基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究

高倩　駱明星

[ 作者簡介 ]

高倩，女，四川成都人，成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

駱明星，女，四川成都人，成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

[ 基金項(xiàng)目 ]

成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)推動(dòng)職業(yè)本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革——以成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)為例”（20CY3006）。

[ 摘要 ]

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，職業(yè)本科教育明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)“高層次技術(shù)技能”人才。本文基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確了實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的重要性，探索了實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)思路，并從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面入手，探討了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)本科實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)要點(diǎn)，以期能對本專業(yè)職業(yè)本科教育的質(zhì)量提升提供實(shí)踐參考。

[ 關(guān)鍵詞 ]

實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái);人才培養(yǎng)目標(biāo);環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)本科;硬環(huán)境;軟環(huán)境

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.061

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，實(shí)訓(xùn)室一直是實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)。自2019年5月教育部批準(zhǔn)15所高職院校升格為職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校開始，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開始有了第一批職業(yè)本科學(xué)生。教育部在《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》第三條中指出“堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”，在答記者問中表明堅(jiān)持“三個(gè)高、兩個(gè)銜接、三個(gè)不變”的總體思路，明確了職業(yè)本科教育的培養(yǎng)定位是“高層次技術(shù)技能人才不變”。因此，區(qū)別于普通本科和職業(yè)?？?，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)本科實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)在職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下有其自身的特點(diǎn)和要求。

1 實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)總體思路

根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求及職業(yè)本科教育的特點(diǎn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以立德樹人為根本目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端需求，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合表達(dá)能力、較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維表達(dá)實(shí)踐能力等職業(yè)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才（如圖1）。由此可見，職業(yè)本科的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上狹義的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，而應(yīng)該是一個(gè)綜合的，能夠?yàn)楦邔哟渭夹g(shù)技能人才的培養(yǎng)提供專業(yè)及寬闊的實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。結(jié)合當(dāng)下科技發(fā)展趨勢及市場需求，這個(gè)綜合的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)可從硬環(huán)境及軟環(huán)境兩方面入手。

2 實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)硬環(huán)境建設(shè)

實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)硬環(huán)境建設(shè)主要依靠學(xué)校及相關(guān)合作企業(yè)提供的物質(zhì)保障，并在此基礎(chǔ)上制定合理的建設(shè)規(guī)劃及布局。總體而言，硬環(huán)境的建設(shè)可以分為兩個(gè)模塊，一是專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊，二是拓展實(shí)訓(xùn)模塊，這兩個(gè)模塊既要體現(xiàn)全面性，也要體現(xiàn)智慧化。以成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，該學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是全國第一批職業(yè)本科專業(yè)，在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上面做了較多的研究和探索，并已形成了“專業(yè)實(shí)訓(xùn)+拓展實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐平臺(tái)系統(tǒng)。其中專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊包含了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)模型實(shí)訓(xùn)室、室內(nèi)一體化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、裝飾材料構(gòu)造與工藝實(shí)訓(xùn)室、照明設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、3D造型系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)工作站、數(shù)字一體化空間實(shí)訓(xùn)室、軟裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、家具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、展覽藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、園林綜合實(shí)訓(xùn)室、建筑設(shè)計(jì)繪圖室、建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室等25個(gè)實(shí)訓(xùn)室;拓展實(shí)訓(xùn)包括4個(gè)研發(fā)中心及13個(gè)工作室，其中包含了大師工作室及非遺工作室。同時(shí)，學(xué)院與15個(gè)企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建立了一系列校外實(shí)訓(xùn)基地，為“高層次技術(shù)技能”的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了專業(yè)且寬闊的實(shí)踐平臺(tái)。這一系列的實(shí)訓(xùn)室、研發(fā)中心、大師工作室及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為實(shí)踐平臺(tái)的搭建提供了物質(zhì)保障。

3 實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)軟環(huán)境建設(shè)

結(jié)合國務(wù)院于2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”模式要求及“三教”改革任務(wù)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)本科實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)軟環(huán)境的建設(shè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下幾方面展開：

3.1 “雙師型”實(shí)訓(xùn)室教師隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)室是職業(yè)本科教育過程中完成實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)，為了達(dá)到“高層次”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從“技術(shù)技能”的培養(yǎng)角度來看，實(shí)訓(xùn)室教師隊(duì)伍必須是“雙師型”教師，并需要不斷地提高自身理論及實(shí)踐的教學(xué)能力。

