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    “互聯(lián)網(wǎng)+”下的形成性評價(jià)體系構(gòu)建研究

    2022-06-16 01:22:33張鈺
    南北橋 2022年3期
    關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)體系評價(jià)

    [ 作者簡介 ]

    張鈺,男,陜西漢中人,桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院,講師,碩士,研究方向:信息管理和網(wǎng)絡(luò)安全。

    [ 基金項(xiàng)目 ]

    2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)類課程形成性評價(jià)研究與實(shí)踐——以“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為例(2020JGA179)

    [ 摘要 ]

    形成性評價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展,能及時(shí)有效地對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。本文以“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為例,闡述實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的目標(biāo)、面對的挑戰(zhàn),并提出一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下廣泛普及的線上教學(xué)平臺(tái)的形成性評價(jià)體系,并通過“計(jì)算機(jī)組成原理”課程實(shí)踐證明,該評價(jià)體系可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提升課堂教學(xué)效果的目的,最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果。

    [ 關(guān)鍵詞 ]

    形成性評價(jià);“互聯(lián)網(wǎng)+”;計(jì)算機(jī)組成原理

    中圖分類號:G42

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.031

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用已越來越普及。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)或混合教學(xué)已成為高校教學(xué)的一種新模式。然而,目前高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)評價(jià)方法還存在一些問題,不能滿足這種新的教學(xué)模式的需要。其中許多仍然停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)機(jī)制中,導(dǎo)致了評價(jià)機(jī)制的片面性和單一性。因此,如何充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)化、日志化、動(dòng)態(tài)化特點(diǎn),構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、公正、全面的評價(jià)體系,是一個(gè)十分緊迫的課題。

    1 計(jì)算機(jī)類課程評價(jià)模式的研究現(xiàn)狀

    1967年,美國教育學(xué)家思科瑞文首次提出形成性評價(jià),這是一種基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程觀察、記錄、反饋調(diào)整的發(fā)展性評價(jià)模式,在應(yīng)用中重視對全過程各方面反饋信息數(shù)據(jù)的收集,通過對這些信息數(shù)據(jù)整理并總結(jié)反思,及時(shí)調(diào)整當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)和形式。之后經(jīng)歷了多年實(shí)踐,許多教育方面的學(xué)者都對該模式給出了肯定評價(jià),認(rèn)為該模式可以積極地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變成可以主動(dòng)參與。同時(shí)該評價(jià)模式自提出以來,不少國內(nèi)外學(xué)者都對其開展了深度研究,從不同方向和角度對其概念、特點(diǎn)、內(nèi)涵、必要性以及在教學(xué)中的作用進(jìn)行研究和探討。

    形成性評價(jià)研究在我國起步較早,但是直到20世紀(jì)90年代,研究內(nèi)容和數(shù)量才逐漸增多,并呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢??傮w而言,研究結(jié)論普遍認(rèn)同形成性評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),改善教師的教學(xué),提高整體教育活動(dòng)的質(zhì)量。然而,從研究的重點(diǎn)和層次來看,更多的研究局限于定性分析上,缺乏實(shí)踐活動(dòng)和定量分析的內(nèi)容?;凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”構(gòu)建形成性評價(jià)體系的研究也處于起步階段,還需進(jìn)一步的實(shí)踐來證明。

    2 評價(jià)目標(biāo)與面臨的挑戰(zhàn)

    2.1 評價(jià)目標(biāo)

    筆者以“計(jì)算機(jī)構(gòu)成原理”課程為實(shí)踐對象,將形成性評價(jià)引入該課程,希望達(dá)到以下4個(gè)目標(biāo):

    (1)進(jìn)行實(shí)時(shí)全面的動(dòng)態(tài)教學(xué)評估,發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足或?qū)W生學(xué)習(xí)的薄弱處,有針對性地進(jìn)行改進(jìn),從而形成一個(gè)完整的“評價(jià)反饋”閉環(huán)系統(tǒng),做到評估的“全過程”“全角色”“全知識(shí)點(diǎn)”覆蓋。

