新版信息科技課標(biāo)中數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)施要義與教學(xué)表達(dá)

摘 要 《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一次將“數(shù)字素養(yǎng)”作為重要的學(xué)科培育點(diǎn)。厘清數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)代邏輯和哲學(xué)內(nèi)涵，審思信息學(xué)科在數(shù)字素養(yǎng)培育方面的學(xué)理通道，是數(shù)字素養(yǎng)在學(xué)科中落地的首要基礎(chǔ)。通過理念目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面的學(xué)理統(tǒng)整，在“不插電的信息課”這種獨(dú)特且新型的教學(xué)表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的學(xué)理貫通，推進(jìn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)在信息學(xué)科中的有效實(shí)施。

關(guān)? 鍵? 詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)字素養(yǎng) 信息科技 教學(xué)表達(dá)

引用格式 胡衛(wèi)俊.新版信息科技課標(biāo)中數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)施要義與教學(xué)表達(dá)[J].教學(xué)與管理，2022（17）：9-12.

2022年版信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中，信息學(xué)科不僅僅是名稱發(fā)生了變化，更重要的是融入了更多的育人哲學(xué)，其中，“數(shù)字素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在信息學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)[1]。遵循數(shù)字素養(yǎng)培育的學(xué)理通道，滲透哲學(xué)育人意識(shí)、實(shí)踐蘊(yùn)含著數(shù)字素養(yǎng)的信息課，著力培養(yǎng)面向未來信息社會(huì)的數(shù)字公民，是信息學(xué)科未來一段時(shí)間的重要突破方向。

一、數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)代邏輯與哲學(xué)內(nèi)涵

有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)的定義，不同國家和地區(qū)的描述各有不同。有的將其指向運(yùn)用數(shù)字化手段，理解、創(chuàng)建、交流、批判信息并解決問題的能力和態(tài)度[2]。有的指向培養(yǎng)學(xué)生能夠高效地、周密地進(jìn)行信息處理[3]。聯(lián)合國教科文組織對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的定義主要側(cè)重于七個(gè)數(shù)字能力域和二十六個(gè)具體能力[4]。不同的表述之間有著共同的時(shí)代邏輯和哲學(xué)內(nèi)涵。

1.數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)代邏輯

當(dāng)下的學(xué)生是數(shù)字社會(huì)的原住民，立足數(shù)字時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和國家安全現(xiàn)實(shí)，數(shù)字鴻溝的擴(kuò)大是全球信息化發(fā)展的基本趨勢之一，特別是教育領(lǐng)域[5]。為培養(yǎng)未來具有競爭力的創(chuàng)新型人才，我們應(yīng)建立系統(tǒng)化的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，基于學(xué)生核心素養(yǎng)加強(qiáng)不同年段、不同學(xué)科課程目標(biāo)垂直銜接和橫向整合，注重培養(yǎng)跨學(xué)科的、與社會(huì)適應(yīng)相關(guān)的素養(yǎng)[6]。數(shù)字素養(yǎng)作為數(shù)字社會(huì)公民的必備品格和關(guān)鍵能力，往往附屬于媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)而存在，也正因?yàn)槿绱?，在新版的信息學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，將其作為重要的核心素養(yǎng)進(jìn)行推進(jìn)。

2.數(shù)字素養(yǎng)的哲學(xué)內(nèi)涵

人性建構(gòu)的基礎(chǔ)是技術(shù)，是技術(shù)讓人有了存在的方式[7]，技術(shù)的哲學(xué)觀決定了學(xué)科不可取代的價(jià)值。在歐盟，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了從對(duì)技術(shù)本身和使用技能的強(qiáng)調(diào)，最終發(fā)展到將其視為一種綜合素養(yǎng)或跨學(xué)科素養(yǎng)，反映了認(rèn)識(shí)的深化和技術(shù)發(fā)展趨勢在教育領(lǐng)域的映射[8]。數(shù)字素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合體，除強(qiáng)調(diào)掌握與信息活動(dòng)有關(guān)的基本知識(shí)和技能外，還要強(qiáng)調(diào)信息的批判、創(chuàng)新和安全。在數(shù)字素養(yǎng)培育的過程中，通過哲學(xué)育人意識(shí)的滲透，構(gòu)建并完善面向?qū)W生的數(shù)字素養(yǎng)框架，將有力推進(jìn)跨學(xué)科的數(shù)字素養(yǎng)培育。

