過程寫作教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

周慶，女，安徽肥西人，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教育。

[ 摘要 ]

寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)水平能力的重要的體現(xiàn)。該文以過程寫作教學(xué)法理論為基礎(chǔ)研究傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的問題，淺析過程寫作教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作上應(yīng)用策略，以促進(jìn)當(dāng)下英語(yǔ)改革更好地發(fā)展。

[ 關(guān)鍵詞 ]

初中英語(yǔ);寫作; 過程教學(xué)法; 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：H31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.039

隨著課程改革的不斷進(jìn)行以及英語(yǔ)實(shí)用性的增加，教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際應(yīng)用有了很大的關(guān)注。但大部分的學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“漢語(yǔ)”寫作，寫作時(shí)通常先用中文寫完隨后翻譯成英文或者將關(guān)鍵詞帶入準(zhǔn)備好的模板中。然而這樣的寫作方法沒有考慮過語(yǔ)法的使用和整個(gè)文章的構(gòu)思以及文章的中心，使得學(xué)生寫出來的大多是“傻瓜式”的作文。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式結(jié)構(gòu)單一，教師基本是以朗讀范文或者讓學(xué)生背誦范文的形式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，而且在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間的限制，寫作教學(xué)課流于形式，因而，學(xué)生對(duì)于寫作的積極性也大大降低。而過程寫作教學(xué)法是以學(xué)生為中心的，其注重學(xué)生的思辨能力和交際能力，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)寫作。在此，本文先對(duì)過程寫作教學(xué)法的概念及理論進(jìn)行概述，接著對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行探討，希望對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究有一定的積極意義。

1 過程寫作教學(xué)法的概念和理論

過程寫作教學(xué)法最早由英國(guó)學(xué)者格倫迪與布魯克斯在《英語(yǔ)寫作教學(xué)》一書中提出。其主張寫作是一個(gè)過程，而不是僅注重結(jié)果。這種教學(xué)方法把語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)等這些語(yǔ)言知識(shí)看為要次的，把學(xué)生的寫作過程和寫作能力看為重點(diǎn)。其中Brown也認(rèn)為寫作就是思考的過程，而寫作的呈現(xiàn)就是作者經(jīng)過一系列步驟，將自己的所思所想給展示出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，教師往往是指導(dǎo)者。在寫作過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下思考、寫作、修改，最終呈現(xiàn)出作品。因而，學(xué)生的寫作水平也能得到提高。

過程寫作教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，其認(rèn)為寫作過程不僅是作者自己的獨(dú)立行動(dòng)，而是群體之間的互相交際的活動(dòng)。過程寫作教學(xué)法更加注重學(xué)生的寫作過程和能力，以及培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。整個(gè)寫作過程中是在老師的幫助和同伴的反饋交流以及自己的反思下最后定稿的。過程寫作教學(xué)法的基本過程包括前期準(zhǔn)備階段、寫作階段、批改階段、修訂階段。和傳統(tǒng)寫作過程相比，過程寫作教學(xué)法包括學(xué)生寫作的整個(gè)過程，在實(shí)施過程寫作教學(xué)法的整個(gè)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和批改中得到了充分的勉勵(lì)和鼓舞，提高了學(xué)生的寫作能力和積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。

2 初中英語(yǔ)寫作過程中存在的問題

2.1 重結(jié)果輕過程

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師通常將主要精力放在批改、講評(píng)學(xué)生的“作品”上，然而卻不關(guān)心學(xué)生在寫作過程中所遇到的各種問題，當(dāng)然更不用說去幫助學(xué)生解決這些問題了。

2.2 學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累不足

語(yǔ)言總共由三個(gè)基本要素構(gòu)成，分為語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯。有豐富的詞匯量是英語(yǔ)寫作的前提，當(dāng)然光有豐富的詞匯量也是不能寫出文章來的，需要充分地去理解詞匯的含義與合乎邏輯的文章思路、英語(yǔ)語(yǔ)法要求。大部分作文中還存在中式英語(yǔ)混雜的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。

2.3 寫作時(shí)間較短

在初中一般一節(jié)課40分鐘，教師寫作訓(xùn)練基本流程是先朗讀一篇范文再進(jìn)行講解，然后安排15 至20分鐘的時(shí)間來讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重不足。在這種只重視速度的情況下，學(xué)生的寫作能力是得不到鍛煉的。

2.4 作文批改方式傳統(tǒng)

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作文批改的重心放在語(yǔ)法、詞匯以及拼寫的對(duì)錯(cuò)上，特別注重單詞的拼寫正誤，有的教師對(duì)于錯(cuò)誤單詞會(huì)讓學(xué)生用抄寫的形式去加強(qiáng)記憶，而對(duì)于作文的結(jié)構(gòu)和文采則不夠重視。這樣的做法則與中考作文要求相背離，因而，這也不利于提高學(xué)生的寫作能力。

2.5 教師準(zhǔn)備不充分

教師在上寫作課時(shí)不能很好地對(duì)寫作話題所需的知識(shí)進(jìn)行很好的前期準(zhǔn)備，不知道如何去帶領(lǐng)學(xué)生掌握好寫作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致有的學(xué)生在寫作時(shí)候無話可說，即使寫好的作文也缺少中心點(diǎn)。在最后的教學(xué)過程中，學(xué)生也很少得到教師正確有效的修改指導(dǎo)意見，問題沒有得到很好的解決，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以提高。

