數(shù)字經(jīng)濟視閾下經(jīng)濟法學課程“三維一體”教學模式探究

鄭睿 段知壯

（浙江師范大學行知學院，浙江 金華，321000）

引言

自2017年我國首次將發(fā)展“數(shù)字經(jīng)濟”寫進《政府工作報告》，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等代表數(shù)字經(jīng)濟的新技術不斷橫空出世，推動著社會經(jīng)濟生活飛速發(fā)展。在黨的十九大建設“數(shù)字中國”戰(zhàn)略目標的指引下，浙江省率先頒布了《數(shù)字經(jīng)濟促進條例》，成為我國推進數(shù)字經(jīng)濟法治建設的里程碑。數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展需要大量高素質的新型人才，因此如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟時代所要求的擁有新職業(yè)素養(yǎng)、新實踐技能的數(shù)字化雙新人才就成為了高校各專業(yè)當下所必須正視的關鍵問題。

從法學教育領域看，2017年習近平總書記在中國政法大學考察時的重要講話以及2018年教育部、中央政法委發(fā)布的《關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0意見》，對數(shù)字經(jīng)濟時代創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制提出新的要求。作為法學教育體系中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)之一，經(jīng)濟法學課程在教學內容、教學手段、評價標準等方面均面臨著數(shù)字時代的機遇與挑戰(zhàn)。因此，如何探索出一條經(jīng)濟法學課程教學模式的創(chuàng)新路徑，以完善數(shù)字化雙新法治人才培養(yǎng)機制，是亟須回應的命題。

一、數(shù)字經(jīng)濟時代經(jīng)濟法學課程教學改革面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）數(shù)字經(jīng)濟時代的“智能化”催生課程內容與教學手段的更新迭代

數(shù)字經(jīng)濟作為推動實體經(jīng)濟的強大引擎，催生了包括直播帶貨、跨境電商、共享經(jīng)濟等在內的諸多新型業(yè)態(tài)，這也就隨之產生了一系列新型經(jīng)濟法律關系。與此同時，數(shù)字經(jīng)濟紛繁復雜的智能化實踐模式同樣給傳統(tǒng)課程的教學手段與評價方式帶來強大的沖擊。經(jīng)濟法學課程教學如何精心布局才能既保證教學內容的有效落實，又維持教學質量的鞏固提升，且還體現(xiàn)評價方式的科學公平？這些問題均需要通過新型的教學實踐加以提煉總結。簡言之，教師需要融入數(shù)字經(jīng)濟時代下經(jīng)濟法領域的新現(xiàn)象、新糾紛、新問題，結合智能化的教學方式與評價機制，以便學生能更好地理解與掌握相關制度的“來龍去脈”及“修改緣由”。

（二）數(shù)字經(jīng)濟時代的“法治化”要求教學理念朝著“德”“法”并重方向迅速轉化

新時代法治人才培養(yǎng)目標須以“德法兼修”為導向，要求未來培養(yǎng)的不僅是有知識的法律人，更是有溫度的法律人。根據(jù)2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出的要求，法學課程教學也應融入思想政治教育，注重正確價值觀的引導和人文關懷的滲透。然而高校思政課程與專業(yè)課程長久以來處于二元運行狀態(tài)，前者重價值塑造，后者重實踐應用。因此，如何通過對數(shù)字經(jīng)濟領域諸多嶄新法律實踐進行教學設計，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)實踐“同頻共振”，無疑是新時期法治人才建設的重要方式與手段。

二、經(jīng)濟法學課程“三維一體”教學模式的設計初探

本文立足數(shù)字經(jīng)濟，以2021年中共中央《法治中國建設規(guī)劃（2020-2025）》所提及新時代法治人才培養(yǎng)目標為參照藍本，擬圍繞目標導向、能力要求、素養(yǎng)提升這三個維度，對經(jīng)濟法學課程教學模式進行實踐探索，進而初步構建“三維一體”的教學模式（圖1）。

圖1 經(jīng)濟法學課程“三維一體”教學模式

（一）全方位融入課程思政元素，實現(xiàn)“德法兼修”的目標導向

課程思政的核心是要發(fā)揮立德樹人的協(xié)同效應，力求實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的融合。這就要求教師不僅應主動地尋找思政元素在課程教學中的投射點，以實現(xiàn)專業(yè)課與思政課融合為“同心圓”，同時還應關注將思政元素與教學知識點有機融合，串點成線，由線及面，以實現(xiàn)知識點與思政點搭建起“體系樹”。

