高職英語課程思政探索與研究

[ 作者簡介 ]

李娟，女，河南省新鄉(xiāng)人，鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

[ 基金項目 ]

本人系鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院課程思政示范課程建設(shè)項目“E時代高職英語課程思政”的階段性研究成果。

[ 摘要 ]

我國教育部提出要將“立德樹人”作為高等教育的根本任務(wù)，建立思政課程+課程思政的“大思政”教育模式。本文在高職英語課程思政建設(shè)方面進行了探索，著重對思政元素融入英語課程思政的設(shè)計路徑進行深入的研究。本文提出應(yīng)從教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評價方式幾個方面進行思政元素的有機融入，建構(gòu)融合MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式高職英語課程思政教學(xué)模式。

[ 關(guān)鍵詞 ]

高職英語;課程思政;混合式教學(xué)

中圖分類號：G41

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.035

1 時代背景

習(xí)近平總書記從2016到2021年間，陸續(xù)對高校的“育人”任務(wù)提出了一系列指示，其中包括：高校的各門課程都需要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng);把“立德樹人”融入教育的各環(huán)節(jié)，貫穿教育的各領(lǐng)域;要實現(xiàn)“三全育人”;教師要成為大先生等等。2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)的指導(dǎo)綱要》，全面部署課程思政建設(shè)，各地各校紛紛出臺相應(yīng)的實施方案。課程思政建設(shè)開始全面地啟動，全面地推進。

2 研究現(xiàn)狀

目前的理論研究和實踐探索表明，高職英語課程思政絕對不是高職英語的課程思政化。其本質(zhì)是通過營造隱性和柔性的教育環(huán)境，將新時代思政教育融入高職英語課程教學(xué)，以實現(xiàn)英語課程系統(tǒng)性與思政教育協(xié)同性的耦合，實現(xiàn)英語課程人文價值與工具價值的統(tǒng)一。 截至2021年12月底，在中國知網(wǎng)上以“課程思政”為關(guān)鍵詞發(fā)表的文章累計12萬余篇，其中涉及高職英語課程思政的文章僅400多篇。高職英語課程思政的研究數(shù)量和規(guī)模嚴重不足，而且質(zhì)量和水平不高，缺乏深層次、細節(jié)化的探討和研究。另外，目前的研究總體上來說理論性較強，缺乏相關(guān)案例實證和數(shù)據(jù)分析。

3 重要性

高職學(xué)生生源復(fù)雜、文化基礎(chǔ)普遍薄弱，這個客觀情況導(dǎo)致大部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不強、興趣不高，這就更需要英語課程抓住課程思政這個時代契機，對學(xué)生進行及時的思想教育，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為其學(xué)習(xí)注入持久的精神動力。課程思政是新時代的新理念、新要求、新任務(wù)，為破解高校思政教育“孤島”困境、思政教育和專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象提供了現(xiàn)實路徑。只有進行高職英語課程思政建設(shè)，才能使高職英語課程與思想政治理論課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。

4 設(shè)計路徑

4.1 教學(xué)模式：融合MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式

高職英語是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科，這個學(xué)科特點使其具備思政隱性教育的功能。網(wǎng)絡(luò)資源里，尤其是MOOC平臺上有大量英語和思政方面的素材和課程，比如用英語講好中國故事、用英語介紹中國文化、中西文化鑒賞等等。MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式可以充分駕馭這些資源，為學(xué)生創(chuàng)建一個沉浸式的英語課程思政學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)MOOC上相關(guān)的優(yōu)秀課程，了解網(wǎng)絡(luò)資源里典型的思政案例，學(xué)習(xí)語言，升華思想;又可以在課程平臺上和傳統(tǒng)課堂上及時“輸出”，反饋自己的學(xué)習(xí)情況，分享自己的學(xué)習(xí)感悟，進一步鞏固強化自己所學(xué)的知識，提升自己的思想。

4.2 教學(xué)資源

教學(xué)資源分為線上和線下兩類。線下的資源指的是用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教材、教參等;線上資源可以籠統(tǒng)地指網(wǎng)絡(luò)上一切可以用于高職英語課程思政的網(wǎng)絡(luò)資源。比如蘊含豐富的思政素材的公眾號——China Daily、蔡蕾英語等;短視頻App——優(yōu)酷、抖音等;MOOC平臺——中國大學(xué)MOOC、智慧樹等。高職英語教材都是以《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)編寫的，課程主題涉及的語言材料蘊含著豐富的思政素材。在對其進行深入挖掘的同時，從現(xiàn)實生活和網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的德育案例，將思政元素與教材內(nèi)容有機融合，從而達到思政教育的目標。

4.3 教學(xué)方法

融合MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式可以兼容多種教學(xué)方法，適用于英語課程思政的教學(xué)方法有情境教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、交互教學(xué)法、反應(yīng)教學(xué)法等。下面簡單解析三種最為適用的教學(xué)方法。

