科研引領(lǐng)，牽住幼小銜接的“牛鼻子”

吳立華

隨著時(shí)代變遷，教育觀念不斷變革，幼小銜接的價(jià)值取向和內(nèi)容也隨之變化，雖然教師已經(jīng)對(duì)幼小銜接過(guò)程中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)愿望、情感、興趣和習(xí)慣達(dá)成共識(shí)，但是在行為上卻仍會(huì)不自覺(jué)地把知識(shí)、技能作為幼小銜接的內(nèi)容。家長(zhǎng)們更是擔(dān)心幼兒進(jìn)入小學(xué)之前的知識(shí)儲(chǔ)備不足，在觀念與實(shí)踐中存在落差，對(duì)幼兒和幼兒園的期望不盡合理。

依托科研課題引領(lǐng)，北京市大興區(qū)第二幼兒園通過(guò)“小學(xué)—幼兒園—家庭”的多方互動(dòng)，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)幼小銜接進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的研究、實(shí)踐與梳理，在不斷探索中研磨幼小銜接方案并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

科研課題引領(lǐng)，確定幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)?；跁r(shí)代背景和需要，園所以建立幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制為保障，更加關(guān)注日?；顒?dòng)中幼兒自主管理和行為習(xí)慣養(yǎng)成，分別于2019年、2020年申請(qǐng)了兩項(xiàng)區(qū)級(jí)科研課題“幼小銜接中培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的實(shí)踐研究”“幼小銜接中幼兒自主管理策略的研究”，探索幼小銜接的新方法和新思路，將關(guān)注重點(diǎn)集中于自主探索、經(jīng)驗(yàn)積累和表現(xiàn)表達(dá)等方面的培養(yǎng)。針對(duì)不同能力、性格的幼兒，園所為他們提供平等的學(xué)習(xí)、活動(dòng)機(jī)會(huì)，不斷成就幼兒自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使其更好地度過(guò)銜接期。

園所將銜接關(guān)鍵點(diǎn)滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，并以游戲的方式實(shí)施。比如，為大班幼兒量身定制自我評(píng)價(jià)記錄本，由幼兒協(xié)商確定評(píng)價(jià)內(nèi)容;開(kāi)展“我是新聞播報(bào)員”“競(jìng)聘升旗手”“整理達(dá)人大比拼”等活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自我安排、自我展示、自我激勵(lì)的平臺(tái)，賦予幼兒自主決定、嘗試的權(quán)利。在這樣的活動(dòng)中，教師的關(guān)注重點(diǎn)不僅是幼兒能夠做到什么，還關(guān)注幼兒用什么樣的態(tài)度和方式去完成。在精心設(shè)置的問(wèn)題情境中，讓不同幼兒都能看見(jiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，也有機(jī)會(huì)自我挑戰(zhàn)、自我決策，從而形成勇敢、自信、獨(dú)立的個(gè)性，體驗(yàn)集體生活帶來(lái)的力量，為今后順利開(kāi)啟小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

科研經(jīng)驗(yàn)梳理，明晰學(xué)習(xí)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、梳理調(diào)查問(wèn)卷，課題組在實(shí)踐中邊嘗試邊研討，更加明確了對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。幼小銜接要兼顧各自的特點(diǎn)和優(yōu)長(zhǎng)，讓幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)上順利適應(yīng)小學(xué)生活。

課題組教師厘清思路，將幼小銜接內(nèi)容具象化、目標(biāo)化，更加關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，使活動(dòng)的實(shí)施具有可操作性和針對(duì)性，為教師提供設(shè)計(jì)、嘗試、分析和梳理的抓手。自主學(xué)習(xí)，是指對(duì)周圍變化好奇，對(duì)參與活動(dòng)感興趣，能夠大膽嘗試、動(dòng)腦筋想辦法，這些都是培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，也更加注重萌發(fā)興趣、提升自我調(diào)整和提煉總結(jié)能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒熟悉的生活相連，使思考能力和學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。比如，在“姓名大統(tǒng)計(jì)”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)尋找相同字引發(fā)了識(shí)字的興趣;在“小小電影院”中，幼兒通過(guò)擺放椅子和制作門(mén)票，將排序應(yīng)用于實(shí)際生活中。這些舉措都讓幼兒在活動(dòng)中收獲知識(shí)和能力，保持對(duì)學(xué)習(xí)和研究的興趣，更加適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，也讓銜接工作回歸教育的本質(zhì)。

多邊溝通互動(dòng)，夯實(shí)三方合作的聚力點(diǎn)。幼兒園、小學(xué)和家庭的三方合作，對(duì)于幼小銜接的順利推進(jìn)至關(guān)重要。園所建立“小學(xué)—幼兒園—家庭”三方多邊雙向互動(dòng)機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作。比如，與北京教育學(xué)院附屬海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了幼兒園大班教師與小學(xué)低年段教師的協(xié)同研修活動(dòng)，制定了學(xué)習(xí)管理、生活管理、情緒管理三方面育人目標(biāo)，并在實(shí)施過(guò)程中觀摩交流、相互改進(jìn)、共同合作。通過(guò)幼小班級(jí)聯(lián)誼、一年級(jí)學(xué)生回訪、小學(xué)優(yōu)秀教師講座、園本家長(zhǎng)課堂等聯(lián)動(dòng)方式，幫助幼兒逐步適應(yīng)環(huán)境、課程、教學(xué)方法和人際關(guān)系方面帶來(lái)的變化。幼兒園教師也會(huì)將幼兒成長(zhǎng)檔案給到小學(xué)，為小學(xué)教師更清晰地了解幼兒、促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展帶來(lái)了可能。

幼小雙方相互協(xié)商，通過(guò)多種方式引入家長(zhǎng)的資源與力量，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)論壇等方式，向大班家長(zhǎng)宣傳科學(xué)有效的銜接內(nèi)容及措施，將關(guān)注重點(diǎn)由知識(shí)轉(zhuǎn)到作息時(shí)間的趨同、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)、獨(dú)立交往和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)等方面，不斷梳理并推薦正確的輔導(dǎo)和陪伴策略，使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)幼兒實(shí)施銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

幼兒時(shí)期播下良好的種子，之后才能生根、發(fā)芽、開(kāi)花，結(jié)出豐碩的果實(shí)。園所將繼續(xù)開(kāi)展關(guān)于幼小銜接的課題研究，遵循幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，不斷拓展、創(chuàng)新，為幼兒的自主成長(zhǎng)揚(yáng)帆助力。