二、數(shù)字素養(yǎng)培育在信息學(xué)科中的學(xué)理審思

面向未來的人工智能社會(huì)，信息學(xué)科在數(shù)字素養(yǎng)培育方面有著其自身的獨(dú)特優(yōu)勢。二者間的學(xué)理通道可以統(tǒng)整為以下四個(gè)方面。

在理念目標(biāo)上，二者的結(jié)合有助于樹立哲學(xué)的育人意識(shí)，培養(yǎng)出面向未來社會(huì)的數(shù)字公民。技術(shù)作為人的存在方式，使得技術(shù)有了哲學(xué)的轉(zhuǎn)向[9]。在將問題、現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)字化處理的過程中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)審視完整的學(xué)科生活。技術(shù)課堂絕不能僅僅只談技術(shù)而罔顧其他，學(xué)生的習(xí)慣、方法，以及態(tài)度、意識(shí)和責(zé)任都是學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)，這是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要定義和要求。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，二者的結(jié)合有助于跨越學(xué)科和文化的壁壘，給予學(xué)生完整的學(xué)科生活[10]。蘊(yùn)含著數(shù)字素養(yǎng)培育的課堂側(cè)重于對(duì)問題的原始分析和構(gòu)建，在問題的完整流程分析中，實(shí)現(xiàn)思維的可視化表達(dá)。

在學(xué)習(xí)方法上，二者的結(jié)合有助于構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)場，發(fā)展學(xué)生在數(shù)字社會(huì)的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。蘊(yùn)含著數(shù)字素養(yǎng)培育的信息課要實(shí)現(xiàn)理想的課堂氣氛和教學(xué)效果，問題驅(qū)動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞、情感互動(dòng)理所當(dāng)然地走向了前臺(tái)。通過項(xiàng)目引領(lǐng)的方式將思維的訓(xùn)練融入到數(shù)字化的問題解決中，引導(dǎo)學(xué)生在合作與探究中構(gòu)建起自我的知識(shí)體系。

在質(zhì)量評(píng)估上，二者的結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生做有思想的未來人。數(shù)字素養(yǎng)理念下的信息課側(cè)重于對(duì)問題的原始分析和構(gòu)建，以達(dá)到計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維等各方面能力的訓(xùn)練。教學(xué)過程將不僅僅局限于技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，更側(cè)重于對(duì)問題和現(xiàn)象的表達(dá)、批判和個(gè)性化的理解，使學(xué)生逐步成長為有思想見地、有獨(dú)立行為能力的未來人。

三、數(shù)字素養(yǎng)下信息學(xué)科的教學(xué)表達(dá)

厘清了數(shù)字素養(yǎng)與信息學(xué)科間的學(xué)理通道，在具體的落地實(shí)施上，基于新版的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合施歌所歸納的信息處理素養(yǎng)、內(nèi)容建構(gòu)素養(yǎng)、溝通交流素養(yǎng)、問題解決素養(yǎng)、信息安全素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)六個(gè)數(shù)字素養(yǎng)理論框架[11]，我們嘗試著通過“不插電的信息課”這一系列教學(xué)案例，從教學(xué)的廣度、寬度、厚度和深度四個(gè)維度對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的落地策略進(jìn)行具體的教學(xué)表達(dá)。

1.提升教學(xué)廣度，在哲學(xué)育人的意識(shí)中培育信息處理素養(yǎng)

信息學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)是信息科技，尤以計(jì)算機(jī)科學(xué)為主，只是由于物理電路、設(shè)備故障、突發(fā)疫情等客觀因素的影響，沒有計(jì)算機(jī)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)成為常態(tài)。但學(xué)科的育人通道不是離開了計(jì)算機(jī)教室就不能實(shí)現(xiàn)的，反而是學(xué)科素養(yǎng)里的態(tài)度、意識(shí)、思維、方法和創(chuàng)新素養(yǎng)等新時(shí)代下的學(xué)科育人目標(biāo)在非計(jì)算機(jī)教室環(huán)境中更有施展空間，于是，“不插電的信息課”便應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)名稱衍生于《不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)》一書，它是對(duì)信息學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的再重構(gòu)，在理念目標(biāo)上有著重大調(diào)整，意將在獲取、存儲(chǔ)、加工、傳遞、表達(dá)這一系列的信息處理過程中進(jìn)行數(shù)字化的理解和處理，從而參透信息科技背后最本質(zhì)的科學(xué)。

