游戲中的掃碼支付， 我已經(jīng)“忍”了好久

徐璋莉

甜品店中的“爆發(fā)”

在幼兒園里，甜品店游戲中的一件物品，讓我已經(jīng)“忍”了好久——那就是掃碼支付。

為何忍？因為我知道一旦提出異議，老師們就有許多“充分”的理由等著我。

果不其然，教研會議上，老師們說：“孩子們討論怎么付款說用二維碼支付，讓我們打印出來張貼。我們跟隨兒童的興趣與需求，這樣沒錯吧。”“孩子有生活經(jīng)驗??！超市、菜場，到處都是二維碼?！薄艾F(xiàn)在出門誰還帶錢呢，教育不就是要跟隨時代的節(jié)奏嘛?！?/p>

追隨兒童的興趣、需求、經(jīng)驗，跟隨時代的節(jié)奏，沒錯，可我為何不能再忍了？來，看一下游戲現(xiàn)場——

孩子們拿起了舊手機，瞄準二維碼圖片“對”了一下，嘴里說“好了”，然后端著“蛋糕”幸福地走了。

此處，要問兩個問題：第一，孩子“掃碼”的實質(zhì)只是完成一個對準、停頓、收手機的動作，能發(fā)展大班兒童的什么能力呢？第二，同樣的“虛勢以對”，中班孩子能做到嗎？小班呢？

我們需要思考游戲材料投放或環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于兒童發(fā)展的意義，繼而反思，以往類似游戲中教師投放銀行練功鈔或者孩子的自制幣，促進了兒童哪些方面的發(fā)展呢？首先，通過角色裝扮模仿再現(xiàn)了成人真實生活中的購物買賣行為。其次，認識了錢幣和掌握初步的錢幣應(yīng)用能力。第三，在游戲中可以進行簡單的數(shù)量運算。第四，幫助孩子建立初步的理財意識，培養(yǎng)孩子合理支配自己的零用錢，從而增強生活自理能力。

如今，游戲付款環(huán)節(jié)變成了與時俱進的掃碼，瞄準動作完成后，甜品就屬于顧客了?？稍谡鎸嵉纳钪?，掃完二維碼還需要幾個小動作，金錢才能從買方轉(zhuǎn)入賣方，買賣雙方可以發(fā)現(xiàn)手機里的電子賬戶有了變化。對比后發(fā)現(xiàn)，游戲中的掃碼僅僅完成了一個動作，而真實生活中掃碼可以清楚看見花了多少錢。如此，游戲中的掃碼，能給兒童帶來多少發(fā)展的可能性呢？

兩條策略的“爭論”

面對這種情況，我們?nèi)绾纹平?？答案有兩種，一種是讓掃碼支付更有意義，另外一種是回歸錢幣在游戲中的使用。

來看第一種情況。有老師建議，掃碼時將每一次互動消費記錄下來，游戲結(jié)束后，扮演顧客和老板的孩子各自計算自己的收入或支出。也就是說，配備手機與二維碼游戲道具的同時，還需要小本子、筆等游戲道具，便于孩子及時記錄。

這種兩相結(jié)合的方式似乎可行。但是，我有一些困惑：如果生意火爆，一個小時的游戲中，老板接受了許多單買賣，營業(yè)額大大超出孩子的計算能力，該怎么辦？還有，這樣的計算其實回到了書面計算，這是否是我們的游戲所追求的呢？

又有老師說，我們不是提倡真實教育、真實體驗嗎，那就真實掃碼，用真實的收銀機和能連接網(wǎng)絡(luò)的、有電子錢在內(nèi)的真手機。

可是，這樣的追求現(xiàn)實嗎？誰家有游戲需要的裝備呢？又有誰家家長會提供給兒童一部有錢的真手機呢？孩子們天天在甜品游戲區(qū)出出進進，一個月下來又會花費多少呢？

更有意味的是，因為掃碼支付，有多少孩子認為爸爸媽媽非常有錢，只要手機一掃，想買什么買什么。在孩子們心里，爸爸媽媽的手機就是一個聚寶盆，會源源不斷滿足自己的欲望。而他們壓根不知道，手機里的錢是從哪里來的、又是如何在購物中流轉(zhuǎn)到對方賬戶的。孩子們的具象思維，還不足以應(yīng)付這些現(xiàn)實生活中看不見具體操作的、純粹抽象思維范疇里的內(nèi)容??！

所以，也有老師很不贊成在游戲中使用掃碼支付：沒有多少教育意義，還使孩子喪失了有關(guān)金錢認知與運用的教育機會。

如果考慮第二種解決辦法呢？馬上有老師提出，這個破解方法的矛盾點是生活中錢幣支付的機會越來越少，使用錢幣付款“過時”了??！

那么，使用錢幣付款真的過時了嗎？我采訪了一些小學(xué)生家長。他們表示，平日里不會給孩子帶手機，每個月會給孩子一定數(shù)額的零花錢，供孩子使用和儲蓄，來培養(yǎng)他們的金錢觀念與理財意識。如此，我們是否可以認為，使用錢幣能力的培養(yǎng)對孩子未來適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的意義呢？我們是否可以更好地幫助孩子合理使用零花錢，養(yǎng)成合理的消費、儲蓄甚至捐助習(xí)慣呢？

