初中體育教學采取分層教學策略的分析

林菊

摘 要：分層教學則是差異化角度出發(fā)，結合初中生的身體情況，優(yōu)化體育教學流程，增強學生的身體素質，讓全體學生享受體育鍛煉的樂趣。通過對初中生合理分層，讓他們對體育課程感興趣，尋找到最合適的運動項目，達到強身健體的目的?；诖耍恼聫慕虒W目標、內容、體育作業(yè)和評價四個方面提出了一些有效的分層教學策略，以期為初中體育教師教學提供參考。

關鍵詞：初中體育;分層教學;教學策略

基于雙減背景下，教育理念在不斷進步，教師和家長和愈加關注學生的綜合發(fā)展情況，體育教學也成為重點內容。從實際的教學情況而言，現(xiàn)階段體育教學中會遇到諸多問題，針對每位學生的差異性特點，對體育課程的態(tài)度不同，體育基礎自然有所區(qū)別。分層教學的有效應用，則是將學生的體育興趣、身體素質和選擇意志等多種因素考慮在內，從因材施教的基礎上優(yōu)化授課模式，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。

一、結合學情，分層目標的設定

新課程改革背景下，體育教師結合課程結構進行綜合探究，制定共性目標，將各個層次學生的基本特點考慮在內，明確訓練目標，形成一種梯度式的發(fā)展模式。為此，教師根據(jù)當下學情，充分認識學生的差異性特點，切忌依靠固有印象進行分層，而是在體育課上通過簡單的活動考核和評價學生的身體素質，結合他們的表現(xiàn)情況確定分層目標，真正體現(xiàn)出這一教學模式的實踐價值。

例如在短跑運動中，如若教師一昧向學生強調關鍵的動作要點，以及相關的理論注意事項，要求學生必須反復訓練，時間一長，學生無論是在心理，還是身體上會產生強烈的疲憊感。分層教學法的有效滲透，要求教師提前做好調查工作，制作對應的微視頻發(fā)布到微信平臺，各個層次的學生自主了解短跑發(fā)展歷史，初步掌握短跑要點。等到一切熱身運動完成后，為了解學生的預習情況，教師將學生分為三個層次，對于運動能力強的學生，將重點放在技術指導，步伐和步幅的調整中，嘗試如何展示運動美學。而對于中等學生，教師以接力賽的形式，通過趣味性的體育活動強化學生的短跑體驗。最后是體育素質差的學生，教師以簡單的體育游戲為主，完成抬腿或者是擺臂訓練，循序漸進的過程中確保各個層次的學生能有所提升。

二、因材施教，分層內容的設定

體育教師將不同層次學生的實際情況考慮在內，設置對應的教學內容，這樣才能獲得良好的教育效果。按照分層小組的基本情況制定活動方案，需要教師全部掌握每節(jié)課的基礎知識和技能，按照教學的深度和廣度優(yōu)化分層的內容。

以籃球教學中的“運球”為例，教師結合不同情況將其劃分為多個細節(jié)點，不同學生的選擇不同的訓練內容。教師結合初中生的心理、身體素質，以及籃球興趣等多個因素，將學生分為A、B、C三個層次，A是優(yōu)秀的學生，B是表現(xiàn)一般的學生，C是身體素質差的學生，根據(jù)他們的差異性特點確定具體的活動方案，確定活動目標后才有利于學生的綜合發(fā)展。C類學生的訓練內容是在短跑的時候掌握正確運球的姿勢;B類學生則是在跑動的時候靈活運球，主動觀察前方的基本情況;C類學生要求在跑動的時候也能靈活變球。根據(jù)不同的授課內容，及時調整目標，根據(jù)學生的實際情況，這樣才能確保分層教學法能夠落實在實處，確保全體學生能收獲到有用的知識。

三、政策引導，分層作業(yè)的設定

雙減政策的推進，屬于是一場“提質增效”的教學行動。為減輕學生的作業(yè)負擔，落實雙減政策，教師了解學生的基本情況，布置難易程度不等的體育作業(yè)，既能強化學生的身體素質，又能實現(xiàn)課內外知識的有效銜接。當教師為學生劃分對應的層次后需要確定整體的教學大綱，符合各個層次學生的認知需求。

一方面，以初中生的身體素質為出發(fā)點，身體素質好，對體育運動感興趣的學生能夠自主選擇作業(yè)類型，如預習型作業(yè)，以小組分層的形式完成預習任務，實現(xiàn)活動技能的指向性發(fā)展。又或者是拓展類作業(yè)，則是以體育比賽的形式完成，激勵學生不斷成長和進步。另一方面，教師在布置分層作業(yè)的時候，考慮各個階段學生的基本情況，例如身體素質好的學生每次鍛煉前的熱身運動不能少于半小時，跳繩訓練定量在100個，還要完成教師布置的花樣跳繩運動。初中生體育作業(yè)的設計，從興趣、愛好的角度出發(fā)，充分利用家庭資源，組織親子類體育活動，確保各個層次的學生都能自主完成作業(yè)。

四、注重成長，分層評價的設定

考核、評價是分層教學的最后部分，直接關系到分層教學的成果。教師以學生的實際情況為基礎，對分層教學的結果進行評價，激發(fā)學生的運動熱情，并根據(jù)他們的運動現(xiàn)狀進行科學指導。

首先，教師在評價的時候，不應該將最初的成績作為衡量標準，則是將運動過程作為有效依據(jù)，結合學生的發(fā)展情況進行全面評價。例如在個人運動情況的測試中，包含了跳躍、跑步、投擲、體操和力量考核等，從中分別選擇2-3個項目，進行考核與點評，這樣也能保障分層評價的綜合性和動態(tài)性。

其次，結合分層內容優(yōu)化評價形式，體育教師采用班級微信打卡的形式，在教學初期、中期和后期三個階段選擇對應的項目開展測評任務，最終評選出優(yōu)秀獎、進步獎，對學生的基本情況做到實時監(jiān)督和管控，通過科學的評價和反饋，為學生個性化成長奠定堅實的基礎。需要注意的是，分層評價的應用，體育教師應該將重點放在學習過程中，而非學習結果。

最后，體育教師要善于發(fā)展各個階段學生的優(yōu)點，不斷放大他們的優(yōu)勢，積極調動學生的參與熱情，或者是通過一些贊美的語言，對學生的運動情況進行表揚和鼓勵，提高學生參與活動的積極性。

結束語

初中體育教學中的分層教學，是提高學生身體素質的有效手段，確保每個層次的學生都能積極參與其中。為此，教師要認識到分層教學法的應用優(yōu)勢，采用目標分層、內容分層、作業(yè)分層和評價分層等形式，為初中生的個體發(fā)展創(chuàng)造良好契機，這是雙減政策下的內在價值要求。

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