汪瑾：科學(xué)啟蒙，“玩”出童年別樣精彩

谷珵

幼兒園的孩子可以學(xué)科學(xué)嗎？答案是肯定的?？墒窃鯓訉W(xué)科學(xué)，無疑是幼教人需要探尋的廣袤森林。作為全國首家以“科技”命名的幼兒園——上海市徐匯區(qū)科技幼兒園（以下簡稱“科幼”）的第二任園長，汪瑾深知將科學(xué)啟蒙教育融入幼兒一日生活，既是面對時代變革的迫切要求，又是充滿期待的挑戰(zhàn)。憑借無數(shù)個傾聽孩子、解讀孩子的日夜，她帶領(lǐng)科幼構(gòu)建“玩+”教育生態(tài)，和教師們共同找到了通往葳蕤深處的幽徑所在。

從科幼走出的孩子們，了解世界的方式、學(xué)習(xí)的方法以及對生活的熱情，都有著讓人信賴的氣質(zhì)。在汪瑾看來，科學(xué)啟蒙教育是串聯(lián)兒童發(fā)展的線索，成人牽動了這脈引線，就能夠發(fā)現(xiàn)每個兒童的與眾不同。

孩子是天生的小玩家

2018年上映的科幻電影《頭號玩家》，講述了一個大男孩靠著對人生的反思順利通過游戲終極關(guān)卡，回歸現(xiàn)實世界并收獲愛情和財富的故事。主人公在游戲中體驗人生，也意識到以游戲的精神感受真實人生才是面對挫折的終極法寶。

實際上，對游戲的渴望源自人類的本能。從嬰幼兒時期，人類就借助游戲習(xí)得生活的規(guī)律?！懊總€孩子都是頭號小玩家，在媽媽肚子里時就用臍帶玩耍，玩是孩子與生俱來的?！蓖翳f，科學(xué)啟蒙教育的本質(zhì)，恰是充分重視孩子的自然潛能，通過把游戲的權(quán)利還給孩子，讓他們在玩中對周圍事物產(chǎn)生興趣，在動手動腦中去尋找答案、積累經(jīng)驗。

“我在玩，我不只是在玩”，在科幼，誓言般的園所文化印刻在教師心間，提示著尊重幼兒游戲的主體性，并將發(fā)現(xiàn)的眼睛擦亮。小班入園前，教師會開展線上線下家訪，請家長提供孩子玩耍的視頻，一方面熟悉幼兒成長環(huán)境和個性，另一方面與家長溝通，使其理解幼兒愛玩的天性。入園后，圍繞“愛玩”的主題核心經(jīng)驗，師生一起玩音樂、一起走進園所的小山坡互動、一起做運動，支持新生入園適應(yīng)，營造寬松溫暖的班級文化。

孩子們在自己喜歡的游戲情境中，逐漸熟悉生命中第一個小社會。科技元素融入他們觸碰的課程環(huán)境，比如在門廳的打造上，通過紅外線采集錄入孩子的笑臉。清晨孩子入園，跳入眼簾的是一張張熟悉的面龐，切身感到生活因科技而美好。而教師作為溫暖的最佳玩伴，三載春秋，在科學(xué)探索中篤定地陪著孩子們能動探究、學(xué)會交往，相信每個孩子都能從“愛玩”走向“樂玩、創(chuàng)玩”。

以科學(xué)教育為特色，科學(xué)教育是否等于幼兒園的全部？汪瑾對此保持著清醒的認(rèn)知：“科學(xué)啟蒙教育是幼兒發(fā)現(xiàn)和理解事物現(xiàn)象與本質(zhì)關(guān)系的過程，其核心點在于激發(fā)探究欲望和培養(yǎng)探究能力，幫助孩子成為一個有創(chuàng)新可能性的人?！眲?chuàng)新的可能性延展在生活的角角落落，而將玩和科學(xué)教育連接，培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童，被汪瑾視為科幼人的使命。曾經(jīng)，科幼作為徐匯區(qū)首批STEM+實驗園之一，在國內(nèi)刮起STEM教育風(fēng)潮之前便先試先行。后來浪潮掀起，不少幼兒園步入實踐的誤區(qū)，科幼卻堅守住重?zé)釔劭茖W(xué)和愿意創(chuàng)造的取向，重好奇心、主動性、自信心等綜合素養(yǎng)的培育，避免科學(xué)教育異化為知識的灌輸。