有研究表明，兒童錢幣認知能力發(fā)展的關(guān)鍵期在學(xué)前階段。學(xué)前兒童的錢幣能力主要側(cè)重于錢幣辨認、錢幣面值比較、不同錢幣面值之間的兌換。因此，在幼兒園大班游戲中，我們需要引導(dǎo)孩子使用錢幣，并進行適度的錢幣教育。當(dāng)使用錢幣的替代物進行游戲時，“錢幣”就有了一定數(shù)量的限制，而不是像“掃碼支付”那樣，“錢”永遠用之不盡。游戲會引導(dǎo)孩子思考爸爸媽媽的錢從哪里來，從而理解父母掙錢不易，學(xué)會感恩父母。

有了以上的討論，我們再次感悟，在充滿不確定的游戲課程化路途中，教師對兒童游戲價值判斷是多么重要。

除了“錢幣”，悄悄出現(xiàn)的還有……

似乎，有關(guān)掃碼支付問題的解決方案已經(jīng)明朗。

可是，讓我們回想一下此文開始時，老師提到的“孩子們討論怎么付款說用二維碼支付，讓我們打印出來張貼”。我們反思，掃碼支付確實是來源于孩子們的興趣、需要與生活經(jīng)驗，難道我們就不顧兒童的感受偏執(zhí)于我們的教育價值嗎？可是我們該如何做，才能既順應(yīng)了兒童，又促進了兒童的發(fā)展呢？

帶著問題，大家回去繼續(xù)思考。那天晚上，L老師和我交流，表示不管掃碼付款還是錢幣付款，還是得首先尊重兒童。雖然最后要指向錢幣替代物的投放使用，但這需要一個過程，需要一個教師引導(dǎo)推進的過程，而這可能就是課程開展的契機。它真的需要時間。

是啊，這不就是我已經(jīng)“忍”了好久的原因嘛，我其實已經(jīng)期待了好久。

這不，近來，我們的老師已經(jīng)在行動，他們開始用課程的思維來解決兒童游戲中的問題。

Z老師說，他們已經(jīng)意識到掃碼支付的問題所在，引導(dǎo)孩子觀察采訪了沒有手機掃碼支付的小學(xué)生哥哥姐姐以及爺爺奶奶的購物付款方式，并進入了人民幣的認知與錢幣替代物的投放。而且，游戲區(qū)域最近增加了一個銀行。

我聽后好高興，同時又很好奇，這個銀行是怎么來的呢？Z老師告訴我，孩子們在甜品屋游戲中拓展了外賣業(yè)務(wù)，其他區(qū)域里孩子想買他們的外賣時，發(fā)現(xiàn)手里居然都沒有“錢”能使用?！板X”從哪里來？哪里會有“錢”？班上孩子們覺得錢應(yīng)該是從銀行里取來的，于是，他們想到了要在教室里創(chuàng)設(shè)一個銀行。

瞧，兒童的游戲就是如此生發(fā)的，兒童所需要的游戲環(huán)境就是與老師與伙伴們一起創(chuàng)設(shè)的，而絕不是老師一手包辦、替代創(chuàng)設(shè)好的。每一個游戲的生發(fā)都要基于兒童，每一個游戲的推進也都要基于兒童，這其中每一步都需要教師做出正確的價值判斷。所以，多好的游戲分享啊！多能跟隨兒童節(jié)奏的老師??！

掃碼真的不可行嗎

最后，再來一次反思，如果二維碼出現(xiàn)在中班游戲中會怎樣呢？中班游戲中可以使用錢幣支付嗎？還有小班游戲呢？

L老師提出了她的思考：如果投放的游戲材料都是一元硬幣，中班兒童是否可以將它運用于游戲呢？

Z老師給出的答案是，我們可以根據(jù)兒童年齡特點來采取不同的付款方式。大班用錢幣替代物互動;中小班可以使用二維碼掃碼支付，因為中小班孩子尚沒有培養(yǎng)一定的計算能力，使用二維碼的好處還在于可以更好地喚起兒童與生活的聯(lián)結(jié)。

好像，這些問題都是未知的，我們難以一下子很有把握地回答出來。因為我們知道，問題的答案其實都在兒童身上。我們需要走進兒童的游戲世界，去觀察、傾聽、捕捉、發(fā)現(xiàn)，同時做出價值判斷。也許，當(dāng)下我們在兒童游戲研究方面可能還僅僅起步，沒有專家引路，只能自己去摸索和研究，嘗試用一雙批判的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并努力在行動中解決問題。而這些，只為了我們的兒童。1C2C2BDB-DA59-48E2-9529-1FEC2B73126B