    (2)改變課程評價(jià)方式,將成績評價(jià)貫穿課程的全過程。采用形成性評價(jià),通過出勤率、課前提問、課堂討論、期末考試、隨堂測驗(yàn)、章節(jié)測驗(yàn)等多種方式進(jìn)行評價(jià),讓評價(jià)活動(dòng)存在于教學(xué)的全過程中。

    (3)督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)。為避免學(xué)生平時(shí)懶散,考前突擊的弊端,每次上課前都對上次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查,考完可以立即反饋結(jié)果,同時(shí)將該結(jié)果計(jì)入最終綜合成績中。促使學(xué)生日常能積極主動(dòng)學(xué)習(xí),將功夫用在平時(shí)。

    (4)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過形成性評價(jià),可以對教學(xué)效果進(jìn)行多維度、全過程的評價(jià),從而了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,找出需要額外幫助的學(xué)生,真正做到因人施教,個(gè)性化教學(xué)。

    2.2 面臨的挑戰(zhàn)

    目前,大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)類課程主要還是采用終結(jié)性評價(jià),即以結(jié)課考核為主、平時(shí)成績?yōu)檩o的形式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這里筆者根據(jù)形成性評價(jià)的定義和需要的評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)需要面對以下幾點(diǎn)挑戰(zhàn)。

    (1)評價(jià)方式多樣化導(dǎo)致教師工作量成倍增加。由于選課人數(shù)多且采用大班授課,如果采用形成性評價(jià),每次課前、課中、課后的考核都需要教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行處理,這樣會(huì)大幅度地增加教師工作量。

    (2)最終評價(jià)需要多維度、多角色的數(shù)據(jù)支撐,評價(jià)過程主觀性強(qiáng),無法進(jìn)行客觀、科學(xué)、全面的評價(jià)。形成性評價(jià)所需的數(shù)據(jù)應(yīng)涵蓋全部教學(xué)過程,同時(shí)評價(jià)的主體除了教師外,也應(yīng)包括作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生群體,只有這樣才能夠做到評價(jià)過程的公平、科學(xué)、全面、有效。

    (3)評價(jià)的目的之一是及時(shí)反饋。評價(jià)的重要價(jià)值之一是可以給予學(xué)生即時(shí)有效的反饋,從而讓學(xué)生一步一步摸索并掌握自身學(xué)習(xí)的方法和策略,從而實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)這里對反饋的時(shí)效性有著很高的要求,如果反饋滯后,學(xué)生就不能及時(shí)知曉自己的問題,也就無法根據(jù)問題進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和探索。

    3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的形成性評價(jià)體系構(gòu)建和實(shí)施

    為了解決上述挑戰(zhàn),這里筆者借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量,利用目前已經(jīng)廣泛普及的線上教學(xué)平臺(tái)——雨課堂,輔助構(gòu)建形成性評價(jià)體系,這樣可以減輕教師在評價(jià)環(huán)節(jié)的工作量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程、多維度、多角色的數(shù)據(jù)采集,師生之間、同學(xué)之間也可以及時(shí)提出問題并反饋,這為科學(xué)、全面、有效的形成性評價(jià)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),解決了形成性評價(jià)實(shí)施面臨的難題。

    雨課堂是一款綜合的智慧教學(xué)工具,功能強(qiáng)大,能夠滿足教師的教學(xué)需求。教師可通過平臺(tái)創(chuàng)建課程并進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng),如課件管理、試卷管理、發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料、發(fā)布公告、發(fā)布課后作業(yè)、推送學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價(jià)反饋、課堂簽到、課堂搶答、問卷調(diào)查、投票等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過手機(jī)可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),并且所有的學(xué)習(xí)情況都有對應(yīng)記錄。本研究依托雨課堂,進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,初步構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的形成性評價(jià)體系。