有了成功的試水，汪瑾遷移經(jīng)驗，將科學(xué)素養(yǎng)融入藝術(shù)、人文、社會領(lǐng)域的主題活動，并梳理和整合原有的科學(xué)探究活動，打造“玩+”教育生態(tài)，“將更多領(lǐng)域卷入，基于年齡特點設(shè)計，拓展兒童生活的豐富性”。從接地氣的身邊科技應(yīng)用，到充滿神秘感的宇宙探秘，小小足跡由園內(nèi)散布園外，深入各個社會場館探秘與學(xué)習(xí)。

每年5月，科技節(jié)活動拉開序幕，已經(jīng)成了科幼主題式科學(xué)教育的一張名片。主題源于生活、注重體驗，比如配合上海市垃圾分類而生的“環(huán)保小創(chuàng)客”，動員幼兒與家庭開展垃圾分類實踐活動，小手牽大手，呈現(xiàn)出一份獨特的科幼力量。同時，巧妙融合幼兒園特色提出六方面建議，即完成1項小發(fā)明、認(rèn)識2位科學(xué)家、了解3項新技術(shù)、玩轉(zhuǎn)4座博物館、研究5本科普書、探索6個“玩+”主題，給孩子直觀的行動抓手。

自然探秘者、神秘機器人……實踐出真知，孩子們在提出問題、能動探究的過程中，鍛煉了思維。而汪瑾牢牢把握住遨游科學(xué)海洋的航向，無論外部載體如何隨時代發(fā)展變化，教育的內(nèi)核始終圍繞兒童科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育。三年下來，孩子對科學(xué)持續(xù)熱愛的精神被激發(fā)出來，真正成為好奇、好玩、好學(xué)、好動的“科幼小玩家”。

在尋常時刻引發(fā)深度學(xué)習(xí)

近年來，深度學(xué)習(xí)作為關(guān)注個體內(nèi)在認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)策略，吸引了學(xué)前教育界的廣泛參與。學(xué)前階段幼兒可以有深度學(xué)習(xí)嗎？幼兒深度學(xué)習(xí)的行為特征有哪些？教師們腦海中盤旋著類似困惑，一定程度上反映出對深度學(xué)習(xí)理解不足卻盲目推崇的現(xiàn)狀。

在汪瑾看來，深度學(xué)習(xí)并不神秘，“在特定的社會文化情境中，在教師的引導(dǎo)下或與同伴的合作中，幼兒與他人或周邊環(huán)境積極互動，全身心地投入一個富有挑戰(zhàn)的問題，關(guān)注經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系，最終解決實際問題”。它并非全新概念，而是一直潛藏于兒童的“尋常時刻”——美國幼兒教育專家喬治·福門提過，孩子試圖從塑料包裝紙中擠出冰棍，或為使玩具車沖上斜坡而不斷嘗試，都是“尋常時刻”的例子——雖不起眼，卻是兒童探索事物的學(xué)習(xí)時刻。汪瑾想要實現(xiàn)的，正是以系統(tǒng)性思維整合科學(xué)教育，挖掘有價值的“尋常時刻”，將孩子引向深度學(xué)習(xí)。

嫦娥五號探月車成功發(fā)射后，大班孩子對太空機器人產(chǎn)生濃厚的興趣，開展了“時空旅行家”主題活動。游戲中，“制造配件”的項目小組接到了三個“太空機器人車間”采購機械臂的訂單，討論后用扭扭棒制作出環(huán)形相互串聯(lián)的產(chǎn)品。然而產(chǎn)品投放后，工廠卻遭到了“退貨”：扭扭棒機械臂雖然可以變長，但軟綿綿的，沒法使用。面對反饋，小組成員試圖尋找更堅硬的材料，用膠帶組合吸管來代替，并在組裝后自測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管機械臂2.0更加牢固，卻無法像真的機械臂那樣伸縮，于是決定更新?lián)Q代。

