新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及解決措施

李桂端

摘 要：在新課標(biāo)理念下，打造基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高效課堂是高中信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)需要有效的策略和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，強(qiáng)化深度思辨的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文章對新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及解決措施進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中信息技術(shù);問題;解決措施

引言

作為一門技術(shù)型學(xué)科，信息技術(shù)在過去二十年間并沒有得到教育領(lǐng)域的過多關(guān)注。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中信息技術(shù)也迎來了一個(gè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵契機(jī)。與其他經(jīng)歷長期沉淀、改革經(jīng)驗(yàn)豐富的認(rèn)知型學(xué)科相比，信息技術(shù)仍然處于剛剛起步的萌芽階段。它沒有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，就連教材也無法做到全國統(tǒng)一。但是，由于義務(wù)教育同樣缺乏針對該學(xué)科的界定標(biāo)準(zhǔn)，高中信息技術(shù)課改極有可能成為重新制定信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的參考材料。

一、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生自主探究的方法難以落實(shí)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中利用信息技術(shù)解決各種各樣的問題，這有利于學(xué)生在生活中不斷培養(yǎng)自己的自主探究能力，教學(xué)期間教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生在面對問題時(shí)具備主動探究的勇氣，通過自主探究來尋找答案，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)過程中要落實(shí)自主探究的方法非常困難，因?yàn)橐幻處熗鎸芏鄬W(xué)生，需要了解這些學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，想要讓所有的學(xué)生都能聽到教師的講授，教師不得不在課程的前半段利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解知識內(nèi)容，這樣就占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生很難有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究，這一現(xiàn)實(shí)問題是教師不得不重視的。

（二）教學(xué)模式刻板單一

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂是教師向?qū)W生單方面輸出理論知識，違背了新課改“以學(xué)生為教學(xué)主體”的改革宗旨。教師的教學(xué)模式過于刻板單一，直接導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度降低，教學(xué)質(zhì)量也有所下降。目前，高中信息技術(shù)教師用得最多的教學(xué)方法或模式就是直觀演示法和講授法，這兩種教學(xué)模式雖然比較容易控制教學(xué)進(jìn)度，能夠使學(xué)生較快掌握所學(xué)知識，幫助他們順利通過會考，但對學(xué)生主觀能動性的傷害是不容忽視的。

二、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)問題的解決措施

（一）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)活動的開展可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式對信息技術(shù)知識進(jìn)行深入探索，提高自主解決問題的能力，因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)科學(xué)、合理地引入探究式教學(xué)。例如，在講解“獲取信息的過程與方法”這一知識的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選定主題，組織競賽活動，如“拒食野生動物”。首先，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組;其次，以小組為單位，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集整理;最后，評選出最優(yōu)小組，包括信息的準(zhǔn)確性、全面性、搜索方法以及搜索速度等。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高小組合作能力，還能幫助學(xué)生掌握搜索技巧，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有效預(yù)設(shè)活動，演繹精彩課堂

預(yù)設(shè)活動和有效生成是課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面。教師在有效教學(xué)理念下，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境、任務(wù)、評價(jià)、學(xué)生、資源等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，靈活調(diào)適，給學(xué)生充分的時(shí)間空間，因勢利導(dǎo)，運(yùn)籌帷幄，注重生成策略和學(xué)生個(gè)體的精彩生成，使學(xué)生在探究實(shí)踐中生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，演繹預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的多元精彩課堂。例如在“信息的編程加工”中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，預(yù)設(shè)從繪制基本函數(shù)圖像到修改步長、開口方向、圖像與X軸有兩個(gè)不同交點(diǎn)，再到在同一坐標(biāo)系中繪制兩個(gè)不同函數(shù)圖像的梯度不同的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)之中各有所獲，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，貫徹“以人為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)計(jì)算思維的形成和個(gè)性化發(fā)展。

（三）建立師生互動多樣化平臺，與學(xué)生展開良性互動

搭建多樣化互動平臺可顯著提升教學(xué)整體效益，信息技術(shù)教師在構(gòu)建多樣化溝通交流平臺的時(shí)候，可從以下幾個(gè)方面著手。第一，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性和興趣，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動。第二，在互動教學(xué)期間，信息技術(shù)教師可為學(xué)生提供一些娛樂軟件和社交軟件，之后再引導(dǎo)學(xué)生將軟件中的一些新鮮元素進(jìn)行討論，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。第三，搭建健全且完善的網(wǎng)絡(luò)教程，鼓勵(lì)學(xué)生通過應(yīng)用課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，突破知識學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使信息技術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量提升。

（四）微課輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能

力微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，不僅能夠幫助教師吸引學(xué)生注意力，還能夠提高信息技術(shù)的實(shí)踐性。信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科，但在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中受教學(xué)條件與學(xué)生動手能力所限，實(shí)踐性并沒有被凸顯出來，學(xué)生的動手實(shí)踐能力存在較大差異，教師也沒有對學(xué)生的動手能力進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。因此，為了更好地開展信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)利用微課構(gòu)建高效實(shí)踐課堂，學(xué)生可通過微課反復(fù)觀察教師的操作細(xì)節(jié)，及時(shí)提出疑問，針對難以理解的地方進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直至熟練掌握相關(guān)操作技巧。如此能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐動手能力弱的短板，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

語高中信息技術(shù)課程不僅承接吸收了我國上一時(shí)期信息技術(shù)課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是現(xiàn)階段新一輪基礎(chǔ)課程改革的重要縮影。教育工作者應(yīng)當(dāng)努力提高自身專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將先進(jìn)理論用于日常教學(xué)工作;堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，為學(xué)生的個(gè)性化成長保駕護(hù)航。隨著信息技術(shù)課程研究的增多與深化，高中信息技術(shù)教育與教學(xué)必將不斷進(jìn)步，成為新課改背景下熠熠生輝的一顆明珠。

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