3 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的策略

針對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問題，本文以某校初三學(xué)生一次寫作教學(xué)過程為例，介紹過程寫作教學(xué)法。

寫作話題：受新冠疫情影響，我校將開展線上課程，請(qǐng)給留學(xué)生Darren回一封信，介紹一下在線學(xué)習(xí)，書信開頭和結(jié)尾已給出。

3.1 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是過程寫作教學(xué)法的初始階段，也是非常重要的階段，它是培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作水平的一個(gè)關(guān)鍵部分，包括信息導(dǎo)入、閱讀材料、分析問題、問題討論、擬好大綱。因此，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備大量與題目有關(guān)的素材，以豐富學(xué)生對(duì)題目結(jié)構(gòu)的思考，形成整體感，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成在寫作前對(duì)材料進(jìn)行分析思考的習(xí)慣。還可以采用頭腦風(fēng)暴方法，讓學(xué)生分組討論，目的是盡可能多的就某一話題展開討論。然后讓學(xué)生把思考的內(nèi)容記錄在下面的表格中。在記錄時(shí)為避免其他干擾，可以查閱詞典，內(nèi)容可以通過記關(guān)鍵詞，單句呈現(xiàn)，語(yǔ)言中英文皆可的方式。這一方式目的在于幫助學(xué)生厘清寫作思路。只要是能夠豐富課堂的發(fā)言，是能夠使大家積累一些寫作素材的內(nèi)容，都可以在課堂上講述出來。最后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言來指正一些錯(cuò)誤的地方，加深學(xué)生對(duì)寫作的理解和學(xué)習(xí)。

Teacher： Good morning， class！ Today our writing topic is “online learning”. First of all， before we start writing， I will divide the whole class into five groups， four people in a group， and discuss in groups. After the discussion， please write down the content of the discussion and finish the writing independently. You can refer to the template table on the PPT for record.

3.2 撰寫階段

在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該將自己在準(zhǔn)備階段構(gòu)思的過程寫成初稿。初稿本來就是一個(gè)構(gòu)思的過程，所以老師在這個(gè)階段應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫，把自己的所思所想記錄下來，不要在意表達(dá)的外在形式。教師在這個(gè)過程中要扮演好觀察者、指導(dǎo)者的角色，在一旁細(xì)心地觀察學(xué)生的寫作情況，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3 批改階段

完成初稿后，交予學(xué)生互評(píng)。讓學(xué)生以小組為單位，小組成員之間相互交流、修改，發(fā)表自己觀點(diǎn)。在這一階段中，應(yīng)首先讓學(xué)生把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的結(jié)構(gòu)、中心等。至于語(yǔ)法、詞匯等問題，放在后一步處理。教師在其中應(yīng)充分扮演好引導(dǎo)者的角色，在需要時(shí)提供相應(yīng)幫助。

教師指導(dǎo)：

Q1： Can you use the phrase of “because of” in the second sentence？”

Q2： Can you use the word “benefit” to describe your attitudes in second sentence？

經(jīng)過討論后，學(xué)生可以根據(jù)其他同學(xué)提出的修改意見對(duì)文章進(jìn)行修改，使之成為一篇較為完善的文章。接著教師對(duì)語(yǔ)法、單詞拼寫等方面進(jìn)行檢查，修改。在此期間，教師可以在各小組之間進(jìn)行巡視，提提意見，但不要過分干預(yù)。學(xué)生通過對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，可以提高作文質(zhì)量和寫作能力，因?yàn)樾薷谋旧砭褪且粋€(gè)提高的過程。將學(xué)生修改過的文章再次交給老師批改，教師應(yīng)對(duì)作文中學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.4 定稿階段

學(xué)生對(duì)教師批改后的意見進(jìn)行整理，然后再次對(duì)文章進(jìn)行修改，最終形成自己作品。

Dear Darren，

I’m glad to hear from you. Because of the COVID-2019， I benefit a lot from learning online. The new way of learning is very interesting and there are different resources online. What’s more， we can study at home so that we can save much time.

However， Spending time in studying online will do harm to our eyesight. What’s worse， we can be distracted by computer games.

I hope this will be helpful to you. I’m looking forward to your reply.

Yours，

Mulan

3.5 反饋階段

教師通過對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行批改，以及通過觀察學(xué)生整個(gè)階段的情況后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在討論中的精彩表達(dá)或者典型的錯(cuò)誤，可以描述出來告訴給學(xué)生，并且對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分地了解自己所學(xué)的知識(shí)。如，教師批改該同學(xué)的范文，給出指導(dǎo)意見：首先該生用表格的方式，記錄“online learning”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣有助于厘清寫作思路，教師非常贊同，這樣寫起來結(jié)構(gòu)也很清晰。但在寫作過程中，重要的是語(yǔ)言要精練，要仔細(xì)推敲。

4 結(jié)論

與傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作相比，過程寫作教學(xué)法可以給學(xué)生更好的合作、交流、討論的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣和積極性。但是課堂討論的開放程度也需要引起關(guān)注，因此教學(xué)中對(duì)于課堂開發(fā)的“度”的把握問題，仍需要繼續(xù)研究。

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