4.3.1 情境教學(xué)法。這是一種非常適合課程思政的教學(xué)方法，適用于線上和線下。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以營造一個沉浸式的學(xué)習(xí)語言文化的環(huán)境，感受思政教育的課堂氛圍，比如進行課堂角色扮演;也可以給學(xué)生提出一個極易體現(xiàn)思政教育的主題，讓學(xué)生編寫情景劇并拍成短視頻，上傳到授課平臺。利用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠身臨其境，一方面，強化學(xué)生對語言知識的理解和記憶;另一方面，通過體現(xiàn)思政主題的情境模擬，讓學(xué)生能夠切身受到思想教育。教師在這些活動的最后對模擬情境蘊含的人文素養(yǎng)、家國情懷進行總結(jié)、升華，引導(dǎo)學(xué)生從感性認識上升到理性層面，從而能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和思政教育的實效性。

4.3.2 反應(yīng)式教學(xué)法。反應(yīng)式教學(xué)法是指教師在課前搜集學(xué)生對課程的看法和實際學(xué)習(xí)中遇到的困難，以此作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的導(dǎo)向。這種教學(xué)方法極其適用于混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式下，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供充足的課堂思政素材，將下次課要講授的知識清單（清單里思政內(nèi)容要占到一定的比例）在線上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)時的學(xué)習(xí)體會和疑問通過網(wǎng)絡(luò)反映給教師;接下來教師根據(jù)學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的思想狀態(tài)，進行線下課堂思政教學(xué)設(shè)計。這樣就可以更有針對性地對學(xué)生進行知識的傳授、價值的引領(lǐng)和道德的提升。

4.3.3 交互式教學(xué)法。在英語課程思政教學(xué)中，通過設(shè)置蘊含思政元素的主題，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，推出代表在線下課堂上以PPT的形式進行闡述，然后教師點評、小組互評。這種教學(xué)方法為學(xué)生提供一個思考的平臺，可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的思維水平，達到思辨能力培養(yǎng)的目標;同時，交互式的學(xué)習(xí)能夠加強師生關(guān)系和生生關(guān)系，提高學(xué)生的人際交往能力、團隊合作能力，培育學(xué)生的情感態(tài)度和人文感知。

4.4 評價方式

課程思政考核評價是了解和檢測思政教育在專業(yè)課、通識類課程中的教學(xué)效果的有效方法。評價是課程思政教學(xué)中重要的一環(huán)，高職英語課程思政教學(xué)評價應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，形成以教書和育人為導(dǎo)向的教學(xué)評價。建立體現(xiàn)評價模式、內(nèi)容、形式、主體和類型的多維度的評價體系，以便對學(xué)生進行知識掌握、技能獲得、能力增強、道德提升、審美培養(yǎng)等多維度評價，全面衡量學(xué)生的發(fā)展。如表1所示。

5 案例分析

下面以E時代高職英語課中的第一單元A Brand New Day為例，詳細地介紹課程思政教學(xué)活動的具體過程。

Unit 1? A Brand New Day

一、教學(xué)目標（Teaching Goals）

（一）知識目標

1.了解新鮮的大學(xué)生活;

2.掌握“大學(xué)生活”的相關(guān)英文詞匯和表達，如due、proof、critical、cherish、adjust、in advance、keep away from、make up one’s mind等。

（二）能力目標

1.掌握優(yōu)等生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗;

2.結(jié)合大學(xué)生活和自己的專業(yè)特點，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法;

3.思辨什么樣的“大學(xué)生活”能實現(xiàn)意義最大化。

（三）思政目標

1.理解優(yōu)秀人物關(guān)于“大學(xué)生活”的至理名言;

2.熟悉習(xí)近平總書記的青年觀：志存高遠、腳踏實地，不畏艱難險阻，勇?lián)鷷r代使命，把個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，為黨、為祖國、為人民多作貢獻;

3.培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、家國情懷和全球視野。

二、學(xué)習(xí)者（Learners）

大部分學(xué)習(xí)者具備一定的英語聽說能力，能夠用英語進行簡單的日常交流，對本單元內(nèi)容較感興趣，認為本單元的學(xué)習(xí)對大學(xué)生活有很大的幫助，但是不知道在大學(xué)生活中應(yīng)該如何進行高效的學(xué)習(xí)，如何交友，以及在大學(xué)期間應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人生觀、價值觀和世界觀，如何處理個人職業(yè)規(guī)劃和國家需求之間的關(guān)系。

三、教學(xué)內(nèi)容（Teaching Contents）

（一）快速閱讀，整體瀏覽全文并嘗試進行結(jié)構(gòu)分析

（二）精細閱讀

1.學(xué)習(xí)重點單詞和短語（以蘊含思政元素的例子來講解語言知識）;

2.解釋重點句子（結(jié)合學(xué)生的生活實際，結(jié)合思政教學(xué)目標分析闡述句子內(nèi)涵）。

四、教學(xué)資源（Teaching Resources）（結(jié)合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點，以英漢結(jié)合的方式呈現(xiàn)思政案例。）

（一）利用型資源

和本主題相關(guān)的MOOC課程;關(guān)于大學(xué)生活、大學(xué)生的名人名言文本資料和視頻資料;優(yōu)秀大學(xué)生的事例等。