3.0版本借助了有洞眼的木片和羊角釘，實現(xiàn)了靈活使用的目標(biāo)，不過一次車間的使用不當(dāng)損壞了機械臂。了解到產(chǎn)品存在的安全隱患，工廠的孩子們繼續(xù)嘗試替換材料，用積木和連軸組合成了機械臂4.0，并在末端裝上了L形積木，來更好地夾取物品和固定。有了四代產(chǎn)品，教師組織了發(fā)布會，孩子們回顧和評價各階段制作的經(jīng)驗，還說要不斷改進，“讓機械臂夾取更為方便”。

源自日常生活興趣的項目化活動，變成孩子們走向深度學(xué)習(xí)的切口?！昂⒆觽兲岢鰡栴}，討論決策、制定計劃、實施計劃以及總結(jié)改進，并在同伴互助中彼此啟發(fā)?！睆母兄呦騽?chuàng)造，科幼持續(xù)引導(dǎo)孩子們走在培育科學(xué)素養(yǎng)的道路上。

孩子們的深度學(xué)習(xí)，同樣需要教師有一份搭建腳手架的智慧，來引發(fā)孩子從“玩”到“不只是在玩”轉(zhuǎn)變。面對教師的專業(yè)成長，當(dāng)相同的種子播撒在不同的“土壤”里，為何會有迥異的產(chǎn)出？如何優(yōu)化“土壤”，讓教師獲得職業(yè)生涯的長足進步與幸福感？作為園長，汪瑾擔(dān)起責(zé)任，為提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力而籌措。

樣板房是科幼增強教師識別和把握教學(xué)契機本領(lǐng)的載體之一。教學(xué)創(chuàng)新伊始，骨干教師和教研組長在班級先實踐，總結(jié)后安排其他教師學(xué)習(xí)，為青年教師提供參與課程的破題點，經(jīng)過三次迭代，成了科幼課程演變的實錄。由課題組和教研組聯(lián)動的先導(dǎo)小組，從教科研一體出發(fā)，為教師敢于實踐和創(chuàng)設(shè)助力?！敖逃钪匾氖沁m合當(dāng)下兒童的發(fā)展和需要，教師們擺脫紙上談兵，在教育過程中受到檢驗，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷突破教與學(xué)的方式?！?/p>

以點帶面的培養(yǎng)過程中，教師成為和幼兒并行的另一個主體，逐漸具備了激活幼兒的能力。還是以機械臂的活動為例，教師始終默默觀察，沒有過多介入，而是適時給予支持。起初階段，教師發(fā)現(xiàn)在孩子們的已有經(jīng)驗和興趣之間建立連接很重要，于是組織生生分享，并以視頻、圖片和梳理問題作為引發(fā)孩子思考交流的線索。當(dāng)孩子們遇到困難時，教師提出建議，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“退貨”是一件好事，幫助大家更好地了解機械臂的結(jié)構(gòu)和操作。最后的展示階段，教師保留歷代產(chǎn)品，讓過程與結(jié)果都能看得見。孩子們的學(xué)習(xí)方式不斷進化、伸向未來，教師們的熱情也被極大地激發(fā)，潛移默化地完成學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

只因幼兒而改變

如果將時光拉成膠片電影，那么汪瑾專業(yè)路上邁步的每一幀記錄，大概都伴隨著學(xué)前教育事業(yè)整體的發(fā)展與升級。

2008年，徐匯區(qū)和閔行區(qū)計劃以跨區(qū)委托管理的形式，創(chuàng)辦上海市首家航天特色幼兒園。汪瑾從零開始摸索聯(lián)合辦園規(guī)律，構(gòu)建航天文化背景下的園本課程，打贏了體制創(chuàng)新的“硬仗”。原本計劃在5年之內(nèi)將幼兒園辦成上海市一級園，在汪瑾的努力下，通過評審僅用了3年半時間。

達(dá)成使命的汪瑾，在2012年被派往一所老牌幼兒園。幾十年辦學(xué)給園所積淀了經(jīng)驗，可隨著環(huán)境的安逸，出現(xiàn)了隊伍職業(yè)倦怠的狀況。正逢幾個園所并入，亟待文化統(tǒng)整，汪瑾選擇以激活課程特色為抓手，鼓勵教師在創(chuàng)造中尋求文化融合，突破專業(yè)瓶頸。一年后，幼兒園成功通過了市一級園的復(fù)驗，四年后，被評為具有鮮明美術(shù)特色的區(qū)級示范園。不管是青年教師還是成熟教師，都在課程建設(shè)中找到了自信。