    3.1 評價(jià)體系構(gòu)建

    根據(jù)評價(jià)目標(biāo),并依托雨課堂提供的功能,重建該課程的形成性評價(jià)體系,這里的評價(jià)體系涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)階段,即課前、課中、課后三部分。

    (1)課前評價(jià)。課前階段的形式主要為線上學(xué)習(xí)。這里教師需要進(jìn)行的內(nèi)容主要是在雨課堂平臺(tái)上傳課前學(xué)習(xí)資料,如PPT、教學(xué)短視頻以及討論材料等,并通知學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外,雨課堂還具有微信提醒功能,教師可以以語音的方式來提醒學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在本階段的考核評價(jià)中,主要以平臺(tái)智能評分為主。

    (2)課中評價(jià)。在三個(gè)階段中,課堂評價(jià)是這其中的最重要一環(huán),這其中包括的內(nèi)容也是多方面的,如學(xué)生出勤情況、課上問題回答情況等。借助平臺(tái),出勤記錄可以輕松記錄,比如采用發(fā)布課程二維碼讓學(xué)生掃碼簽到,這與常規(guī)的點(diǎn)名方式相比更加效率快速。提問是課堂教學(xué)中最常用的互動(dòng)形式,通過雨課堂也可以實(shí)現(xiàn)該過程,并且還可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答,更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。為了知曉課堂教學(xué)的效果,一般會(huì)進(jìn)行課堂即時(shí)考核,這里可以采用雨課堂平臺(tái)支持的小組討論、隨堂測試等模式。在課中評價(jià)階段中,主要采取的評價(jià)方式有平臺(tái)智能計(jì)分、學(xué)生自我評價(jià)、小組互評以及教師評價(jià)等多方式的評價(jià)。

    (3)課后評價(jià)。在進(jìn)行完一個(gè)階段的教學(xué)后,通常需要了解學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)情況,雨課堂平臺(tái)也提供了這方面的支持,可以利用在線測試進(jìn)行摸底。同時(shí),教師可以通過在線問卷調(diào)查,收集整理學(xué)生對教學(xué)各方面的看法,必要時(shí)及時(shí)做出調(diào)整。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生可以通過雨課堂學(xué)生端了解自己的成績。教師可以根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)督促學(xué)生學(xué)習(xí),為評價(jià)提供依據(jù)。

    3.2 評價(jià)體系特點(diǎn)

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下構(gòu)建的形成性評價(jià)體系具有以下特點(diǎn)。

    (1)線上線下全面的考核模式。形成性評價(jià)側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價(jià),要求教師制定符合形成性評價(jià)模式的課程評價(jià)機(jī)制。課程評價(jià)模式從評價(jià)項(xiàng)目設(shè)置、評價(jià)指標(biāo)、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價(jià)。“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的形成性評價(jià)系統(tǒng)可以對考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行綜合評價(jià)。除學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)外,還可以對學(xué)生在課后的表現(xiàn)進(jìn)行評估。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下,教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生成績的動(dòng)態(tài)變化,看到班級的整體情況和每個(gè)學(xué)生的情況?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形成性評價(jià)體系并不停留在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的量化,其根本目的是關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),幫助學(xué)生全面進(jìn)步和成長。

    (2)及時(shí)有效的反饋機(jī)制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評估體系下,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段從教師那里獲得反饋。對于每個(gè)課程任務(wù),教師可以通過提交鏈接進(jìn)行評分。在評分過程中,最重要的不是分?jǐn)?shù)本身,而是教師的評語反饋,從而培養(yǎng)學(xué)生從分?jǐn)?shù)到內(nèi)容和質(zhì)量的關(guān)注。此外,“互聯(lián)網(wǎng)+”保證了反饋的即時(shí)性和長期有效性。除了檢查每個(gè)任務(wù)后的評論外,學(xué)生還可以反復(fù)檢查和縱向比較學(xué)習(xí)過程中每個(gè)任務(wù)的反饋,不斷反思和改進(jìn),并在未來的實(shí)踐中改進(jìn)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的形成性評核制度,有助于教師和學(xué)生互相提供形成性評價(jià)和反饋,能確保教學(xué)活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行。

