所以對受教育者，孔子會針對其表現(xiàn)選擇不同的教育方式，”使受教育者都能根據(jù)自己的性格特點獲得知識，充分發(fā)揮自己的長處[12]。

“因材施教”承認(rèn)和區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣的差異性，通過不同的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)基調(diào)和節(jié)奏，使學(xué)生衍生出持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和動力，促使他們形成自主探究的習(xí)慣和不斷學(xué)習(xí)的后續(xù)力量。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，基于“因材施教”理論，高職院校應(yīng)在課程架構(gòu)與培養(yǎng)模式兩個大的方向上進(jìn)行分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的教學(xué)改革。不同層次、不同需求的學(xué)生能夠按新的培養(yǎng)路徑在“職業(yè)教育”這個平臺充分發(fā)揮自身的積極性與創(chuàng)造力，同時賦予該種教學(xué)體系科學(xué)的制度保障，實現(xiàn)多目標(biāo)、多途徑培養(yǎng)高職人才。

3 高職IT專業(yè)群“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”研究與實踐路線

依據(jù)“因材施教”“多元智能”理論，廣科院軟件技術(shù)高水平專業(yè)群尊重學(xué)生來源多樣性、技能水平差異性以及能力多層次性等學(xué)情，以“學(xué)生多樣化發(fā)展需求”為中心，設(shè)計高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)歷提升等多彩發(fā)展路徑；構(gòu)建多元課程體系，打造分類培養(yǎng)模式；組建適應(yīng)多路徑培養(yǎng)的模塊化教學(xué)團隊，實施協(xié)作式教學(xué)；深化校企產(chǎn)教融合，建設(shè)高水平多類型培養(yǎng)基地；搭建教育數(shù)據(jù)采集平臺，引入培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)分析及可視化模式，開展成長路徑個性化推薦，推行多元考核與分層分類評價，形成了理論、實踐、考評三個層面的創(chuàng)新價值，方案設(shè)計框架如圖1所示。

圖1 “分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”實踐路線框架

4 高職IT專業(yè)群“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”創(chuàng)新與實踐主要內(nèi)容

4.1 全面調(diào)研人才培養(yǎng)需求，科學(xué)定位高職IT類專業(yè)培養(yǎng)崗位

全面的人才培養(yǎng)調(diào)研是實施分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的關(guān)鍵前提。首先，詳細(xì)了解當(dāng)前IT技術(shù)相關(guān)行業(yè)企業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、技術(shù)技能需求、職業(yè)崗位設(shè)置、典型工作任務(wù)以及對在崗人員素質(zhì)、知識、能力的要求，結(jié)合粵澳區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，梳理廣科院IT專業(yè)群培養(yǎng)定位崗位及核心能力要求。其次，調(diào)研院校IT類專業(yè)現(xiàn)狀、課程體系、師資配置、教學(xué)實訓(xùn)條件、學(xué)生管理及考核評價等情況，為優(yōu)化提升教學(xué)條件提供數(shù)據(jù)依據(jù)。最后，問卷采集學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生特點及成長需求，支撐構(gòu)建分類培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。參與調(diào)研的行業(yè)企業(yè)共有56家，涉及珠三角大中小型各類企業(yè)；參與調(diào)研的高職院校共有50所，涉及廣東省多數(shù)開設(shè)IT專業(yè)群的院校；有五百多名畢業(yè)生參與了線上問卷調(diào)研。通過調(diào)研確定兩個層面：一是目前IT專業(yè)主流培養(yǎng)崗位，二是多元化生源主要發(fā)展類別，從而規(guī)劃高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)歷提升三大成長路徑。

4.2 以學(xué)生發(fā)展為中心，設(shè)計多彩發(fā)展路徑

多元智能理論表明個體間存在差異，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以實現(xiàn)“因材施教”，職業(yè)教育應(yīng)充分激發(fā)個體潛質(zhì)，專業(yè)群應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)不同生源特點和發(fā)展需求，把學(xué)生成長成才需求分成不同類別，創(chuàng)設(shè)多彩發(fā)展路徑：對于多數(shù)學(xué)生，提供以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向的“IT就業(yè)路徑”；對有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)才干的學(xué)生，設(shè)計以專創(chuàng)融合為基調(diào)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑”，孵化創(chuàng)業(yè)團隊與企業(yè)；對升學(xué)欲望強烈的學(xué)生，設(shè)計狠抓高數(shù)、英語為基石的“學(xué)歷提升路徑”，搭建升學(xué)平臺，滿足學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的愿望。