有計(jì)算機(jī)參與的信息課，學(xué)科的教學(xué)更多是技術(shù)應(yīng)用層面上的，圍繞著一個(gè)問題去設(shè)計(jì)它的解決方案并驗(yàn)證，而對(duì)學(xué)科的底層知識(shí)和原理往往是忽視的，或者只能略講。其實(shí)，對(duì)學(xué)科上游的多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容理解，是深度學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。越是基礎(chǔ)性的原理知識(shí)，越能體現(xiàn)人類智慧的結(jié)晶過程，越有助于系統(tǒng)知識(shí)的理解和掌握?！安徊咫姷男畔⒄n”雖然沒有了計(jì)算機(jī)的參與，卻激活了單一的技術(shù)學(xué)科生態(tài)，重新構(gòu)建起生動(dòng)有趣、富有內(nèi)涵、能夠激發(fā)思維創(chuàng)造的新型課堂。下文的幾個(gè)教學(xué)案例都是筆者結(jié)合數(shù)字素養(yǎng)六個(gè)框架的具體表達(dá)。95F84547-22D7-41A7-95B4-4F1C30819F91

2.拓寬教學(xué)寬度，在師生共建的課程中發(fā)展內(nèi)容建構(gòu)、信息安全和網(wǎng)絡(luò)道德等素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)下的內(nèi)容建構(gòu)素養(yǎng)需要整合教材、學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)聯(lián)學(xué)科的內(nèi)容與文化資源，挖掘?qū)W科里蘊(yùn)含的深層意義和學(xué)科間的互通價(jià)值。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程的不斷迭代，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我歸納和主動(dòng)遷移是課堂生成的最主要結(jié)果。

（1）跨學(xué)科聯(lián)系，突破學(xué)科范疇

突破學(xué)科思維定勢，改變信息課只能教計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的誤區(qū)，挖掘多學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。

比如“算法：動(dòng)畫原理”一課，先從生活中的書角（逐幀）動(dòng)畫說起，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)畫的原理：一是視覺暫留;二是造型（圖片）的切換;然后展示一個(gè)有2種造型的蝙蝠（傳說新冠病毒就是它傳到人類的，用它也是為了烘托課堂氣氛），提出問題：如何結(jié)合動(dòng)畫原理的分析讓這只蝙蝠飛起來？畫出流程圖。在展示分享了學(xué)生們的流程圖后，利用Scratch編程軟件的造型切換和循環(huán)控件來實(shí)現(xiàn)蝙蝠的飛翔動(dòng)作。在教學(xué)現(xiàn)場，教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們從來沒有接觸過Scratch，但因?yàn)閷?duì)動(dòng)畫現(xiàn)象分析得透徹，所以他們一眼就能看明白程序的結(jié)構(gòu)，對(duì)于程序中因?yàn)闆]有視覺暫留腳本而出現(xiàn)的現(xiàn)象錯(cuò)誤他們也能一針見血地指出來。這個(gè)教學(xué)案例融合了影視學(xué)、現(xiàn)象學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科間的知識(shí)內(nèi)容，從生活現(xiàn)象著手，解決實(shí)際問題，學(xué)生們在玩樂中浸潤在多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用之中，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。

（2）把原理性知識(shí)簡單形象化

信息學(xué)科里的原理性知識(shí)往往會(huì)被定義為“理論課”，這一定位極易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的呆板。能把復(fù)雜的知識(shí)簡單化，更能體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)。

如“計(jì)算機(jī)原理：二進(jìn)制”一課的教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，但對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本知識(shí)特別重要。為了讓課堂既有趣又能引發(fā)學(xué)生深層思考，筆者給這節(jié)課起了個(gè)古怪的名字——《1+1等于幾？》。從一個(gè)生活中的腦筋急轉(zhuǎn)彎說起，留下課堂懸念：1+1=10。通過計(jì)算機(jī)故事和計(jì)算機(jī)的“性格”特點(diǎn)——笨（因?yàn)橛?jì)算機(jī)只會(huì)做判斷和循環(huán)），引導(dǎo)學(xué)生穿越回幾十年前，在討論交流中逐步剝開二進(jìn)制的由來，以及對(duì)信息的編碼和解碼過程，一節(jié)課下來，所有的學(xué)生對(duì)于二進(jìn)制都了然于胸。

（3）意識(shí)形態(tài)要素一個(gè)都不能少

情感、態(tài)度、價(jià)值觀是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，這些內(nèi)容不是通過簡單的說教就能解決的。但如果能結(jié)合生活的實(shí)際，通過情感共鳴來實(shí)現(xiàn)很容易。

比如，針對(duì)信息安全與責(zé)任方面的教學(xué)，為了讓教材中的《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》深入人心，筆者結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)了一場“是真是假”的互動(dòng)游戲，依次展示電信網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)、交友軟件中或真或假的信息，讓學(xué)生們判斷、辯論。有了這樣的系統(tǒng)分析和判斷，信息安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的提高必然更有效果。