經(jīng)濟法是為解決市場失靈和政府失靈問題而產生的調整調制關系的法律，具有“公私融合”的特性，其理念、理論和制度中均蘊涵豐富的思政元素。首先，在教材選用方面，堅持以使用《經(jīng)濟法學》“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”（以下簡稱“馬工程”重點教材）為基本原則，既能凸顯馬克思主義中國化最新的理論成果及價值導向，又能結合人才培養(yǎng)目標，對教學內容的選取做靈活調整。在教學過程中，教師還可借助思維導圖等方法，構筑適宜的知識體系。其次，在教學內容方面，著力深挖數(shù)字經(jīng)濟背景下思政元素的投射點，通過新穎的數(shù)字經(jīng)濟法律實踐事例增強學生對其背后的時代價值認同，打通知識點與思政點之間的障礙，打造“體系樹”架構，引發(fā)學生的政治認同、思想認同和情感認同。最后，在教學技巧方面，重點關注思政元素自然融入經(jīng)濟法學課程。正所謂“潤物細無聲”，要通過教學設計，將思政內容不露痕跡地隱藏在教學內容中，潛移默化地傳達給學生，實現(xiàn)“以課育人”。

（二）多角度優(yōu)化課程教學過程，達到“實證分析”的能力要求

“知之不若行之”?？赡苁蔷売谥袊ㄖ片F(xiàn)代化建設初期的外源性特征，我國法學教育在解決問題時針對性不夠強，在一定程度上使得課堂理論知識的教育與課外解決問題的能力相脫節(jié)。數(shù)字經(jīng)濟背景下的經(jīng)濟法學課程教學應將多維互動教學方法與線上線下教學手段進行有機融合，利用大數(shù)據(jù)時代的智能化優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學模式中能力培育不足的短板。

首先，有機融入多維互動的教學方法，通過“高頻花式組合拳”的多元訓練，有助于提升學生理論知識學習的積極性和應用的靈活性。多維互動式教學方法包括但不限于頭腦風暴法、問題探究法、小組討論法、案例分析法、情景模擬法、辯論對抗法等，主要綜合應用于經(jīng)濟法分論知識點的學習與鞏固。

其次，通過“線上線下連環(huán)招”的創(chuàng)新可更好地加強過程管理，優(yōu)化科學評價。結合經(jīng)濟法學課程內容多且非體系化的特點，科學設計線上線下教學內容的配比，實現(xiàn)線上自學自測與線下面授討論有機融合。同時，利用智慧樹等平臺搭建線上課程庫，通過課前發(fā)布學習資料、課后布置討論主題、習題測試以及小組作業(yè)等任務，能夠客觀快速地了解學生的課程學習進度及掌握程度。再者，線下授課同步線上工具，激發(fā)學生興趣，提升講授實效。

（三）深層次強化復合知技訓練，提升“多元融合”的素養(yǎng)

在專業(yè)理論輸出上，經(jīng)濟法的授課要讓本科生熟知并掌握經(jīng)濟法規(guī)則及制度，同時要能引導他們像法學家一樣思考，發(fā)現(xiàn)實在法的問題。然而，如果缺乏財政、金融、稅收等經(jīng)濟學相關理論的輔助，學生很難真正理解經(jīng)濟法律制度的精髓。在講授知識點時，一方面可引入數(shù)字經(jīng)濟時代新穎的法律實踐事例激發(fā)學生探究背后法學與經(jīng)濟學原理的興趣，另一方面可利用智能化教學手段實現(xiàn)線上線下教學互通，以彌補必要的跨學科知識。

一是利用智能化優(yōu)勢打造課內外“虛實結合”的雙課堂，實現(xiàn)跨學科知識的深度融合。經(jīng)濟法學課程內容涉及市場經(jīng)濟法律規(guī)制的方方面面，課堂講授法學知識點時，妄圖全面兼顧相應經(jīng)濟學基礎理論，囿于課時無法理想化地實現(xiàn)；但若缺乏相關理論鋪墊，對其法治理念及制度構建的理解又會有所偏差。有鑒于此，可以嘗試打造線上線下互相配合的雙課堂，通過課外資料、討論作業(yè)及線上答疑等手段增補必要的跨學科知識。