（二）設(shè)計型資源

教師自制的教學(xué)PPT、講課視頻、微課、線上作業(yè)、單元測試等。

五、教學(xué)活動設(shè)計

（一）課前準備

教師：

1.制作蘊含思政元素的教學(xué)課件，錄制本單元課程思政教學(xué)視頻，搜集和單元主題相關(guān)的思政素材。

2.在網(wǎng)絡(luò)授課平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要完成的任務(wù)清單及具體要求。任務(wù)清單和要求都充分體現(xiàn)思政特點。布置小組作業(yè)：以大學(xué)生活為主題的PPT展示，完成形式為小組成員共同參與的情景劇。

3.在討論區(qū)發(fā)布討論話題：

（1）What characteristics does college life have？

（2）How will a college student spend his college life？

（3）What type of college life is more meaningful？

教師和學(xué)生就所給問題進行討論，教師在此過程中對學(xué)生進行正確三觀的引導(dǎo)。比如，教師向?qū)W生輸入“最有意義的人生規(guī)劃需要將個人發(fā)展和國家發(fā)展結(jié)合起來”的愛國思想。

學(xué)生：

1.根據(jù)老師的提示和要求，利用平臺提供的學(xué)習(xí)資源進行課前預(yù)習(xí)，并以自主學(xué)習(xí)+小組合作的模式完成相應(yīng)的任務(wù);

2.在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在討論區(qū)進行“生生答疑”和“師生答疑”，在老師的引導(dǎo)下，正面、積極地思考人生、世界和未來。

（二）課堂教學(xué)

教師：

1. 教師展示整理出來的課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、疑難點，給以適當提示，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、相互解答，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力。

2. 教師對具有普遍性和代表性的問題進行詳細的解答。這個過程可以突出強調(diào)帶有思政色彩的問題（比如如何處理和同學(xué)之間的競爭關(guān)系），讓學(xué)生進行思辨，教師進行正確的引導(dǎo)。在這個過程中，讓學(xué)生樹立正確對待競爭的觀念。

3. 教師通過提問等方式和學(xué)生一起回顧、梳理、歸納本節(jié)課的脈絡(luò)和重難點。這個過程中，啟發(fā)學(xué)生使用蘊含思政素材的例子說出對重難點的理解。比如學(xué)習(xí)“end up doing sth.”這個句型時，就可以為學(xué)生設(shè)定下面的句型“如果大學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏……的精神，結(jié)果會……”，然后進行brainstorming。對學(xué)生提供的富含正能量的優(yōu)秀句子進行肯定和鼓勵，無形中讓學(xué)生就“如何對待大學(xué)生活”這個問題有了正確的認知。

4. 以小組為單位，展示學(xué)生課前準備的“college life”PPT;教師點評，小組互評。教師總結(jié)強調(diào)PPT展示中所呈現(xiàn)的思政點，并予以拓展和升華。

5. 布置課后討論題

（1）除了課文提到的學(xué)習(xí)方法外，還有哪些高效的學(xué)習(xí)方法？

（2）什么樣的大學(xué)生活才更有意義和價值？

學(xué)生：

1.就教師整理展示出來的課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、疑難點（大部分為需要思辨的“思政類”問題），在教師的提示下進行重新思考并討論;

2.在教師引導(dǎo)下，和教師一起梳理、歸納本節(jié)課的脈絡(luò)和重難點，有意識地結(jié)合思政例子進行掌握;

3.以小組為單位，展示課前準備的PPT，在教師點評和小組互評的過程中，堅定科學(xué)認知，摒棄負面思想，升華人生境界。

（三）課后反思

教師：整理整個授課過程中（線上線下，課內(nèi)課外）所呈現(xiàn)出來的思政點;結(jié)合授課過程中學(xué)生的思想變化情況，總結(jié)適合課程思政的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;進行教學(xué)反思，改進今后教學(xué)。

學(xué)生：復(fù)習(xí)鞏固本次課所學(xué)到的語言知識，完成課后作業(yè);結(jié)合教師布置的課后討論題，寫出自己的學(xué)習(xí)心得和感悟，記錄下自己的思想變化。

六、考核評價

采取既能夠體現(xiàn)學(xué)生語言知識和技能的掌握情況，又能體現(xiàn)情感態(tài)度、思想意識狀態(tài)的多維評價方式。過程性評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、紀律觀念等方面的表現(xiàn)。

6 結(jié)束語

新的時代對高等教育提出了新的要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)新階段的應(yīng)用型人才，單純依靠思想政治理論課提高大學(xué)生思想素質(zhì)的教育模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求。思政課程+課程思政的“大思政”格局的形成是高等教育中思政教育模式創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果。在進行高職英語課程思政的建設(shè)過程中，要充分結(jié)合英語學(xué)科的特點，挖掘課程中的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法。在高職英語教學(xué)中以“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”的風(fēng)格進行思政教育，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

參考文獻

[1]呂玉龍，屠君. 基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高職課程思政實踐途徑探究——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（10）： 91-93.

[2]楊修平. 高職英語“課程思政”： 理據(jù)、現(xiàn)狀與路徑[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）： 36-41.