問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

范彬彬

摘? 要：隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，高中歷史教師有必要持續(xù)調(diào)整及創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式。歷史學(xué)科知識(shí)量繁多，知識(shí)體系復(fù)雜，教學(xué)時(shí)應(yīng)用問題導(dǎo)入法，具有一定優(yōu)越性。通過科學(xué)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度剖析歷史內(nèi)容，即可增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。本文圍繞高中歷史教學(xué)，分析問題導(dǎo)學(xué)在歷史課堂上的應(yīng)用方法，希望借此激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);高中歷史;課堂;教學(xué)方法;策略

引言

問題導(dǎo)學(xué)即由教師設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，屬于歷史課堂上收效顯著的教學(xué)方式。在新課改背景下，眾多歷史教師均紛紛探索全新的教學(xué)模式。在問題導(dǎo)學(xué)過程中，教師嘗試了解學(xué)生實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，從學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)設(shè)問，吸引學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，感受歷史學(xué)科本質(zhì)，用好歷史知識(shí)。

一、問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

通過問題導(dǎo)學(xué)可助力歷史教師結(jié)合具體歷史內(nèi)容以及學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)問題，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，激活學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。由于高中生已具備一些歷史知識(shí)儲(chǔ)備量，可以獨(dú)立解決歷史學(xué)習(xí)難題，所以教師便可把握問題導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生有效解決歷史學(xué)習(xí)問題。此外，在歷史課堂上使用問題導(dǎo)學(xué)方法，還可提高師生互動(dòng)頻率，令學(xué)生變成歷史課堂上的主人公。通過問題打開學(xué)生歷史思路，令其從不同角度看待歷史問題，進(jìn)而在大膽質(zhì)疑及深層探究過程中形成歷史素養(yǎng)。

二、問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

（一）關(guān)注學(xué)生狀況，科學(xué)設(shè)置問題

高中歷史教師所設(shè)置的問題成功與否，直接關(guān)乎問題導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。在問題導(dǎo)學(xué)過程中，不僅要引出教學(xué)，還要持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生能力。所以，要求教師科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力，設(shè)置層次性問題，進(jìn)一步啟迪學(xué)生，為學(xué)生帶來挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，并塑造學(xué)生歷史學(xué)習(xí)信心。眾所周知，高中時(shí)期的學(xué)生思維日漸成熟，渴望表現(xiàn)自身能力，而層次性問題恰好可以吸引不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)入歷史課堂，逐步嘗試解決歷史學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。

比如，在講解“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”時(shí)，教師即可通過大屏幕為學(xué)生展示描繪那一時(shí)期政權(quán)的“打油詩(shī)”。通過《好了歌》，讓學(xué)生分析其中內(nèi)容，了解皇帝困擾以及剖析問題背后的原因，進(jìn)而引出本節(jié)課知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師再次向?qū)W生提出問題“如何幫助皇帝解決煩惱？”學(xué)生在分析過程中，指出忠奸難辨原因在于相權(quán)過重，官吏選不好主要是受科舉制度影響，而貪污腐敗本質(zhì)原因在于監(jiān)察缺位。若想解決皇帝煩惱，則需要適當(dāng)降低相勸，增加各部監(jiān)管，優(yōu)化選官機(jī)制，并針對(duì)地方進(jìn)行嚴(yán)格控制。由此一來，便令學(xué)生掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)皇權(quán)的策略，在探索打油詩(shī)過程中，逐步提高學(xué)生歷史思維，令其在解決教師所提的問題的基礎(chǔ)上，鞏固歷史知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）依托教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新問題形式

單調(diào)的問題，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失歷史學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)方式加以創(chuàng)新，比如可以通過反問學(xué)生或者深度提問等方法，鼓勵(lì)學(xué)生深層次思考。在高中歷史課堂上，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生意識(shí)到課堂上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而令學(xué)生帶著目的探究問題。同時(shí)，教師要注重改變問題導(dǎo)學(xué)形式，切忌不可盲目拓展問題，而是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題及拓展問題范圍，助力學(xué)生建構(gòu)歷史學(xué)習(xí)思維。

比如，在講解“開辟文明交往的航線時(shí)”，教師就可以為學(xué)生展示歷史史實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《大國(guó)崛起》中有關(guān)葡萄牙及西班牙發(fā)展的視頻片段，并為學(xué)生推薦探險(xiǎn)有關(guān)網(wǎng)站，令學(xué)生自由搜索探險(xiǎn)家以及葡萄牙王子恩里克的事跡。結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)開辟新航路的原因及必備條件，進(jìn)而引出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)后，教師還可向?qū)W生詢問“開辟新航路為世界、歐洲、美洲分別帶來了怎樣的影響？”，促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)思考碰撞歷史學(xué)習(xí)思維，并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)冒險(xiǎn)家的創(chuàng)新精神、探險(xiǎn)精神。

（三）聯(lián)系生活元素，設(shè)置趣味問題

在高中歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在歷史角度思考當(dāng)代問題。用歷史知識(shí)解釋人和自然、人和社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而不斷優(yōu)化學(xué)生人格修養(yǎng)。教師在提出歷史教學(xué)問題時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，借助生活案例引出歷史知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生投入更多精力于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。

比如，在講解“中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就”時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示我國(guó)四大發(fā)明圖片，并通過互聯(lián)網(wǎng)收集中國(guó)新四大發(fā)明圖片，如“淘寶”“支付寶”“共享單車”及“高鐵”等，再將視角向古代“四大發(fā)明”延伸，向?qū)W生詢問其特點(diǎn)與用途等。通過一系列問題，激活學(xué)生民族自信以及自豪感。此外，教師還需設(shè)置深層次問題，讓學(xué)生分析古代四大發(fā)明后，教師即可這樣提問“我國(guó)古代科技在世界范圍內(nèi)一直都是領(lǐng)先狀態(tài)，那為什么在明清時(shí)期卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界呢？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合既往歷史學(xué)習(xí)時(shí)的案例展開分析，從而令其進(jìn)一步感知?dú)v史進(jìn)程和現(xiàn)代發(fā)展間的聯(lián)系，持續(xù)增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重使用問題指導(dǎo)學(xué)生自主探究及合作學(xué)習(xí)。在歷史課堂上，發(fā)揮學(xué)生主體及教師主導(dǎo)作用，通過問題幫助學(xué)生解疑答惑，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的意識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生問題解決能力。此外，在課堂設(shè)置問題時(shí)，要重視結(jié)合歷史教學(xué)目標(biāo)，活用生活元素，以增強(qiáng)問題質(zhì)量，促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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