3.1.1 提高教育教學(xué)及專業(yè)技術(shù)實(shí)踐的能力，避免出現(xiàn)“只會(huì)做不會(huì)教”和“只會(huì)教不會(huì)做”的教師

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在職業(yè)?？频膶?shí)訓(xùn)室教師隊(duì)伍建設(shè)中通常會(huì)引進(jìn)企業(yè)人員擔(dān)任教師，但企業(yè)人員容易出現(xiàn)課堂管理手段單一、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法不合理、只會(huì)傳授實(shí)踐技能無法教授技能規(guī)律并培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力等問題。而對于非企業(yè)教師而言，容易出現(xiàn)“紙上談兵”，即空有理論知識(shí)，缺乏專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合的短板。而在“高層次”的職業(yè)本科教育中，對實(shí)訓(xùn)室教師的要求是更高的，應(yīng)該在尊重教學(xué)規(guī)律及把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，具備課堂管理手段多樣化、課程開發(fā)及教學(xué)方法科學(xué)化的能力，并具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐能力。

3.1.2 提升教師創(chuàng)新指導(dǎo)能力

根據(jù)專業(yè)特征，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)創(chuàng)新及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是本專業(yè)職業(yè)本科人才需具備的重要能力，而《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了要“及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”，特別是對于本專業(yè)職業(yè)本科的學(xué)生而言，對新材料的應(yīng)用、新工藝的改進(jìn)、新技術(shù)的開發(fā)是其區(qū)別于職業(yè)?？扑仨氄莆盏募夹g(shù)創(chuàng)新能力。因而實(shí)訓(xùn)室教師必須具備知識(shí)體系更新的能力，不斷地提升自身的創(chuàng)新指導(dǎo)能力。

以上能力的需求與提升對于實(shí)訓(xùn)室教師而言是職業(yè)挑戰(zhàn)，也是發(fā)展機(jī)遇，需要通過更深層次的“產(chǎn)教融合校企合作”機(jī)制來促進(jìn)教師能力的提升和轉(zhuǎn)型以應(yīng)對挑戰(zhàn)并完成自身發(fā)展規(guī)劃。一是加強(qiáng)教師繼續(xù)培訓(xùn)的力度。繼續(xù)培訓(xùn)的方式及內(nèi)容應(yīng)是多樣化的，如職業(yè)本科的教育教學(xué)方法、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢、科技與智能等高端領(lǐng)域與專業(yè)的融合等多方面的線上線下的培訓(xùn)。二是實(shí)訓(xùn)室教師與企業(yè)要更深入地互動(dòng)。企業(yè)一線是最能體現(xiàn)市場需求及產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)的地方，教師到企業(yè)中去，是提升教師專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力與專業(yè)知識(shí)體系更新的最直接、最有效的方法。特別是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中，材料與工藝的發(fā)展非常地迅速，這要求實(shí)訓(xùn)室教師能與時(shí)俱進(jìn)地掌握這些新材料的特性與新工藝的實(shí)施方法以便在實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)過程中能及時(shí)地將新材料、新工藝、新規(guī)范傳授于學(xué)生。同時(shí)在企業(yè)一線也能最直接地掌握市場人才的需求情況，對實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課程設(shè)計(jì)等方面的修訂都起著至關(guān)重要的影響。三是校企混編的實(shí)訓(xùn)室教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。企業(yè)人員與校內(nèi)教師共同執(zhí)教的方式，揚(yáng)長補(bǔ)短，形成協(xié)作式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使實(shí)訓(xùn)室教師“會(huì)做也會(huì)教”?？偟膩碚f，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)本科實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)所需的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)在符合職業(yè)本科教師標(biāo)準(zhǔn)及教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。

3.2 實(shí)訓(xùn)課程教材建設(shè)

實(shí)訓(xùn)室教學(xué)缺乏相對應(yīng)的教材。因職業(yè)本科設(shè)置時(shí)間短，在本專業(yè)目前的課程中，絕大部分選擇的都是普通本科或職業(yè)?？频慕滩?，在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)中甚至無教材可用。因而實(shí)訓(xùn)課程教材建設(shè)是亟須解決的問題?；趯?shí)訓(xùn)室在完成本專業(yè)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要作用，實(shí)訓(xùn)課程教材的建設(shè)要與一般課程的教材相輔相成，以“實(shí)”為主，理實(shí)一體。