“功成”后，汪瑾沒有停下腳步，而是再度接受調(diào)令，來到科幼履職。新老園長交替和園所新時期規(guī)劃同步進行，如何握好接力棒是留給汪瑾的考驗，而她無疑交出了令人滿意的答卷。上海市園丁獎、上海市優(yōu)秀校園長、徐匯區(qū)教育系統(tǒng)榮昶貢獻獎……榮譽亦紛至沓來。

“整個職業(yè)生涯中，可以說從未走到過舒適區(qū)?！被仡櫷?，汪瑾笑著說。生活經(jīng)驗在她身上的累加，都鋪墊出日后理解他人的途徑——率領(lǐng)不同學(xué)校邁上了優(yōu)質(zhì)發(fā)展的軌道，令汪瑾明晰教育的進步需要以創(chuàng)造性再結(jié)合的改革方式，以持重、謙和、執(zhí)著的態(tài)度推進，因此她強調(diào)構(gòu)建“共創(chuàng)、融合、激勵”的學(xué)校治理體系，為打造出一所具有未來視野的高品質(zhì)幼兒園奠定了基礎(chǔ)。

“課程共建中遇到阻礙，走不下去怎么辦？最好的方法就是走近兒童。”汪瑾感觸頗深，“走到孩子中去，跟他們聊天，就會獲得啟發(fā)，再度引導(dǎo)他們共同深入項目的探索。”將兒童放在怎樣的位置，就會詮釋出怎樣的兒童觀。在科幼，“只因幼兒而改變”的理念深入人心，正是汪瑾對待兒童的真實寫照。

兒童往往比成人想象得更開放、復(fù)雜、令人驚喜，這是職初期的經(jīng)歷教會汪瑾的。那時的她因為喜歡孩子選擇幼師職業(yè)，整天充滿干勁。一次公開課上，孩子們用繪畫表征游戲，一個男孩將整張紙涂黑，分享環(huán)節(jié)時踴躍地將小手舉到了汪瑾眼前。她心想著男孩大概又在瞎玩了，又不忍打擊他的積極性，沒想到男孩發(fā)言時清晰地表述：“剛才游戲中發(fā)生了大火，把東西全燒沒了，后來消防員來滅火了……”“原來成人覺得孩子在搗亂或者沒有好好畫，源自沒有讀懂，孩子的行為背后有其發(fā)展邏輯?！?/p>

“大火”事件深深觸動了汪瑾：教育者不能武斷預(yù)判，必須傾聽幼兒、理解幼兒，教育行為才會產(chǎn)生良好的效果，只因幼兒而改變——意味著回歸兒童立場，基于兒童視角，保障兒童優(yōu)先，當(dāng)課程、教師和學(xué)校都秉承于此，自然能夠貼近教育的基本道理。

生命稚嫩，每一寸成長都渴慕著科學(xué)與悉心的澆灌。如今，公平有質(zhì)量成為教育發(fā)展的主調(diào)，而公平在幼兒教育階段，也體現(xiàn)為認(rèn)可和發(fā)現(xiàn)?！拔覀兌际瞧椒驳娜?，在做平凡人的努力過程中，找到自己的夢想”，深入生活的肌理，汪瑾愿意聚焦每個平凡孩子的閃光時刻，特別是那些有特殊需要的孩子、默默無聞的孩子，“因為他們都是獨一無二的，都值得去挖掘”。

有的孩子喜歡搜集貝殼，科幼人就給他呈現(xiàn)藏品的展臺，助他化身小小收藏家;有的孩子喜歡動物，科幼人就為她創(chuàng)設(shè)寵物角，讓她變?yōu)殛P(guān)愛動物的小衛(wèi)士。“給孩子們搭建不同的平臺，讓他們都有一個出彩的童年?！蓖翳暮V定里透出力量，科幼朝著她構(gòu)想的輪廓生長，追光前行，變成了屬于兒童的樂島。孩子們生活在此，眉宇間盡展“手可摘星辰”的氣度，讓人看后心生向往：“啊，這就是童年該有的模樣?！?/p>