根據(jù)區(qū)域人才需求、學(xué)生個性及發(fā)展愿景，就業(yè)路徑崗位進(jìn)一步明晰：對所學(xué)專業(yè)技術(shù)有著高度熱情的學(xué)生，設(shè)計以項目研發(fā)、技術(shù)提升為動力的“技術(shù)研發(fā)類崗位”，對接信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈組建軟件開發(fā)、移動開發(fā)、大數(shù)據(jù)開發(fā)等研發(fā)導(dǎo)向項目班；對于IT設(shè)備、平臺運維興趣濃厚的學(xué)生，提供網(wǎng)絡(luò)、云平臺、數(shù)據(jù)庫等運行維護(hù)為主線的“IT運維類崗位”，強化真實業(yè)務(wù)場景下的動手實踐能力；對于溝通表達(dá)能力相對較強、希望能從事管理服務(wù)工作的學(xué)生，提供以界面設(shè)計、信息產(chǎn)品營銷、實施為基礎(chǔ)的“設(shè)計與服務(wù)類崗位”，如圖2所示。關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展需求，設(shè)計多彩成長路徑，實施人才分類培養(yǎng)，助力“人人皆可成才”。

圖2 專業(yè)群分類精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

4.3 構(gòu)建多元課程體系，打造分類培養(yǎng)模式

根據(jù)IT專業(yè)群內(nèi)技術(shù)基礎(chǔ)相通原理，結(jié)合學(xué)生多樣化發(fā)展需求，構(gòu)建了對接分類培養(yǎng)的“通用平臺課程+多路徑培養(yǎng)課程模塊”的課程體系。大一學(xué)生，一方面學(xué)習(xí)IT領(lǐng)域通用的核心知識，提升自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知水平；另一方面學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，提升綜合素質(zhì)、德技并修。從大二開始，根據(jù)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)、競賽、考證等需要，設(shè)計高質(zhì)量就業(yè)路徑(包含技術(shù)研發(fā)類：JAVA開發(fā)崗位課程包、Web前端崗位模塊、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)崗位課程包、Android開發(fā)崗位課程包；IT運維類：網(wǎng)絡(luò)管理崗位課程包、網(wǎng)絡(luò)安全管理崗位課程包、云計算運維崗位課程包、數(shù)據(jù)庫運維課程包；設(shè)計與服務(wù)類：UI設(shè)計崗位課程包、大數(shù)據(jù)BI崗位課程包、IT產(chǎn)品銷售實施課程包)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑(IT先進(jìn)技術(shù)、人際關(guān)系溝通、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn))、學(xué)歷提升路徑(雅思提升、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))等成長路徑課程模塊；大三開設(shè)各類項目班、實踐班、專項輔導(dǎo)班及提高班，進(jìn)一步專注學(xué)生特長、興趣，助力學(xué)生個性化發(fā)展，如圖3所示。通過實施多元化課程模塊教學(xué)，打造分類培養(yǎng)模式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

