用信息技術(shù)賦能學(xué)前教育

孔震英

作為學(xué)前教育工作者，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和理解融合創(chuàng)新、信息技術(shù)的賦能呢？作為北京市教育信息化實(shí)踐應(yīng)用示范基地，北京市豐臺(tái)區(qū)芳莊第二幼兒園以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)與幼兒園的五大領(lǐng)域相融合，探索出信息技術(shù)與幼兒園課程融合教育的原則和支持兒童學(xué)習(xí)的策略?；诶碚撆c實(shí)踐研究，我們總結(jié)出信息技術(shù)賦能的三個(gè)場景。

技術(shù)賦能管理，提高管理效能。幼兒園的管理是細(xì)碎的、復(fù)雜的，大到?jīng)Q策，小到餐飲采買，雖然技術(shù)已經(jīng)給管理帶來了很大的轉(zhuǎn)變，比如智能門禁系統(tǒng)、智能電子檔案管理系統(tǒng)等，但由于管理部門的不同，各種數(shù)據(jù)之間通常是隔離的、零散的，無法實(shí)現(xiàn)互通和共用。

技術(shù)賦能管理要做到技術(shù)有據(jù)，管理有能。通過數(shù)據(jù)間的共享共用，優(yōu)化決策，提高管理的效能。比如，可視化數(shù)字管理平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)的單一管理平臺(tái)方式，既是每一個(gè)部門管理的工作平臺(tái)，又是幼兒園整個(gè)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)指揮中心。在這個(gè)平臺(tái)上，管理者可以看到幼兒和教師的出勤率、財(cái)務(wù)支出進(jìn)度數(shù)據(jù)、每個(gè)部門的重點(diǎn)工作及進(jìn)度，同時(shí)可以開展網(wǎng)上巡視檢查工作，使管理更系統(tǒng)、更有針對(duì)性?？梢暬臄?shù)據(jù)管理平臺(tái)，可以系統(tǒng)地對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和管理，為幼兒園調(diào)整管理決策、調(diào)配資源、突出工作重點(diǎn)等提供有力的支撐，促進(jìn)幼兒園智能發(fā)展。

技術(shù)賦能“教”與“學(xué)”的過程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。技術(shù)是有邊界的，需要教師對(duì)教育技術(shù)的價(jià)值審慎思考，可用、能用、值得用的問題，要經(jīng)過教師篩選加工。只有找準(zhǔn)技術(shù)的邊界，找到適宜的技術(shù)，我們才能用技術(shù)為幼兒創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足和支持幼兒持續(xù)的、深度的學(xué)習(xí)探究的需要。

首先，信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)更為豐富的環(huán)境，豐富幼兒的探究內(nèi)容，激發(fā)幼兒的求知欲與探索欲。幼兒通過和環(huán)境的互動(dòng)，獲得豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，感受成功的快樂。例如，“玩陀螺”活動(dòng)中，在傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用AR技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的游戲環(huán)境，讓幼兒感受陀螺運(yùn)動(dòng)的軌跡、圖案的變化，這是在真實(shí)材料的互動(dòng)中達(dá)不到的。

其次，信息技術(shù)為幼兒拓寬學(xué)習(xí)的路徑。我們將人工智能玩具應(yīng)用在幼兒的一日生活中，讓它成為幼兒的游戲伙伴。他們在一起跳舞、講故事、共同完成任務(wù)。例如傳統(tǒng)游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”，我們讓人工智能機(jī)器人小虎加入，創(chuàng)造出新的玩法，讓幼兒們在與機(jī)器人小虎的追逐中發(fā)展躲閃跑的能力。

再次，數(shù)據(jù)分析為幼兒學(xué)習(xí)提供更科學(xué)、更精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)反饋?；?dòng)反饋系統(tǒng)可以通過幼兒的選擇讓教師快速了解幼兒在思維過程中的取向。例如，智能手環(huán)可以真實(shí)、持續(xù)地記錄幼兒運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)以及健康狀況。在戶外活動(dòng)中，教師通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析不斷調(diào)整游戲。技術(shù)環(huán)境的改善為小數(shù)據(jù)的獲取、大數(shù)據(jù)的積累提供了可能，可以精準(zhǔn)定位個(gè)別幼兒，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

最后，人工智能為幼兒構(gòu)建新課程，在課程中培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)。我們建立了編程課程，豐富了園本課程，在編程游戲中培養(yǎng)幼兒的編程思維，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

技術(shù)賦能教師，助力專業(yè)成長。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，教師要適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)方式，就要提升信息素養(yǎng)。針對(duì)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，我們開展了一系列行動(dòng)教研活動(dòng)，讓教師與機(jī)器人進(jìn)行零距離互動(dòng)的體驗(yàn)式教研。建立數(shù)字化資源平臺(tái)，滿足教師自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升教師設(shè)計(jì)課程的能力，同時(shí)運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，了解教師在觀察當(dāng)中的困惑以及回應(yīng)、支持幼兒等問題的數(shù)據(jù)云圖，提升教師的觀察、評(píng)價(jià)能力。

此外，教師通過研究微課，建立了五大領(lǐng)域微課程庫，有效解決了教學(xué)當(dāng)中的教育難點(diǎn)。例如，如何將抖音轉(zhuǎn)化成教育資源，“玩出能、玩出教”，教師們帶著這個(gè)出發(fā)點(diǎn)去挖掘抖音資源，形成了“抖舞”音樂活動(dòng)。

技術(shù)賦能教師，要做到“技術(shù)有度，教師有情”。技術(shù)有度，不光是有溫度，還要適度。技術(shù)再先進(jìn)，再超前，也要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律、個(gè)體差異。教師的情讓教育有了情感，教育的情感讓教育技術(shù)變得有溫度，所以我們強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，以教師為本。只有把握好尺度，才能稱得上融合，才可以達(dá)到“技術(shù)無痕，教育有印”的境界。