“雙減”視角下中年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐

覃娟

摘 要：在新課標(biāo)改革要求下，明確指出中年級(jí)語文教育應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，在結(jié)合當(dāng)前“雙減”背景下，中年級(jí)語文教師在語文課的上課過程中，必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的重要效果?；诖?，本文通過探究在“雙減”背景下中年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提出策略建議，希望能培養(yǎng)提高學(xué)生完成作業(yè)的能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)中進(jìn)一步參與語文課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而提升中年級(jí)語文教學(xué)上的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;中年級(jí)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

作業(yè)設(shè)計(jì)是中年級(jí)語文課堂教學(xué)中的不可或缺的部分，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多的體會(huì)，使學(xué)生潛移默化地對課文的理解程度大大提升，將所學(xué)積累運(yùn)用于完成作業(yè)過程之中。培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自主有效地完成作業(yè)，是搭建一道提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的橋梁，是小學(xué)生在作業(yè)中流露真情實(shí)感、創(chuàng)新獨(dú)特思維的渠道。

一、融合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，最直接的作用是優(yōu)化學(xué)生對基礎(chǔ)類知識(shí)的理解、掌握和積累?；谀壳爸心昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，語文教師在進(jìn)行基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以安排課本中的知識(shí)對學(xué)生考查學(xué)生積累的情況，在考查課本知識(shí)時(shí)，要注意不要設(shè)計(jì)過于簡單、機(jī)械、重復(fù)地讓學(xué)生抄寫作業(yè)，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的特性發(fā)展，融合生活實(shí)際，進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，才能更有意義地吸引學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固積累運(yùn)用，從而真正的減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量。

例如，根據(jù)五年級(jí)下冊第六單元中的“日積月累”，老師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)積累課堂作業(yè)：①為了提醒學(xué)生珍惜袁隆平爺爺貢獻(xiàn)一生研究，讓我們擁有這來之不易的幸福生活，我們可以把朱用純的名言“ ， ， ， ”作為標(biāo)語掛在食堂里，提醒學(xué)生珍愛糧食。②讀書是我們成長的關(guān)鍵階段，如果不珍惜當(dāng)下時(shí)光，好好努力學(xué)習(xí)，那么將來就會(huì)追悔莫及，恰如岳飛所言：“ ， ”所以讓我們從現(xiàn)在開始，抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí)吧。這樣的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地考察學(xué)生對基礎(chǔ)句子積累的情況，也更符合中年級(jí)語文“日積月累”板塊設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，不單單是僅限于記憶背誦，還考察到學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容意思的理解和運(yùn)用能力。

二、分步遞進(jìn)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)寫作作業(yè)

小學(xué)中年級(jí)作文字?jǐn)?shù)篇幅要求有一定的數(shù)量，并具有完整的作文結(jié)構(gòu)。中年級(jí)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作作業(yè)時(shí)，應(yīng)以整體角度觀全文，從細(xì)入手，將作文分步驟遞進(jìn)訓(xùn)練，分別逐一指導(dǎo)提升。在給學(xué)生布置作文作業(yè)前，可以結(jié)合語文課堂教學(xué)關(guān)于寫作的表達(dá)方式，分步訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)語言，由易到難，會(huì)讓他們有更多的思路，從而更有效地完成作文作業(yè)任務(wù)，也在無形中強(qiáng)化了他們的寫作水平，提升了他們的寫作熱情，為他們完成寫作作業(yè)減輕了一定的壓力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》第二課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分析文中語言描寫的說話內(nèi)容、說話環(huán)境、說話矛盾三方面，從體會(huì)哈爾威船長的英雄品質(zhì)過程中概括其形象，最后點(diǎn)撥結(jié)語，鞏固課堂學(xué)習(xí)，以文帶文，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)，布置學(xué)生作業(yè)：課后讀一讀雨果筆下的其它一部巨著《悲慘世界》《巴黎圣母院》等，閱讀時(shí)注意描寫人物言行的語句，從中感受人物精神品質(zhì)，了解作者素材塑造的人物形象，然后進(jìn)行寫作，和同學(xué)分享自己的讀書心得。在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在懂得讀好一本書的同時(shí)，不斷分步驟鍛煉表達(dá)能力，采用了由易到難的疊加方法，融合概括讀書內(nèi)容的關(guān)鍵重難點(diǎn)，更容易寫出一篇自己的讀書心得，也降低了學(xué)生的作業(yè)難度。

三、挖掘?qū)W生潛力，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

從新課標(biāo)的內(nèi)容要求，可以明確小學(xué)語文課程是一個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)，主要以語言文字表達(dá)為教學(xué)的課堂。中年級(jí)語文教師在進(jìn)行作作業(yè)時(shí)，要充分考慮到讓學(xué)生實(shí)際如何運(yùn)用實(shí)踐這個(gè)關(guān)鍵問題。所謂設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是讓教師多方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而挖掘?qū)W生潛力，為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近他們生活的各種創(chuàng)新性實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生帶著作業(yè)要求在學(xué)習(xí)生活中自主完成實(shí)踐任務(wù)，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)探究解決學(xué)習(xí)生活實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊第七單元的《鳥的天堂》時(shí)，語文教師可以融合平時(shí)對學(xué)生的特性的了解，通過不同方式進(jìn)行多樣化的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇其中一項(xiàng)完成：①假如你是一名導(dǎo)游，請發(fā)揮你的導(dǎo)游口才，向我們介紹《鳥的天堂》的場景。②將自己在生活中所欣賞的美景分享給大家。③根據(jù)自己的理解，描繪一幅《鳥的天堂》的畫，并附上簡要的文字點(diǎn)明畫中寓意。④收集《鳥的天堂》這篇課文的相關(guān)信息，可以是作者信息，也可以是文中的地區(qū)、民俗有關(guān)信息。這類實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)可以供學(xué)生更多種選擇，也更能學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇完成作業(yè)，從而更有利于激發(fā)學(xué)生在自主實(shí)踐作業(yè)中滲透語言表達(dá)能力，促進(jìn)語文創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在“雙減”背景下，中年級(jí)語文教師應(yīng)繼續(xù)研究和運(yùn)用更有用的策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生在作業(yè)中能運(yùn)用從教材課文中所學(xué)的表達(dá)技巧，讓學(xué)生能更真情實(shí)感產(chǎn)生新思路去進(jìn)行作業(yè)。這樣才能不僅增強(qiáng)了學(xué)生的作業(yè)水平，也減輕學(xué)生對完成作業(yè)難度的壓力，從而有效果地提高了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文能力，進(jìn)而極大地實(shí)現(xiàn)中年級(jí)語文作業(yè)的高質(zhì)性。

參考文獻(xiàn)

[1]運(yùn)暢.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].新課程研究，2022（12）：83-85.

[2]苑艷艷.單元作業(yè)整體設(shè)計(jì) 撬動(dòng)課后學(xué)習(xí)方式的變革——“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（Z1）：18-20.

[3]謝銳.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（08）：79-80.