（4）發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的方法指導(dǎo)路徑

編程序的人思維方式往往與別人不一樣，他們看待問題追求的是內(nèi)在的本質(zhì)原理。程序設(shè)計(jì)是他們利用自己的世界觀來處理問題（即，算法）的方法和路徑，衍生到學(xué)科課程，信息課就是要著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

“算法：排序”一課中有這樣一個(gè)片斷：教師拿出三根長短不一的粉筆，請(qǐng)學(xué)生說出哪根的長度居中，學(xué)生可以很快選出。緊接著，教師請(qǐng)全班起立，要求學(xué)生找出班級(jí)里身高居中的學(xué)生，學(xué)生們的答案就不統(tǒng)一了，因?yàn)檎l都說不準(zhǔn)。此時(shí)，便引出了教學(xué)討論的焦點(diǎn)：在大數(shù)據(jù)環(huán)境中，如何科學(xué)而準(zhǔn)確地找到數(shù)據(jù)？一個(gè)生活中看似簡單的現(xiàn)象，一旦放到計(jì)算機(jī)科學(xué)里的大數(shù)據(jù)中，就會(huì)讓人顯得很茫然，這就突顯出算法的重要性了。重復(fù)這樣的算法訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)事物的觀察必定多了一層思考，這是其他基礎(chǔ)學(xué)科很難具有的獨(dú)特優(yōu)勢。

3.加深教學(xué)厚度，在有溫情的課堂氛圍中提升溝通交流素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)下的溝通交流不僅僅局限于人與人之間的交流，對(duì)問題與現(xiàn)象的表達(dá)、批判和個(gè)性化的理解也是關(guān)注的重點(diǎn)。為了能讓課堂活躍起來，有趣生動(dòng)的情境和現(xiàn)象問題的引入是重要的突破口。

（1）搭建魔幻的教學(xué)起點(diǎn)

計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的原理性知識(shí)，其實(shí)都是最純粹的生活實(shí)際問題所衍生的，但又超越生活的一般性認(rèn)知范疇，巧妙地應(yīng)用會(huì)讓課堂一下子神奇起來。

以“1+1等于幾？”一課為例，開始階段是以一段魔術(shù)開始的：黑板上有6張卡片，學(xué)生在1～63中任意選擇一個(gè)數(shù)字記在心里，然后指出6張卡片里哪幾張里出現(xiàn)了這個(gè)數(shù)字。接下來，教師便開始“裝模作樣”地進(jìn)行掐算，然后要求該生將這個(gè)數(shù)字告訴他的伙伴，教師和他的伙伴分散在黑板的兩側(cè)，用手遮擋寫出聽到和“算”出的數(shù)字，最后，打開遮蔽的手，教師和學(xué)生竟然寫出了相同的數(shù)字……其實(shí)這只是用二進(jìn)制進(jìn)行編碼的簡單小魔術(shù)，但對(duì)整節(jié)課的情緒調(diào)動(dòng)和問題引導(dǎo)，作用卻是顯著的。將魔術(shù)、視頻和生活現(xiàn)象引入課堂，會(huì)讓學(xué)生感到特別親切和自然，可以有效地拉近知識(shí)與人之間的距離。

（2）在共鳴和爭論中內(nèi)化

教學(xué)的核心是學(xué)生，學(xué)生在課堂中的參與度直接決定了一節(jié)課的優(yōu)劣。用問題爭論和情感共鳴的方式來激發(fā)學(xué)生的個(gè)體智慧和群體表達(dá)是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略。

比如“從‘芯說起”這節(jié)課，教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生。課堂從“G”開始，讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想有關(guān)“G”的信息科學(xué)：容量G、盤符G、甚至還有漢語拼音g。當(dāng)出示“5G”后，班級(jí)里的討論熱情一下子被調(diào)動(dòng)了起來，教師順勢完成了問題串活動(dòng)：“什么是5G？”“5G誰家強(qiáng)？”“5G的核心是什么？”……這些知識(shí)通過學(xué)生間的自我迭代將變得更加清晰明了。當(dāng)說到“芯”時(shí)，教師適時(shí)地引入了“華為事件”，激發(fā)起了學(xué)生的愛國情懷，讓這節(jié)課顯得有血有肉，深入人心。

（3）創(chuàng)造夠得著的成功機(jī)會(huì)

