加強(qiáng)師生課堂互動(dòng) 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

劉宏偉

摘 要：從教學(xué)效果的角度來(lái)看，師生互動(dòng)的教學(xué)模式能夠很好的幫助教師及時(shí)收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，進(jìn)而在課題制定與實(shí)際教學(xué)工作展開之前，可以根據(jù)學(xué)生在課堂前出現(xiàn)的問(wèn)題制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，通過(guò)多元化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生思維和綜合素養(yǎng)的提高，使得學(xué)生能夠由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在新課標(biāo)的指引下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力是目前教學(xué)的重點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，因相關(guān)知識(shí)的廣泛性、運(yùn)用的靈活性，傳統(tǒng)的教授方式能夠達(dá)到的效果并不理想，而現(xiàn)階段教師需要注重通過(guò)更優(yōu)化的教學(xué)策略使得學(xué)生主動(dòng)的尋求知識(shí)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，從而使得教學(xué)任務(wù)順利完成，以下也將通過(guò)幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享希望能夠幫助廣大師生。

一、新舊結(jié)合，善用好奇心

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程充斥著比較、試驗(yàn)、觀察、探索等挑戰(zhàn)性活動(dòng)，高年級(jí)小學(xué)生不僅抱有好奇心也帶有對(duì)知識(shí)的探究精神，傳統(tǒng)的舉例、示范的純講解模式并不適用現(xiàn)階段的需求，而教師可以充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，在備課時(shí)從目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課前問(wèn)題、課堂情境等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，削弱以往教師“先入為主”的講解思維，讓學(xué)生帶著興趣去探索和交流，引起學(xué)生的感知沖突，誘發(fā)學(xué)生的多角度猜想，使得學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，進(jìn)而加上教師的講解，仔細(xì)分析自己的問(wèn)題從而解決問(wèn)題。繼而教師通過(guò)新舊模式的結(jié)合，為學(xué)生充分建立探索的思考環(huán)境，打開學(xué)生的視角，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》這一課時(shí)，課程最終是教會(huì)學(xué)生通過(guò)不同視角觀察物體組成，那么課前教師可先向?qū)W生留出一個(gè)疑問(wèn)“家中的桌子你能看到幾種不同的樣子呢？”跟著回到課堂上，首先向?qū)W生收集他們所觀察到的情況，比如站在凳子上看只看到一個(gè)桌面，是長(zhǎng)方形的，看不到桌子腿;還有站在桌子旁邊只能看到一條線和兩條桌子腿，其他兩條被擋住了等等，在他們探究可能性的過(guò)程中已經(jīng)不知不覺(jué)的在通過(guò)不同視角去尋求問(wèn)題的答案了，那么轉(zhuǎn)回課堂教師通過(guò)教具和多媒體展示各種正方體組合時(shí)，學(xué)生對(duì)于理解物體視角自然水到渠成。

情境的創(chuàng)建和多媒體教學(xué)的結(jié)合，不僅保留教師傳統(tǒng)的講解模式，更是在此之上增加了學(xué)生感興趣的方式，能夠更好的融入課題，通過(guò)自己的探索尋求的知識(shí)也會(huì)更加深刻，自身的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維也得到了提升。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)，提升合作意識(shí)

數(shù)學(xué)課并不完全是一門枯燥乏味的理論課，它可以是一門充滿多樣性的活動(dòng)課，高年級(jí)小學(xué)生相較低年級(jí)小學(xué)生，更加有定性和思考能力，同時(shí)也正是建立合作意識(shí)的好時(shí)機(jī)。課堂不僅是教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，需要消化數(shù)學(xué)獨(dú)有的語(yǔ)言，印證自己的思考，同時(shí)將自有的邏輯與數(shù)學(xué)世界相連接，加強(qiáng)自身綜合思維的發(fā)展。教師在這其中就需要充當(dāng)觀察者的角色，敢于放開學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮獨(dú)有的探索精神、特有的猜想理論，通過(guò)小組數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式，為他們提供空間和時(shí)間，去逐一討論和驗(yàn)證他們的思考，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

那么就如同在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《比的認(rèn)識(shí)》這堂課時(shí)，可以將學(xué)生分為不同的小組 ， 每一組給予不同的活動(dòng)主題，比如A組需要找出怎么樣使得同學(xué)甲擁有的鉛筆數(shù)比同學(xué)乙擁有的鉛筆數(shù)多一倍的辦法，教師給到的活動(dòng)主題的最終目標(biāo)是讓學(xué)生了解到比的這個(gè)概念，使用的是身邊容易獲得的器具去試驗(yàn)，比如A組會(huì)將所有人的鉛筆匯總在一起，接著運(yùn)用的是學(xué)習(xí)過(guò)的除法乘法計(jì)算，將鉛筆均勻分成三份，兩份給到甲，一份給到乙，那么目標(biāo)達(dá)成。而在匯總、分配、計(jì)數(shù)這些動(dòng)作上，A組的學(xué)生會(huì)在溝通的過(guò)程中感知到所有人需要合作才能完整的解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師想要達(dá)到的另一個(gè)目標(biāo)讓他們學(xué)會(huì)合作交流解決問(wèn)題也能自然而然的滲透在活動(dòng)過(guò)程中。

這一過(guò)程中教師都是處于點(diǎn)撥和提醒的角色，不需過(guò)于擔(dān)心討論過(guò)程中秩序混亂，適度的放手探索，適時(shí)的指導(dǎo)討論方向，給予信任和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，更好的參與到開放性活動(dòng)中拓展思維。

三、善于鼓勵(lì)，穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)

在數(shù)學(xué)課堂中，善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和教學(xué)方式，刺激學(xué)生的上進(jìn)意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望，小學(xué)生的思維方式是沒(méi)有固化的，他們的發(fā)散性思維并不是挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，反而是為教師提供更多的教學(xué)可能性，學(xué)生提出對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑、對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤，這都可以轉(zhuǎn)換成開放性討論話題，就比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，有學(xué)生提出“分?jǐn)?shù)的分母為什么不能是0”，筆者適時(shí)的請(qǐng)這位學(xué)生通過(guò)他自己的方式尋找對(duì)應(yīng)的示例和演算這一觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算，明白分?jǐn)?shù)其實(shí)是一個(gè)除法算式，分母代表著除數(shù)，除數(shù)為零，等式無(wú)意義，不僅解決了問(wèn)題更加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主尋求和查找資料驗(yàn)證，加深當(dāng)下知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，這種課堂上不經(jīng)意出現(xiàn)的小問(wèn)題，正是學(xué)生瞬間的創(chuàng)新，要及時(shí)抓住并給予肯定，讓學(xué)生智慧的火花更加壯大。

筆者在數(shù)學(xué)課堂上還經(jīng)常采用隨機(jī)抽選、主動(dòng)發(fā)言、小組舉薦、課堂表現(xiàn)等等多種表現(xiàn)方式的結(jié)合，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)積分榜，實(shí)行每人每組積分的形式，每日計(jì)分，一周總結(jié)，總結(jié)過(guò)后評(píng)出積極星、進(jìn)步星、出色星等，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)日常學(xué)習(xí)突出的學(xué)生，但也不忘鼓勵(lì)其他的同學(xué)。教學(xué)中不僅注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收情況，也注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，更注重學(xué)生的情緒變化和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂伴隨著學(xué)生學(xué)段的遞增，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也逐步開始變化，不在局限于書本知識(shí)的教授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、等多方面綜合素質(zhì)，作為授課教師，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐步提升學(xué)生的綜合能力，優(yōu)化教學(xué)策略和科學(xué)教授知識(shí)，跟緊信息時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

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