二是通過科學設置課程評價機制，推進法治人才職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的提升。在重視課程作業(yè)呈現(xiàn)內容的基礎上，凸顯課程作業(yè)呈現(xiàn)形式的分值占比。在小組作業(yè)任務中引入現(xiàn)代法律職業(yè)運用頻率較高的方法工具等作為任務要求，如思維導圖、法條案例檢索、訴訟可視化、ppt或音頻視頻制作等。通過作業(yè)任務的流程推進，既能使學生對經(jīng)濟法理論知識的實際應用加深理解，又能幫助他們對法律職業(yè)必備的綜合方法工具有適當接觸并能初步掌握。

三、經(jīng)濟法學課程“三維一體”教學模式的成效反思

通過在某地方獨立學院應用型本科高校法學專業(yè)中近兩年的實踐應用，圍繞數(shù)字經(jīng)濟背景所打造的經(jīng)濟法學課程“三維一體”一體化教學模式之優(yōu)勢可初見端倪。下文擬以經(jīng)濟法分論中的重要內容——《中華人民共和國反壟斷法》（以下簡稱《反壟斷法》）的講授為例，試圖還原該一體化模式在教學實踐中的具體應用，以反思該模式之成效。

《反壟斷法》又被稱為“經(jīng)濟憲法”，是經(jīng)濟法課程體系中非常重要的教學內容。然而因其單行法內容較為抽象，在教學時難免造成學生難學進，更難學精的現(xiàn)實困境。要取得理想的教學成效，亟需將學生帶入《反壟斷法》的學習情境中，既要讓學生知其然，又要讓學生知其所以然。在教學實踐中，筆者先是結合重點教材中《反壟斷法》部分的具體內容，在梳理知識點的基礎上圍繞“壟斷”“反壟斷法”“壟斷行為”三個關鍵詞為中心勾勒出章節(jié)體系圖，串聯(lián)起“什么是壟斷？（What）”“為什么要反壟斷？（Why）”“如何反壟斷？(How)”的主教學邏輯線，運用可視化方式予以呈現(xiàn)，引導學生將碎片知識點融入章節(jié)體系圖中，使教學內容在“形散”中顯示出“神聚”。

在解讀“什么是壟斷？”這一概念時，筆者先嘗試融入跨學科的教學思維，從壟斷的詞源入手，將對壟斷現(xiàn)象不同的認識程度與經(jīng)濟主體實力的不同發(fā)展階段相結合，試圖運用數(shù)字經(jīng)濟背景下智能化教學手段，輔助解構經(jīng)濟學中壟斷的概念與定義側重點，運用“洛克菲勒石油公司”“三星公司”等耳熟能詳?shù)氖吕o助學生認識不同類型的壟斷組織形式，再讓學生去思考企業(yè)通過自身努力，發(fā)展壯大成為行業(yè)巨頭是否屬于“原罪”，法學上壟斷的定義可否直接適用經(jīng)濟學中壟斷“靜態(tài)論”的判斷標準等問題。在討論探究之后，于線下課堂進行總結，進而提出法學上更強調“動態(tài)論”的壟斷定義。這不僅使抽象概念得以具象化呈現(xiàn)，有利于掌握核心要點，而且通過同一概念的不同學科間比較，有助于學生跨學科復合型思維的形成。

在講授“為什么要反壟斷”這一問題時，通過隨堂提問、頭腦風暴等互動式教學方法引導學生思考企業(yè)壟斷行為可能會帶來的危害。在探討的過程中還可以引入不同情境，站在企業(yè)、行業(yè)、國家等不同主體的角度思考利弊得失，突破學生的固有思維，注重通盤考慮的全局視野。經(jīng)多角度思考，學生容易得出結論：企業(yè)通過發(fā)展，壯大成為行業(yè)巨頭，盡管是自身努力所致，但客觀上規(guī)模過大，很可能會影響整個行業(yè)的發(fā)展，如橫向排擠同行，縱向壓榨上下游，甚至因“蝴蝶效應”產生跨行業(yè)交叉感染的惡果。國家要站在全國經(jīng)濟良性發(fā)展的角度上看待問題，自然需要通過立法對可能出現(xiàn)的負面現(xiàn)象加以規(guī)制。

