微課在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱躍先

摘 要：微課具有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢，因此，在具體的中小學(xué)體育教學(xué)過程中，教育者應(yīng)當(dāng)充分重視這種新型的教學(xué)形式，并運用一系列科學(xué)有效的方法將其合理的引入到體育課堂當(dāng)中，從而幫助學(xué)生更好地把握相關(guān)知識，提升其綜合素養(yǎng)。本文主要從“幫助學(xué)生掌握和鞏固重難點”等方面詳細闡述了微課在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);中小學(xué);微課教學(xué)

與傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽課;教師示范，學(xué)生模仿”的方式相比，微課教學(xué)更加生動、更加具體、更加靈活，能夠有效突破教學(xué)時間與空間的限制，讓學(xué)生對相關(guān)知識點進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，這對于提升其體育水平是十分有利的?；诖?，面對新形勢下的中小學(xué)體育教學(xué)，教育者應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)生的實際情況出發(fā)，圍繞重難點制作精良的微課視頻，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育教育。本文對此展開了一系列研究和探討，僅供參考。

一、運用微課，幫助學(xué)生掌握和鞏固重難點

從授課內(nèi)容上來說，微課更側(cè)重于精練與精講，通過更加立體與生動化的圖片、音頻、文字等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生將日常學(xué)習(xí)中遇到的容易遺忘的重點與難以理解的難點更加透徹地掌握。而從授課形式上來說，它則更側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)與以點帶面式學(xué)習(xí)，這些方式都能將微課的作用最大化的發(fā)揮出來。

筆者就曾經(jīng)參加過一次中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，在具體的培訓(xùn)過程中，主講老師針對日常體育教學(xué)中的重難點設(shè)置了一些問題，而接受培訓(xùn)的教師雖然都能說個大概，但卻無法抓住最核心與最關(guān)鍵的點。其實，這個問題在中小學(xué)體育教學(xué)中還是比較普遍的，要知道，“運動”是體育的靈魂與核心，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生進行運動，掌握相關(guān)的運動技術(shù)，教師自身應(yīng)當(dāng)能夠快速且準(zhǔn)確地抓住重難點，然后才能以此為基礎(chǔ)去引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)與正確的訓(xùn)練。畢竟，體育技術(shù)的打磨不是一朝一夕的事兒，而應(yīng)當(dāng)通過日復(fù)一日的練習(xí)方能達到更好的效果。只有確保學(xué)生在每次小的練習(xí)中都能使用最科學(xué)的方法，才能保證他們在動作定型之后擁有最完善且標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作。一個優(yōu)秀的籃球運動員往往要做成千上萬次的固定投籃練習(xí)，這正是為了形成一種科學(xué)的動作定型。

以短跑為例，我們在講授這項體育運動時，往往會將其細分為起跑、加速跑、終點沖刺等多個環(huán)節(jié)。而在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個環(huán)節(jié)的具體特點去設(shè)置不同的微課程，從而首先做好每一個微小環(huán)節(jié)的教學(xué)，然后才能以點帶面，由部分到整體，最終幫助學(xué)生完整地把握這項運動的相關(guān)動作要領(lǐng)。就拿起跑環(huán)節(jié)來說，教師首先應(yīng)當(dāng)把相關(guān)的動作要領(lǐng)為學(xué)生進行具體的講解與示范性演練，然后把其中的重點與難點專門挑出來進行單獨的強調(diào)，當(dāng)然，教師也完全可以針對其中一個具體的動作設(shè)置一個微課程，這種方式看似是多此一舉實則能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)進一步細化，從而有效提升整體的教學(xué)效率。

二、運用微課，幫助學(xué)生更好的進行自主學(xué)習(xí)

體育微課具有生動、形象、具體、精煉的特點，學(xué)生通過觀看微課視頻能夠更加快速而深刻的理解相關(guān)體育知識。要知道，理論與實踐是互為輔助的兩個整體，當(dāng)他們更好的掌握了相關(guān)的理論后，才能以此為指導(dǎo)去把握動作要領(lǐng)，提升自身的運動水平。而從另一個角度來說，由于微課往往采用視頻的形式錄制，因此，能夠被很好的保存下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠?qū)ζ溥M行反復(fù)的觀看，不受時間與空間的限制，這些是傳統(tǒng)的“教師授課，學(xué)生聽課”的模式所不具備的優(yōu)勢。因此，面對這樣的潛在優(yōu)勢，我們在應(yīng)用微課展開體育教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把“通過微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力”當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)。畢竟，受之以魚不如授之以漁，只有讓他們學(xué)會自主的進行體育學(xué)習(xí)，其思維才能始終跟著教師的思路走，才能形成教師、學(xué)生與微課三位一體的科學(xué)教學(xué)模式，才能幫助他們更快速地攻克難點、掌握重點，提升整體的教學(xué)效率。

以跳遠為例，在過往的教學(xué)過程中，我們主要采用“教師講解與示范，學(xué)生進行模仿”的方式展開教學(xué)。在這一過程中，許多教師秉持“講解為主，示范為輔”的基本理念，這就使得很多學(xué)生雖然聽了一大堆的跳遠理論，但并沒有真真切切的看清楚跳遠的每一個步驟與完整準(zhǔn)確的流程。其實，倘若我們能夠在上課之前將助跑、起跳、騰空、落地這一完整的流程制作成微課視頻并發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們進行自主地觀看與模仿，便能事半功倍。

一方面，傳統(tǒng)的教師示范雖然也能讓學(xué)生在課堂上觀看，但到了課下，他們便無法進行復(fù)習(xí)。而制作成微課之后，在課下也能進行回顧。這樣的過程不僅是提升其體育技術(shù)的過程，也是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的過程;另一方面，我們在制作這方面的微課視頻時，能夠綜合運用視頻、音頻等一系列新型的方式打造專業(yè)具體而又有趣生動的課程，比如，可以加入一些時下流行、深受中小學(xué)學(xué)生喜愛的抖音BGM，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了這種興趣作為基礎(chǔ)，體育教學(xué)的質(zhì)量便有了充分的保證。

三、運用微課，促進教師教學(xué)水平的提升與教育資源的整合

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“雙向奔赴”，中小學(xué)體育教學(xué)自然也不例外。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過對相關(guān)體育理論與動作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)提升自己的體育綜合素養(yǎng)，而教師也能從中獲益良多。盡管學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，但制作這些視頻的卻是教師自身，他們在制作微課視頻時需要對與這個微課主題相關(guān)的知識點進行二次瀏覽與剖析，然后圍繞其中的關(guān)鍵點設(shè)置一些頗具思考性的小題，并把它放到教學(xué)中。因此，從某種程度上來說，教師制作微課視頻的過程就是其提升自身專業(yè)水平與教學(xué)技能的過程。教師完全可以通過觀看回放去尋找自己在授課過程中的不足，發(fā)現(xiàn)自身需要改進的地方，也可以把自己制作完成的微課視頻上傳到教師交流群乃至網(wǎng)絡(luò)教育平臺，這既有利于推動體育微課教學(xué)的傳播與交流，擴充學(xué)?，F(xiàn)有的微課資源庫，也能夠增進本校教師之間的交流與資源共享，從而使其互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步，最終推動本年級與本學(xué)校體育教學(xué)水平的提升。

結(jié)束語

面對新形勢下的中小學(xué)體育教學(xué)，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，積極調(diào)整教學(xué)思維，從自己學(xué)生的體育基礎(chǔ)與身心發(fā)育情況出發(fā)，制定合理的教學(xué)計劃，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，并綜合運用一系列科學(xué)有效的方法去提升整體的教學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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