在“不插電的信息課”環(huán)境下，雖然學(xué)生體驗(yàn)不到作品設(shè)計(jì)和任務(wù)達(dá)成的喜悅，但同樣可以結(jié)合信息學(xué)科的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

比如“算法：二分法查找”一課要解決的問題是：在1～100這100個(gè)數(shù)字里，如何準(zhǔn)確找到50這個(gè)數(shù)字？你至少用幾次就可以找到？從簡單的問題著手，學(xué)生們的算法會(huì)有很多，有的要50次，因?yàn)橐獜淖笙蛴乙粋€(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。有的要5次，因?yàn)榭梢?0個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)。有的只要1次，因?yàn)樗跀?shù)列的中間……通過對(duì)這些算法的分析和比較，學(xué)生們可以體驗(yàn)到問題解決的暢快。95F84547-22D7-41A7-95B4-4F1C30819F91

4.延伸教學(xué)深度，在思維可生長的教學(xué)生態(tài)中錘煉問題解決素養(yǎng)

問題解決素養(yǎng)要求下的課堂側(cè)重于對(duì)問題的原始分析和構(gòu)建，教學(xué)的目標(biāo)最終指向的是學(xué)生思維的參與和思想的沉淀。課堂上學(xué)生能否提出有價(jià)值的問題，是一節(jié)好課的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）角色轉(zhuǎn)換，像計(jì)算機(jī)工程師一樣去表達(dá)

換個(gè)角度思考問題，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的另一面。經(jīng)常嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，偶爾給他們戴戴“高帽”，會(huì)給教學(xué)帶來很多樂趣。

比如“算法：模擬轉(zhuǎn)數(shù)字”一課，和學(xué)生們玩10次拋硬幣游戲，他們覺得很輕松。但10000次呢？怎么辦？學(xué)生們想到了用計(jì)算機(jī)程序來解決，如何解決，需要解決哪些問題？此時(shí)，學(xué)生們就必須得要像計(jì)算機(jī)工程師一樣地去思考了。在反復(fù)地論證過程中，“馬工程師”“王總”“夏工”的稱號(hào)加在他們的頭上，激發(fā)著學(xué)生們的思考熱情。

（2）用筆思考，靜下心來設(shè)計(jì)和反思

課堂氣氛需要活躍，但真正地思考還是要靜下心來的，靠著簡單問題的淺層思考是不能觸動(dòng)到學(xué)生思想深處的。用筆思考是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要組織方式。

在“算法”系列課中，任何問題的提出都是教師深思熟慮的，都需要學(xué)生先思考和研判。在逐層分析問題后再確定算法，最后用流程圖的方式表現(xiàn)出來。通過規(guī)范的流程圖語言，讓學(xué)生的思維更加縝密和深入。

（3）擴(kuò)展教學(xué)，讓弗曼學(xué)習(xí)法在家庭里發(fā)生

一節(jié)或者一系列信息課中蘊(yùn)含的知識(shí)、能力、方法像其他基礎(chǔ)學(xué)科一樣，也是要復(fù)習(xí)和鞏固的。

借鑒于弗曼學(xué)習(xí)法，可以通過兩個(gè)途徑來復(fù)習(xí)和鞏固：一是在每節(jié)課后進(jìn)行關(guān)鍵性總結(jié)：這節(jié)課研究的是什么，怎么引入的，知識(shí)的框架是什么，什么地方讓你印象最深刻？二是針對(duì)絕大多數(shù)家長不甚了解信息科學(xué)方面內(nèi)容的情況，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課堂中好玩的游戲、魔術(shù)或者視頻內(nèi)容，以知識(shí)普及的方式將課堂內(nèi)容傳遞給家長們。這樣做，不僅學(xué)生們的知識(shí)得到了鞏固，也提升了家長對(duì)學(xué)科的認(rèn)知度和認(rèn)可度。

數(shù)字素養(yǎng)的理念要求下，通過挖掘?qū)W科間的深層文化資源，豐富和提升學(xué)科的哲學(xué)育人價(jià)值，打開教與學(xué)的新思路。在數(shù)字素養(yǎng)落地于信息學(xué)科的同時(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)過程所遺失的、忽視的和不足的，以更具人性的方式表達(dá)出來，彌補(bǔ)回來，使得學(xué)科產(chǎn)生新的火花。

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[責(zé)任編輯：白文軍]

*該文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“信息學(xué)科的技術(shù)哲學(xué)與設(shè)計(jì)表達(dá)研究”（2021JY14-L380）的研究成果95F84547-22D7-41A7-95B4-4F1C30819F91