圖3 多元課程體系

4.4 聚焦教師專長，組建模塊化教學(xué)團隊

聚焦教師技術(shù)專長，整合、優(yōu)化配置專業(yè)群師資隊伍，適應(yīng)分類精準(zhǔn)培養(yǎng)模式教學(xué)改革。有多年企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師”教師主抓核心課程教學(xué)，結(jié)合其豐富的實踐經(jīng)驗，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；企業(yè)資深工程師(兼職教師)主導(dǎo)大三項目班，引入企業(yè)項目、文化與管理制度，實施項目化教學(xué)；博士、教授等高學(xué)歷、高職稱教師主攻理論性、基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升奠定良好基礎(chǔ)；校內(nèi)外雙創(chuàng)團隊、金牌導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)孵化企業(yè)領(lǐng)銜專創(chuàng)融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英。重構(gòu)原先以專業(yè)為單位的教學(xué)組織，破除專業(yè)之間的壁壘，以專業(yè)群課程體系中課程模塊為單位，按6～8人組建了12個課程模塊教學(xué)團隊，明確各團隊發(fā)展方向和工作任務(wù)，課程團隊專注于具體崗位(類別)課程模塊，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開發(fā)“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”式教材，研究課堂教學(xué)模式改革與規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理等，如圖4所示。通過聚焦教師專長，改革基層教學(xué)組織，充分激發(fā)各類教師自身優(yōu)勢，專注于特長教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮團隊之間教學(xué)協(xié)同效應(yīng)，有力支撐分類精準(zhǔn)培養(yǎng)。

圖4 模塊化教學(xué)團隊

4.5 對接多樣化路徑培養(yǎng)需要，搭建類型豐富的產(chǎn)教融合實踐平臺

應(yīng)對IT人才多層次、多元化培養(yǎng)需求，引進(jìn)國內(nèi)外IT知名企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)勢資源與運營標(biāo)準(zhǔn)，打造多樣化的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)基地。建設(shè)數(shù)量充足的公共平臺課程實驗室，滿足程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)、Web前端等基礎(chǔ)性課程需求；對接行業(yè)企業(yè)需求，引入華為、中軟等領(lǐng)軍企業(yè)平臺、項目、案例等資源，共建JAVA開發(fā)崗、大數(shù)據(jù)開發(fā)崗、AI應(yīng)用開發(fā)崗等18個崗位實踐教學(xué)基地，訓(xùn)練學(xué)生核心技能；建設(shè)國家級軟件工程中心、省級移動應(yīng)用開發(fā)協(xié)同中心、省級計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)基地、項目工場等，打造“數(shù)字創(chuàng)新工場”，服務(wù)項目化教學(xué)；構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地、校園創(chuàng)新實踐工坊，聯(lián)合金慧科技、珠海道心網(wǎng)絡(luò)等創(chuàng)業(yè)公司創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，為畢業(yè)生、準(zhǔn)畢業(yè)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施展舞臺；依托珠海南方軟件園、金山科技園等IT集群產(chǎn)業(yè)園，共建愛普京、恒峰等省級大學(xué)生校外實踐基地；應(yīng)對日漸增多的學(xué)歷提升需求，與廣科國際合作學(xué)院共建雅思培訓(xùn)中心，與華南師范大學(xué)、深圳大學(xué)共建校內(nèi)學(xué)歷提升教學(xué)點，積極開拓，建立“中澳科廷大學(xué)”學(xué)分互認(rèn)機制、“中馬大數(shù)據(jù)研究院”辦學(xué)點，鋪設(shè)學(xué)生求學(xué)深造之路，如圖5所示。

圖5 專業(yè)群產(chǎn)教融合基地與平臺

4.6 基于學(xué)生數(shù)據(jù)畫像，實施多元考核與評價

校企合作開發(fā)教育大數(shù)據(jù)分析平臺，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的自動采集、分析與研判，加大過程性教學(xué)評價比重，對不同學(xué)習(xí)能力畫像的學(xué)生，自動設(shè)計考核難度，調(diào)節(jié)考核次數(shù)和頻度，實現(xiàn)“增量式”個性化考核。針對多樣化的生源類型，專業(yè)群將新生入學(xué)時累積的學(xué)習(xí)成果亦納入考核范圍，綜合考慮不同學(xué)生的技能現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情，增加教學(xué)過程中個性化“進(jìn)階過關(guān)”考核，實施分層分類精準(zhǔn)教學(xué)評價，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。

結(jié)合學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求設(shè)計多標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)途徑，擴大教學(xué)考核評價的范圍，實施多元考核與評價。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽、項目研發(fā)、知識產(chǎn)權(quán)等各種評價形式，推進(jìn)學(xué)歷證書和技能證書的銜接，制定各類學(xué)習(xí)成果與學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)與方法，探索彈性學(xué)制、柔性管理推進(jìn)軟件技術(shù)專業(yè)群學(xué)分制改革。

