看見幼兒，收獲成長(zhǎng)

朱鳳英

幼兒教師的專業(yè)觀察能力是其必備的專業(yè)能力，是適宜性教育的基礎(chǔ)，是看見幼兒的前提。為了更好地支持與回應(yīng)幼兒，教師應(yīng)以兒童視角發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，通過適宜的環(huán)境和教育資源，支持幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。廣東省深圳市坪山區(qū)坑梓中心幼兒園借助園本教研論壇研學(xué)契機(jī)，對(duì)教師專業(yè)觀察能力提升策略進(jìn)行了探索。

在理論學(xué)習(xí)中讀懂幼兒，提升專業(yè)。第一，讀懂學(xué)前綱領(lǐng)文件，助力新手教師樹立觀察意識(shí)。開展教研員領(lǐng)讀活動(dòng)，幫助新教師熟悉和掌握《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各個(gè)領(lǐng)域和目標(biāo)，幫助新教師在實(shí)踐中加以應(yīng)用，學(xué)習(xí)如何觀察并看見幼兒的學(xué)習(xí)。

第二，精讀專業(yè)觀察書籍，敦促成熟教師提升觀察能力。成熟教師輪流精讀《觀察兒童》《幼兒行為觀察與記錄》等書籍，并挑選日常工作中的觀察案例進(jìn)行分析研討，進(jìn)一步提升專業(yè)觀察能力。此外，成熟教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)觀察記錄方法，在實(shí)踐中反思。

第三，提供全面專業(yè)支持，鼓勵(lì)一線教師進(jìn)行觀察記錄。對(duì)于新手教師較多的幼兒園，采用表格式的觀察記錄能更有針對(duì)性地幫助教師初步進(jìn)行結(jié)構(gòu)性觀察，例如《個(gè)案觀察記錄表》《區(qū)域活動(dòng)一般性發(fā)展評(píng)價(jià)表》《幼兒社會(huì)性發(fā)展水平觀察記錄》等。同時(shí)，我們還制定對(duì)應(yīng)的觀察記錄，定期上交特殊幼兒個(gè)案追蹤觀察，每月上交家園溝通個(gè)案觀察等，督促教師進(jìn)行觀察記錄和反思。

第四，定期開展線下教研，敦促教師持續(xù)堅(jiān)持觀察記錄。教學(xué)管理人員進(jìn)入班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)浸入式觀察，拍攝有代表性和對(duì)比性的案例，和教師一起觀察分析視頻，開展現(xiàn)場(chǎng)案例分析，鼓勵(lì)教師從不同的角度思考，比如我是否看見了幼兒的學(xué)習(xí)、能否做到專業(yè)的觀察、能否準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的需要。

在一日生活中識(shí)別幼兒，持續(xù)成長(zhǎng)。首先，一日生活中合理運(yùn)用適宜觀察方法。合理運(yùn)用觀察方法的前提是了解觀察記錄的方法。根據(jù)記錄的計(jì)劃性可分為結(jié)構(gòu)化觀察記錄法和非結(jié)構(gòu)化觀察記錄，從記錄方式上可分為敘事描述法、檢查清單法、時(shí)間抽樣法等。不同的場(chǎng)景、不同的觀察目的、不同的活動(dòng)方式可以采用不同的觀察方法。比如，當(dāng)我們想要對(duì)一個(gè)有特殊行為的幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，可以采用結(jié)構(gòu)化的時(shí)間抽樣法或事件抽樣法進(jìn)行記錄，如果有必要還需要進(jìn)行追蹤觀察記錄法。

其次，日常工作中合理分工進(jìn)行專業(yè)觀察。準(zhǔn)確識(shí)別的前提是教師要了解觀察對(duì)象，心中有觀察目標(biāo)。在觀察記錄時(shí)，教師要清楚觀察內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)天所進(jìn)行的任務(wù)合理分工，主班可采用粗線條掃描觀察全班孩子，為總結(jié)分享做準(zhǔn)備;副班可以采用定點(diǎn)觀察，固定觀察一個(gè)區(qū)、一個(gè)組或一個(gè)幼兒，并根據(jù)觀察記錄情況決定是否應(yīng)該追蹤記錄。教師在觀察中應(yīng)盡可能做到減少控制，在不確定介入是否合適的情況下，寧可旁觀，耐心等待。

在觀察記錄中支持幼兒，審視自我。其一，多角度觀察記錄，審視教師專業(yè)能力。在實(shí)際操作中，教師常需要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行靈活多角度的觀察，這是對(duì)教師專業(yè)能力的考驗(yàn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有幼兒出現(xiàn)特別的行為傾向或家長(zhǎng)提出質(zhì)疑時(shí)，就需要有目的地進(jìn)行觀察記錄。例如，班級(jí)常有幼兒投訴新轉(zhuǎn)學(xué)的小A打人，那么教師首先要運(yùn)用“事件抽樣法”對(duì)小A進(jìn)行觀察，根據(jù)觀察記錄分析評(píng)價(jià)后，與班級(jí)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同商討幫助小A的方法。之后，教師要運(yùn)用“追蹤法”進(jìn)行后續(xù)的觀察，確認(rèn)家園共同制定的方法對(duì)小A是否有所幫助，然后再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

其二，專業(yè)觀察后支持回應(yīng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒的一日生活中有很多可以進(jìn)行觀察記錄的素材，比如，通過在區(qū)域、自主游戲等活動(dòng)中的觀察記錄，了解幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、專注力和興趣點(diǎn)以及教師投放的材料是否適宜。教師根據(jù)專業(yè)分析評(píng)價(jià)以上素材，理解和感知幼兒的需求，了解幼兒的水平，調(diào)整班級(jí)常規(guī)，完善區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)，以更好地支持幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)。

一名專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該做一個(gè)理智的有心人、主動(dòng)的觀察者，運(yùn)用科學(xué)的方法，適宜、適時(shí)、適度地觀察和研究幼兒。