    (3)公正客觀的評價(jià)性質(zhì)。構(gòu)建有效的形成性評價(jià)體系首先離不開構(gòu)建公平的評價(jià)機(jī)制。采用多種評價(jià)方法,確保評價(jià)的合理性。同時(shí)通過評價(jià)過程的公開性和透明度來確保評價(jià)的公正性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力下,形成性評價(jià)的數(shù)據(jù)均來自平臺(tái)記錄,出勤情況、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等都有數(shù)據(jù),學(xué)生可以在課程進(jìn)行過程中隨時(shí)查看自己的積分,并以此作為參考,自我反省和提升。

    4 評價(jià)體系的實(shí)施效果

    4.1 教學(xué)效果評價(jià)

    為了驗(yàn)證“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評價(jià)體系的教學(xué)效果,筆者進(jìn)行了為期一學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn),這里選取20級網(wǎng)絡(luò)專業(yè)1班和2班的“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為研究對象,兩個(gè)班級的人數(shù)均為80。在課程正式開始前首先對兩個(gè)班進(jìn)行摸底測試,然后把所有學(xué)生的成績通過SPSS23.0進(jìn)行U檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班之間并無顯著差異。之后選取實(shí)驗(yàn)組和對照組,這里選取1班為實(shí)驗(yàn)班,即在課堂教學(xué)中采用基于雨課堂的形成性評價(jià)方式,2班為對照班,繼續(xù)采取傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式。在完成一個(gè)學(xué)期的教育后進(jìn)行期末考試并統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)1班的平均分超出2班5.1分,為了確保統(tǒng)計(jì)有意義,同樣經(jīng)過軟件SPSS2 3.0 U檢驗(yàn),p值<0.01,可以確定“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評價(jià)體系確實(shí)能顯著提高學(xué)生成績,具體對比內(nèi)容如表1所示。

    4.2 教學(xué)滿意度評價(jià)

    作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,該群體對學(xué)習(xí)過程的滿意度評價(jià)也是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo),在課程教授結(jié)束后,通過調(diào)查問卷了解兩組學(xué)生對各自教學(xué)方式的滿意程度,評價(jià)指標(biāo)為5項(xiàng),分別是教師授課滿意度(20分)、知識(shí)點(diǎn)理解程度(20分)、課堂氛圍滿意度(20分)、教師溝通滿意度(20分)、自我學(xué)習(xí)能力提升滿意度(20分)。5項(xiàng)評分相加滿分為100分。為了便于統(tǒng)計(jì),這里將評價(jià)等級分為5級,得分與評價(jià)等級的對應(yīng)關(guān)系是:80~100分為非常滿意、60~80分為滿意、40~60分為一般、20~40分為差、0~20分為非常差。

    本次共發(fā)放問卷80份,回收問卷80份,有效回收率100 %,具體數(shù)據(jù)如表2所示。這里將實(shí)驗(yàn)班與對照班滿意程度進(jìn)行比較,并經(jīng)過軟件SPSS2 3.0 U檢驗(yàn),p值<0.01,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,可以認(rèn)為采用“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對課堂滿意程度高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生對課堂的滿意程度,兩種模式相比,學(xué)生更喜歡“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評價(jià)。

    5 結(jié)束語

    本文以“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為例,介紹了在課程教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價(jià)的目的、面臨的挑戰(zhàn),總結(jié)說明了依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建形成性評價(jià)體系以及其特點(diǎn),通過進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查,分析并驗(yàn)證了“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評價(jià)體系的可行性。當(dāng)然,在實(shí)踐過程中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,如還需進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化評價(jià)方案,這些會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

    參考文獻(xiàn)

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