同時在教學設計中融入思政元素。一則可以順理成章地實現(xiàn)經(jīng)濟與法律的“跨界”，二則可以打破學生的思想局限，將民族精神、國家利益等概念跳脫出政治思想或口號話語的固有層面去進行詮釋。授課教師可進一步引導學生跳出國界，去審視世界經(jīng)濟格局情況，思考如果實施壟斷行為的主體為外企，會對國內企業(yè)或行業(yè)形成何種影響。學生此時會把自己與國家融為一體，以更高站位去思考民族企業(yè)與民族經(jīng)濟發(fā)展壯大的意義。從正面來說，本國民族經(jīng)濟的硬核實力能成為國家間經(jīng)濟對抗的底氣；從反面來說，當本國民族經(jīng)濟因被吞并、被拆分而解體消逝時，不僅經(jīng)濟上受制于人，國家前途也就命懸一線。教師應當鼓勵學生要樹立正確的價值觀，力所能及地為民族發(fā)展與國家興旺做貢獻。課后則通過課程線上平臺發(fā)布拓展思考題，指引學生去反向思考壟斷的利好，體會壟斷現(xiàn)象對經(jīng)濟活動的復雜效應，更能深刻理解《反壟斷法》的立法精神。

在講授“如何反壟斷”這一部分知識點時，以企業(yè)做大做強的四種不同方式和手段為引，對應四種不同的“壟斷行為”，以知識點框架體系為基進行講解，針對每種壟斷行為，依舊踐行“What—Why—How”的邏輯方法，建立起框架體系。例如針對“濫用市場支配地位”這一壟斷行為，梳理出“何為市場支配地位？如何認定？”——“何為濫用行為？具體表現(xiàn)？”——“法律責任？”的教學邏輯。在教學過程中，通過問題引導、案例分析等教學方法，啟發(fā)學生對數(shù)字經(jīng)濟背景下迅猛發(fā)展壯大的阿里系等互聯(lián)網(wǎng)巨無霸企業(yè)的新型壟斷現(xiàn)象及規(guī)制問題進行思考。在課堂教學后布置小組討論作業(yè)，明確具體成果形式（例如可視化手段的運用），要求選取特定互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)為研究對象，深入分析諸如“算法歧視”等具體行為是否涉嫌壟斷、如何規(guī)制，立法上如何回應等問題。首先，學生需要在通盤掌握知識點后鍛煉其綜合運用的專業(yè)能力。其次，學生需要在作業(yè)形式上發(fā)揮各自所長，提升技能素養(yǎng)與溝通能力。最后，作業(yè)成果適用“學生互評+教師聯(lián)評”的綜合性評價機制。該做法不僅強化評價方式的多元性與科學性，同時評價結果能夠智能化即時反饋，也有助于學生了解自身短板，學習他人所長。

通過在《反壟斷法》的教學過程中踐行“三維一體”教學模式，不難得出以下認識：數(shù)字經(jīng)濟背景下的經(jīng)濟法學課程“三維一體”教學模式，并非是在各教學板塊中進行機械式套用。授課教師需要結合特定的教學內容，從教學目標、教學理念、教學方法、課程評價等方面進行綜合考慮，力求呈現(xiàn)整體式嵌入、靈活式組合、滲透式共進的良好成效。誠然，該模式在運作過程中仍面臨諸如思政元素與知識點的整體融合效果如何評價，線上線下教學內容的銜接不夠高效，監(jiān)督反饋機制有待完善等問題，仍需通過后續(xù)教學實踐予以優(yōu)化改進。

結語

經(jīng)濟法學課程歷來便因其體系龐雜、內容抽象，在本科各部門法教學中屬于“難啃的骨頭”。伴隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，社會對法學專業(yè)人才的需求也迭代升級，不僅要求“德行”與“才能”兼?zhèn)?，做到德法并重，同時還需“技能”與“智慧”齊飛，滿足數(shù)字化雙新人才的期待。這就需要經(jīng)濟法學課程立足于數(shù)字經(jīng)濟這一時代背景，從教學目標的設置、教學內容的更新、教學方法的豐富與課程評價的修正等方面進行通盤考慮，以求有所應對。在宏觀層面，經(jīng)濟法學課程“三維一體”教學模式搭建起以目標導向、能力要求、素養(yǎng)提升為內容，兼具系統(tǒng)性與層次感的整體架構；在微觀層面，以經(jīng)濟法分論中的重要章節(jié)——《反壟斷法》為例檢視該模式的實踐應用，進而為經(jīng)濟法學課程的教學研究提供一個具體參考范式，以期為教學改革提供一些有益經(jīng)驗借鑒。