5 “分類培養(yǎng)，精準(zhǔn)育人”應(yīng)用與推廣

通過多年來的創(chuàng)新實踐，廣科院軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，專業(yè)群整體實力持續(xù)增強：被評為國家高水平專業(yè)群、國家級教育教學(xué)教師創(chuàng)新團隊建設(shè)單位；軟件技術(shù)專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)被認(rèn)定為國家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)骨干專業(yè)；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用被評為廣東省品牌專業(yè)；三年來累計收獲國家級、省級標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果10類共465項；2019年獲廣東省教育廳批準(zhǔn)，成為“大類招生”分類培養(yǎng)改革試點。這些經(jīng)驗和成果對職業(yè)院校IT類專業(yè)群踐行分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人具有一定理論價值和實踐示范作用。

5.1 學(xué)生多元發(fā)展成長，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

人才分類培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生多元成長成才效果顯著。累計有1353人在技術(shù)研發(fā)、IT運維、設(shè)計與服務(wù)方面成績突出，有612名學(xué)生參與 “超級變聲器”“小蘋果”等188款產(chǎn)品研發(fā)(5款位居AppleStore下載量排行前三)，有308名學(xué)生考取全球知名IT行業(yè)企業(yè)證書(其中有46名學(xué)生獲OCM、HCIE、CCIE等頂級職業(yè)證書)，有533名學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽、廣東省計算機設(shè)計大賽等賽項，獲省級及以上獎項331項(其中省級一等獎及以上獎項90項)；有116名雙創(chuàng)能力強的學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)項目并屢獲佳績，成立珠海道心網(wǎng)絡(luò)科技、珠海亨服科技、深圳普萊默斯科技等實體公司21家；有459名學(xué)歷提升型學(xué)生考取本科或通過雅思考試成為國際交流生。根據(jù)麥克思報告(2019—2021)，近三年廣科院軟件技術(shù)專業(yè)群學(xué)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率均明顯提高。

5.2 專業(yè)群建設(shè)改革成效顯著

軟件技術(shù)專業(yè)群獲得國家高水平專業(yè)群建設(shè)單位、國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、國家級協(xié)同創(chuàng)新中心、國家級職教團隊課題等多項國家級獎勵或榮譽；建成省級課程5門，參與三項“1+X” 國家職業(yè)資格等級證書標(biāo)準(zhǔn)研制工作，團隊成員主持省級及以上教改項目22項，發(fā)表教改論文56篇；主持省部級縱向科研項目28項；開展技術(shù)服務(wù)51項，為社會開展培訓(xùn)8000(人日)；專業(yè)群美譽度持續(xù)提升，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力大大增強。

6 結(jié)語

廣科院軟件技術(shù)專業(yè)群根據(jù)IT專業(yè)群內(nèi)技術(shù)基礎(chǔ)相通原理，結(jié)合學(xué)生多樣化發(fā)展需求，構(gòu)建了一套專業(yè)群平臺課程+多路徑成長教學(xué)方案；靈活組建人才多路徑培養(yǎng)的模塊化師資團隊，激發(fā)教師特長優(yōu)勢，發(fā)揮團隊協(xié)同效應(yīng)，支撐分類培養(yǎng)教學(xué)；建設(shè)數(shù)量充足的高水平多樣化培養(yǎng)實踐基地；打造教與學(xué)過程數(shù)據(jù)采集、分析的教育大數(shù)據(jù)平臺，全方位踐行分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人，充分滿足生源多樣化的學(xué)生成長發(fā)展需求，保證學(xué)生“人人有技能、人人有路徑、人人能出彩”，有效適應(yīng)國家職業(yè)教育“大規(guī)模高質(zhì)量”發(fā)展要求。

“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”對于高職教育具有普適的推廣價值，但由于IT技術(shù)更新快，在精準(zhǔn)對接行業(yè)企業(yè)、精準(zhǔn)對接生產(chǎn)過程、精準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面，需持續(xù)緊密跟蹤與動態(tài)調(diào)整[13]，這也是職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)。