3.2.1 有機(jī)融入課程思政內(nèi)容

立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)課程教材的開發(fā)過程中要將課程思政以“潤物細(xì)無聲”的方式融入教材內(nèi)容中。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，在教材中可引經(jīng)據(jù)典，順應(yīng)社會(huì)及科技的發(fā)展，樹立相應(yīng)的課程思政目標(biāo)。首先，可融入中國建筑傳統(tǒng)營造技藝、造園技法的精華，從而達(dá)到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信的目標(biāo);其次，可根據(jù)立足于全社會(huì)發(fā)展的要求，在教材中融入環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀，樹立學(xué)生環(huán)保節(jié)能與可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明意識(shí);最后，在教材中可通過相應(yīng)的經(jīng)典案例分析和實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛?/p>

3.2.2 體現(xiàn)實(shí)踐的新要求

實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐課程體系的重點(diǎn)是突出應(yīng)用性與實(shí)踐性。在實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容的編撰上可基于企業(yè)最新的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目及成果設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目之間的聯(lián)系，納入發(fā)展日新月異的新材料、新工藝與新標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

3.2.3 發(fā)掘教材的新形態(tài)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教材形態(tài)可形成“活頁式+手冊式+數(shù)字資源庫”的一體化體系?！盎铐撌健苯滩哪軌?qū)㈨?xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目要求、實(shí)訓(xùn)目的及要求、實(shí)訓(xùn)效果及學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容根據(jù)教師的授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣靈活系統(tǒng)地進(jìn)行組合?！笆謨允健苯滩目梢砸晕淖趾蛨D例查詢的方式將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中所涉及的材料、技術(shù)、工藝及規(guī)范等內(nèi)容呈現(xiàn)，形成學(xué)習(xí)與工作指導(dǎo)手冊，達(dá)到在實(shí)踐教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，并可在學(xué)生后續(xù)的工作中繼續(xù)發(fā)揮作用，從而提升教材的實(shí)用性。同時(shí)，可形成與教材配套的“數(shù)字資源庫”，以微課視頻、動(dòng)畫演示及優(yōu)秀案例分析等方式幫助學(xué)生解決課程中的重難點(diǎn)。

3 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐課程設(shè)計(jì)要基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成以項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)土壤、以產(chǎn)品為實(shí)訓(xùn)成果、以競賽為檢驗(yàn)方式為一體的“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，在授課過程中創(chuàng)造職業(yè)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，從而形成高技能的知識(shí)體系和高層次的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 引入企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及建筑、環(huán)境、地形、氣候、人文等實(shí)際因素，這些因素是復(fù)雜且客觀存在的。因此在實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，引入企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及要求進(jìn)行合理的內(nèi)容分解與重構(gòu)，既能夠得到落地項(xiàng)目的支撐，也能夠更直觀地呈現(xiàn)實(shí)踐效果。同時(shí)，在企業(yè)項(xiàng)目的選擇上，可通過校企合作的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行提供，以便得到更加真實(shí)可靠的創(chuàng)新技術(shù)支持。

3.2 促成設(shè)計(jì)產(chǎn)品的產(chǎn)出

在高年級綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中，可將真實(shí)項(xiàng)目帶入課堂，結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，完成真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)出的過程中，學(xué)生既能夠體驗(yàn)真實(shí)的工作場景，也能夠與甲方進(jìn)行直接的溝通，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后能更好地進(jìn)入行業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)競賽化

競賽化實(shí)踐教學(xué)可理解為兩種方式，一是以競賽要求設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，二是以競賽搭建實(shí)踐課程。職業(yè)教育素來有“以賽促教、以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合”的教學(xué)模式，在職業(yè)本科的實(shí)踐教學(xué)中也可以更高的要求延續(xù)并發(fā)展這種教學(xué)模式，特別是在競賽項(xiàng)目的選擇上要符合職業(yè)本科的要求。

4 結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)本科教育是一個(gè)既舊又新的事物。“舊”在于專業(yè)本身早已存在，“新”在于區(qū)別于以往的職業(yè)本科教育的新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)則是基于此人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行搭建的，因而在建設(shè)的過程中，要緊跟職業(yè)教育精神，扎根中國大地，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整建設(shè)思路，為能夠培養(yǎng)高層次高技術(shù)技能的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才提供專業(yè)且寬闊的實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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