幫孩子快速進(jìn)入“新角色”

魏惠萍 田學(xué)奇

孩子在校門口噙著眼淚揮手，一步三回頭;賴床哭鬧，總是踩著上課鈴聲進(jìn)入教室……這些都是不能適應(yīng)小學(xué)生活的表現(xiàn)。北京市燕山向陽小學(xué)將一年級學(xué)生的第一學(xué)期確立為入學(xué)適應(yīng)期，提出讓孩子在學(xué)習(xí)、生活中自由成長，以增強(qiáng)孩子的適應(yīng)性。

劃定“入學(xué)適應(yīng)區(qū)”，打造入學(xué)適應(yīng)硬環(huán)境。首先，以“角”為單位拓展活動(dòng)空間。小學(xué)班級環(huán)境中課桌椅占主要空間，班級整體環(huán)境不易改變，因此我校提出以“角”為單位增設(shè)活動(dòng)區(qū)域，比如閱讀角、游戲角。其次，以“廊”為單位強(qiáng)化環(huán)境熏陶。在一二年級，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇典型的綜合學(xué)習(xí)主題，在走廊中提供涂鴉區(qū)、作品展示區(qū)等，擺放各類作品和創(chuàng)作主題墻。最后，以“園”為單位開辟游學(xué)場所。我們建設(shè)了一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)、游戲相結(jié)合的主題園區(qū)，該園區(qū)引進(jìn)與一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教具、學(xué)具，通過班級流動(dòng)入園的方式展開區(qū)域?qū)W習(xí)。

增設(shè)“入學(xué)體驗(yàn)周”，打造入學(xué)適應(yīng)緩沖期。我們在一年級開學(xué)第一周設(shè)置“開學(xué)體驗(yàn)周”活動(dòng)，主要包括書寫習(xí)慣訓(xùn)練、自理習(xí)慣訓(xùn)練、閱讀習(xí)慣訓(xùn)練、校園自適應(yīng)訓(xùn)練。系列活動(dòng)強(qiáng)調(diào)生活化、游戲化、課程化，重點(diǎn)幫助孩子實(shí)現(xiàn)心理、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣過渡，還有新的人際關(guān)系過渡，幫助孩子熟悉空間環(huán)境，并初步樹立責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、集體意識(shí)、時(shí)間意識(shí)等。

嘗試“主題整合課”，打造入學(xué)適應(yīng)新課程。主題整合課的開展一是銜接幼兒園的主題教育，二是整合部分課時(shí)，為學(xué)校推出的適應(yīng)教育留足時(shí)間，緩解課時(shí)、課程難度的壓力，同時(shí)有效統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，提高課堂效率。

第一，強(qiáng)學(xué)習(xí)、多交流，樹立“兒童本位”教育理念。學(xué)期初，我們組織教師集體學(xué)習(xí)和研討，深入了解幼兒園學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期中，我們組織多學(xué)科近20名教師走進(jìn)了陽光幼兒園，與陽光幼兒園聯(lián)合開展了“主動(dòng)銜接，攜手前行” 的幼小銜接活動(dòng)。通過聽課交流建立聯(lián)系，謀求課程整合點(diǎn)、轉(zhuǎn)變單一課時(shí)授課理念。

第二，做調(diào)研、重?cái)?shù)據(jù)，提升“科學(xué)銜接”教學(xué)意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該基于孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我們以學(xué)科銜接為突破點(diǎn)，采用普遍調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的形式，對一年級孩子學(xué)科知識(shí)掌握情況展開調(diào)研，并通過分析對學(xué)科教學(xué)提出建議。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科的空間與圖形部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分利用學(xué)校的活動(dòng)園區(qū)。

第三，重興趣、變方法，探索“適應(yīng)期”教學(xué)課程。為了進(jìn)一步規(guī)范入學(xué)適應(yīng)期的課程教學(xué)，我們構(gòu)建了三大主題適應(yīng)課程。一是好習(xí)慣培養(yǎng)系列課程，包括以“困難我不怕”為主題的問題解決課程、以“校園安全我知道”為主題的安全教育課程、以“我能做到”為主題的規(guī)則意識(shí)課程和以“交流有妙招”為主題的校園禮儀課程。二是勞動(dòng)教育系列課程，包括自立課程，即學(xué)會(huì)照顧自己;體貼課程，即在學(xué)校爭當(dāng)老師的小助手、在家里成為家長的好幫手;成長課程，即每周學(xué)會(huì)一個(gè)新的勞動(dòng)技能;綠色課程，即愛護(hù)環(huán)境;公益課程，即盡自己所能關(guān)愛社會(huì)。三是主題模塊式的課程，我們依托“入學(xué)適應(yīng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)”對學(xué)科課程進(jìn)行統(tǒng)整。比如，我們梳理了數(shù)學(xué)三大領(lǐng)域中6個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，整理了11節(jié)知識(shí)點(diǎn)主題教學(xué)整合課，并將其與幼兒園教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對接，進(jìn)一步明確了各自學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免了重復(fù)和內(nèi)容跨度過大的問題，有效銜接了相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，我們還開展跨學(xué)科的綜合課程，即打破學(xué)科壁壘，融合相同知識(shí)點(diǎn)，尋找共同主題，開展綜合性學(xué)習(xí)。

關(guān)于入學(xué)適應(yīng)教育，目前仍處于初步探索階段，我們希望通過空間的變化增強(qiáng)孩子的安全感、通過時(shí)間的有效利用減緩孩子的焦慮、通過內(nèi)容的整合提升孩子學(xué)習(xí)的效率，通過一系列嘗試推動(dòng)孩子快樂成長。